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摘 要： 小学生“情感荒漠化”问题已经成为当代学校教育中不容忽视的一个问题，解决小学生的“情感荒漠化”问题，需要我们从实际出发，深入分析其根源，思考如何将情感教育运用到情感荒漠化之中并且寻找情感教育对策，从根本上解决小学生的“情感荒漠化”问题。
关键词： 小学生 情感荒漠化 情感教育
一、“情感荒漠化”的现状
（一）“情感荒漠化”的內涵
“情感荒漠化”是指一个人的注意力只集中在个人利益、物质需求等狭窄的领域，而忽视丰富的情感世界，主要表现为情感冷漠对人缺乏同情心，为实现个人目标而很少考虑其他后果的道德情感缺失的现象。所谓“情感荒漠化”，简单地说，就是道德情感的缺失，土地失去了水分、营养，植物无法生长，逐渐走向荒漠化，人一旦道德情感缺失，就如同失去了水分营养物质的土壤，最终走向情感的荒漠化。
（二）“情感荒漠化”在小学生身上的表现
随着社会日新月异的发展，小学生接触到的不仅仅是课堂上老师教授的知识，各种各样新事物的出现，让他们不知所措，因此引发的问题便接踵而来。
为了解小学生“情感荒漠化”问题，我采用了调查问卷的方式，对徐州市某小学五年级学生进行了问卷调查。根据问卷结果我们发现，大部分小学生的思想道德处在比较健康的水平，但是发现少部分学生存在一定的情感道德缺失问题，以下几方面尤为突出：
1.部分小学生道德情感认知偏离了主流方向。
在回答上述问题时，81.3%和12.5%的学生分别选择了骄傲和一般，这代表着小学生群体的主流方向，但是不容忽视的是还有4.1%和2.1%的学生选择了无所谓和不骄傲，虽然是少数，但是从这里可以看出，当前小学生的爱国教育并没有全面落实，民族自豪感的缺失逐渐成为小学生情感道德的一大难题。
2.个人理想的取向脱离实际。
在所向往的职业中，选择明星的明显占大多数，约占29.3%，由此可以看出当前小学生理想价值观主要受新潮事物影响，缺乏对自身能力现实的客观认识。
3.情感荒漠化现象的显现。
根据调查数据显示，3.2%的学生觉得父母特别烦，14.5%的学生觉得很烦，由此可见当今学生与父母的关系趋于紧张，原因可能是多方面的，直接导致的后果是小学生与父母的交流减少，小学生出现的很多问题父母可能无法第一时间了解到，更不可能帮助解决，因此情感教育缺失越发严重，情感荒漠化现象开始凸显。
4.心理健康问题。
经调查发现，有一部分学生在面对烦恼时，选择的是不和别人交流，约占调查总人数的23.7%，另一个不容忽视的现象是选择与老师交流的学生只占10.6%，从中不难发现，当前小学生面对烦恼或者心理问题，常常找不到正确的方式解决，不愿意与老师交流，在一定程度上体现了学生与老师之间交流的缺失。
二、“情感荒漠化”产生的原因
（一）学校教育因素
1.应试教育的弊端。
长期以来，应试教育并没有完全离开中小学，虽然近年来素质教育在小学中得到了一定的推广，但是，原有的应试教育并没有被连根拔起，甚至在有的学校，打着素质教育的招牌，实际上进行的仍旧是重智不重德的应试教育，片面追求升学率，以智代德，造成部分学生情感道德的缺失。
2.学校教育方式、方法失当。
学校在培养学生情感时方式、方法失当，致使教育效果不显著。在当今小学教育中，培养学生的情感主要方式无外乎三个方面：学生、老师、学校环境。简而言之，就是让学生从课本上的一些作品中体会其中蕴含的情感，并从中领悟转化为自身的情感品质，老师在课堂或者课下都必须给学生做好情感的楷模和榜样，并且在日常交流中传递情感，丰富学生的情感体验。学校情感教育的方式单一、缺乏针对性，是导致学生情感道德缺失的重要因素。
（二）家庭教育因素
1.家长过分注重学习成绩，轻视学生的情感养成教育。
在绝大多数家长眼中，学习成绩永远排在第一位，他们口中常常会挂着这样一句话：“你什么都不用管，只要你一心一意地学习把成绩搞好就行了。”这种唯分数成绩论的想法已经在绝大多数家长的脑海中根深蒂固。在这样家长的熏陶下，小学生渐渐认同了这种说法，认为只要学习好就行，其他什么都不重要，殊不知，这是舍本逐末的做法。
2.不和谐的家庭关系对孩子心灵造成严重的创伤。
家是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。家庭教育对儿童来说，其重要性不言而喻。家庭教育的重要意义不仅体现在“当下”，而且关系到孩子的“未来”。不和谐的家庭环境会阻碍孩子健康的情感发展，家庭关系不和谐、单亲离异都会造成孩子心灵上不可磨灭的创伤，由此造成孩子的情感缺陷，甚至造成孩子性格孤僻、乖戾等。
（三）学生自身的因素
现如今关注留守儿童已经成为社会的一大热点，留守儿童无法得到和正常孩子一样的父母的关爱，这在一定程度上造成儿童情感发展的缺陷。此外，部分孩子家庭经济条件优越，父母百般宠爱，在种种溺爱之下形成了娇气、倔强的脾气，这些孩子往往只关注自身的利益享受，不考虑别人的想法，唯我独尊、我行我素，物质上的富足，造成了他们情感上的“荒漠化”。小学生情感易受外界影响，对于一些错误的引导缺乏相应的区别能力，情感发展水平较低。
（四）社会环境因素
1.社会不良风气。
随着社会的发展，在各种文化的冲击下，传统的道德观和价值观念受到了冷落，越来越多的人在道德方面发生了种种病变，拜金主义、权钱交易、贪污腐化等不正之风的盛行，使学生原本纯净的心灵遭到污染，有的学生甚至因此误入歧途。社会不良风气无疑是影响学生心灵健康，造成学生情感道德缺失的重要因素之一。
2.垃圾信息的影响。 随着信息社会的到来，现代人的生活中无时无刻不充斥着各种各样的垃圾信息。学生在生活中常常不经意间就接触到大量不良媒体信息，书刊、影视、音像制品、网站等多媒体渠道都可以成为传递不良信息的温床。垃圾信息的影响，使学生身心发展和道德面貌面临重要的障碍。
3.社会大众对小学生情感缺乏必要的重视。
在当今社会，大家对学生健康的理解大多集中在生理方面，而心理方面的健康往往被忽视，很多家长宁愿承认孩子的生理问题，也不承认心理上出现问题，这种对心理健康重要性的认识缺失对学生情感缺失造成一定的影响。
三、“情感教育”的内涵及对策研究
（一）“情感教育”的内涵
情感教育是指在课堂教学过程中，教师有目的地创设有利于学生学习的和谐融洽的教学环境，处理好教学过程中情感培养与知识学习的关系，充分发挥教学中情感因素的积极作用，通过积极的情感交流增强学生的情感体验，既是一种教学模式，又是一种教学策略。国内外情感教育模式主要有情知教學模式、情境教学模式、愉快教育模式、美国的非指导性教学模式、英国的体谅模式、英国的夏山快乐教育模式等，其共同点都是关注学生在学习过程中的情感体验，注重学生独特个性和健全人格的培养，对解决当今小学生“情感荒漠化”具有重要借鉴价值。
（二）小学生“情感荒漠化”的情感教育解决对策
1.从教学目标讲：转变教学目标，紧抓情感目标。
结合情知教学和情境教学重新设定课堂教学目标对于发挥学生的积极性尤为重要。情知教学重点在于把握教学中认知目标和情感目标的统一，而不是传统教育中重认识轻情感的做法。只有情感目标和认知目标处于同等的位置，学生的认知心理和情感心理才能和谐共进，素质教育才能得到根本落实。以情境教学为基本手段，一手抓认知，一手抓情感，这样，我们的学生才能在学习知识的同时，吸收知识土壤里的情感养分，茁壮成长成为新世纪德智体美全面发展的优秀接班人。
2.从教学手段上讲：转变教师角色，以学生为主体。
罗杰斯在非指导性教学理论中指出，教师应扮演促进者的角色，帮助学生探索生活、学业及与他人的关系。教师的角色应由传授者变为参与者、主导者和引导者。新课标提出，在日常教学中，教师应由居高临下、注重表演的知识传授者变为学生学习过程的参与者。教师必须打破教师中心，以民主、平等、合作为原则，创设和谐融洽的学习氛围，只有在这种条件下，学生的自由表达和自主探究才可能成为现实。同时，新课标要求让学生成为学习真正的主人，教师要充当双重角色，既是主导者又是引导者。也就是说，教师应当引导学生的学习而不是强制学生学习。
3.从教学最终目的来讲：让我们的学生学会体谅、学会关心。
英国著名的体谅模式教学方法认为教育的首要目标是满足人类和谐相处。体谅模式教学法以一系列社会情境问题启发学生的人际关系意识和社会意识，引导学生学会关心别人，学会体谅别人。因而，教师能够较全面了解学生在解决社会情境问题时的可能反应；其次，学生在解决特定的社会情境问题时的困难得以真实暴露，以便教师更好地指导学生学会关心体谅他人；最后，它提供了一系列可能的反应，可帮助教师开展一系列活动。“情感荒漠化”说到底就是情感的淡漠，对于本应该关注的事情缺乏关注，只注重自身，体谅模式要求我们把教育的重点放在培养学生对别人的关心上，学会关心他人。
参考文献：
[1]李健吾.情感教育[M].上海：文化生活出版社，1948.
[2]王丽萍.让情感教育在语文教学中得到升华[J].魅力中国，2008（16）.
[3]谢小芳.以情律己以情育人——班主任的情感教育点滴[J].青年教师，2005（1）.
[4]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民出版社，2007.
[5]鱼霞.情感教育[M].北京：教育科学出版社，1999.
[6]卢家楣.以情优教，理论与实证研究[M].上海：上海人民出版社，2002.
[7]张丽敏.以情促情以情动情——从孝亲教育入手培养小学生情感平孩子的实践研究[J].小学德育，2010（20）.
[8]罗昌秀，徐松.如何对低年级学生实施情感教育[N].雅安教育学院学报，2010（4）.
关键词： 小学生 情感荒漠化 情感教育
一、“情感荒漠化”的现状
（一）“情感荒漠化”的內涵
“情感荒漠化”是指一个人的注意力只集中在个人利益、物质需求等狭窄的领域，而忽视丰富的情感世界，主要表现为情感冷漠对人缺乏同情心，为实现个人目标而很少考虑其他后果的道德情感缺失的现象。所谓“情感荒漠化”，简单地说，就是道德情感的缺失，土地失去了水分、营养，植物无法生长，逐渐走向荒漠化，人一旦道德情感缺失，就如同失去了水分营养物质的土壤，最终走向情感的荒漠化。
（二）“情感荒漠化”在小学生身上的表现
随着社会日新月异的发展，小学生接触到的不仅仅是课堂上老师教授的知识，各种各样新事物的出现，让他们不知所措，因此引发的问题便接踵而来。
为了解小学生“情感荒漠化”问题，我采用了调查问卷的方式，对徐州市某小学五年级学生进行了问卷调查。根据问卷结果我们发现，大部分小学生的思想道德处在比较健康的水平，但是发现少部分学生存在一定的情感道德缺失问题，以下几方面尤为突出：
1.部分小学生道德情感认知偏离了主流方向。
在回答上述问题时，81.3%和12.5%的学生分别选择了骄傲和一般，这代表着小学生群体的主流方向，但是不容忽视的是还有4.1%和2.1%的学生选择了无所谓和不骄傲，虽然是少数，但是从这里可以看出，当前小学生的爱国教育并没有全面落实，民族自豪感的缺失逐渐成为小学生情感道德的一大难题。
2.个人理想的取向脱离实际。
在所向往的职业中，选择明星的明显占大多数，约占29.3%，由此可以看出当前小学生理想价值观主要受新潮事物影响，缺乏对自身能力现实的客观认识。
3.情感荒漠化现象的显现。
根据调查数据显示，3.2%的学生觉得父母特别烦，14.5%的学生觉得很烦，由此可见当今学生与父母的关系趋于紧张，原因可能是多方面的，直接导致的后果是小学生与父母的交流减少，小学生出现的很多问题父母可能无法第一时间了解到，更不可能帮助解决，因此情感教育缺失越发严重，情感荒漠化现象开始凸显。
4.心理健康问题。
经调查发现，有一部分学生在面对烦恼时，选择的是不和别人交流，约占调查总人数的23.7%，另一个不容忽视的现象是选择与老师交流的学生只占10.6%，从中不难发现，当前小学生面对烦恼或者心理问题，常常找不到正确的方式解决，不愿意与老师交流，在一定程度上体现了学生与老师之间交流的缺失。
二、“情感荒漠化”产生的原因
（一）学校教育因素
1.应试教育的弊端。
长期以来，应试教育并没有完全离开中小学，虽然近年来素质教育在小学中得到了一定的推广，但是，原有的应试教育并没有被连根拔起，甚至在有的学校，打着素质教育的招牌，实际上进行的仍旧是重智不重德的应试教育，片面追求升学率，以智代德，造成部分学生情感道德的缺失。
2.学校教育方式、方法失当。
学校在培养学生情感时方式、方法失当，致使教育效果不显著。在当今小学教育中，培养学生的情感主要方式无外乎三个方面：学生、老师、学校环境。简而言之，就是让学生从课本上的一些作品中体会其中蕴含的情感，并从中领悟转化为自身的情感品质，老师在课堂或者课下都必须给学生做好情感的楷模和榜样，并且在日常交流中传递情感，丰富学生的情感体验。学校情感教育的方式单一、缺乏针对性，是导致学生情感道德缺失的重要因素。
（二）家庭教育因素
1.家长过分注重学习成绩，轻视学生的情感养成教育。
在绝大多数家长眼中，学习成绩永远排在第一位，他们口中常常会挂着这样一句话：“你什么都不用管，只要你一心一意地学习把成绩搞好就行了。”这种唯分数成绩论的想法已经在绝大多数家长的脑海中根深蒂固。在这样家长的熏陶下，小学生渐渐认同了这种说法，认为只要学习好就行，其他什么都不重要，殊不知，这是舍本逐末的做法。
2.不和谐的家庭关系对孩子心灵造成严重的创伤。
家是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。家庭教育对儿童来说，其重要性不言而喻。家庭教育的重要意义不仅体现在“当下”，而且关系到孩子的“未来”。不和谐的家庭环境会阻碍孩子健康的情感发展，家庭关系不和谐、单亲离异都会造成孩子心灵上不可磨灭的创伤，由此造成孩子的情感缺陷，甚至造成孩子性格孤僻、乖戾等。
（三）学生自身的因素
现如今关注留守儿童已经成为社会的一大热点，留守儿童无法得到和正常孩子一样的父母的关爱，这在一定程度上造成儿童情感发展的缺陷。此外，部分孩子家庭经济条件优越，父母百般宠爱，在种种溺爱之下形成了娇气、倔强的脾气，这些孩子往往只关注自身的利益享受，不考虑别人的想法，唯我独尊、我行我素，物质上的富足，造成了他们情感上的“荒漠化”。小学生情感易受外界影响，对于一些错误的引导缺乏相应的区别能力，情感发展水平较低。
（四）社会环境因素
1.社会不良风气。
随着社会的发展，在各种文化的冲击下，传统的道德观和价值观念受到了冷落，越来越多的人在道德方面发生了种种病变，拜金主义、权钱交易、贪污腐化等不正之风的盛行，使学生原本纯净的心灵遭到污染，有的学生甚至因此误入歧途。社会不良风气无疑是影响学生心灵健康，造成学生情感道德缺失的重要因素之一。
2.垃圾信息的影响。 随着信息社会的到来，现代人的生活中无时无刻不充斥着各种各样的垃圾信息。学生在生活中常常不经意间就接触到大量不良媒体信息，书刊、影视、音像制品、网站等多媒体渠道都可以成为传递不良信息的温床。垃圾信息的影响，使学生身心发展和道德面貌面临重要的障碍。
3.社会大众对小学生情感缺乏必要的重视。
在当今社会，大家对学生健康的理解大多集中在生理方面，而心理方面的健康往往被忽视，很多家长宁愿承认孩子的生理问题，也不承认心理上出现问题，这种对心理健康重要性的认识缺失对学生情感缺失造成一定的影响。
三、“情感教育”的内涵及对策研究
（一）“情感教育”的内涵
情感教育是指在课堂教学过程中，教师有目的地创设有利于学生学习的和谐融洽的教学环境，处理好教学过程中情感培养与知识学习的关系，充分发挥教学中情感因素的积极作用，通过积极的情感交流增强学生的情感体验，既是一种教学模式，又是一种教学策略。国内外情感教育模式主要有情知教學模式、情境教学模式、愉快教育模式、美国的非指导性教学模式、英国的体谅模式、英国的夏山快乐教育模式等，其共同点都是关注学生在学习过程中的情感体验，注重学生独特个性和健全人格的培养，对解决当今小学生“情感荒漠化”具有重要借鉴价值。
（二）小学生“情感荒漠化”的情感教育解决对策
1.从教学目标讲：转变教学目标，紧抓情感目标。
结合情知教学和情境教学重新设定课堂教学目标对于发挥学生的积极性尤为重要。情知教学重点在于把握教学中认知目标和情感目标的统一，而不是传统教育中重认识轻情感的做法。只有情感目标和认知目标处于同等的位置，学生的认知心理和情感心理才能和谐共进，素质教育才能得到根本落实。以情境教学为基本手段，一手抓认知，一手抓情感，这样，我们的学生才能在学习知识的同时，吸收知识土壤里的情感养分，茁壮成长成为新世纪德智体美全面发展的优秀接班人。
2.从教学手段上讲：转变教师角色，以学生为主体。
罗杰斯在非指导性教学理论中指出，教师应扮演促进者的角色，帮助学生探索生活、学业及与他人的关系。教师的角色应由传授者变为参与者、主导者和引导者。新课标提出，在日常教学中，教师应由居高临下、注重表演的知识传授者变为学生学习过程的参与者。教师必须打破教师中心，以民主、平等、合作为原则，创设和谐融洽的学习氛围，只有在这种条件下，学生的自由表达和自主探究才可能成为现实。同时，新课标要求让学生成为学习真正的主人，教师要充当双重角色，既是主导者又是引导者。也就是说，教师应当引导学生的学习而不是强制学生学习。
3.从教学最终目的来讲：让我们的学生学会体谅、学会关心。
英国著名的体谅模式教学方法认为教育的首要目标是满足人类和谐相处。体谅模式教学法以一系列社会情境问题启发学生的人际关系意识和社会意识，引导学生学会关心别人，学会体谅别人。因而，教师能够较全面了解学生在解决社会情境问题时的可能反应；其次，学生在解决特定的社会情境问题时的困难得以真实暴露，以便教师更好地指导学生学会关心体谅他人；最后，它提供了一系列可能的反应，可帮助教师开展一系列活动。“情感荒漠化”说到底就是情感的淡漠，对于本应该关注的事情缺乏关注，只注重自身，体谅模式要求我们把教育的重点放在培养学生对别人的关心上，学会关心他人。
参考文献：
[1]李健吾.情感教育[M].上海：文化生活出版社，1948.
[2]王丽萍.让情感教育在语文教学中得到升华[J].魅力中国，2008（16）.
[3]谢小芳.以情律己以情育人——班主任的情感教育点滴[J].青年教师，2005（1）.
[4]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民出版社，2007.
[5]鱼霞.情感教育[M].北京：教育科学出版社，1999.
[6]卢家楣.以情优教，理论与实证研究[M].上海：上海人民出版社，2002.
[7]张丽敏.以情促情以情动情——从孝亲教育入手培养小学生情感平孩子的实践研究[J].小学德育，2010（20）.
[8]罗昌秀，徐松.如何对低年级学生实施情感教育[N].雅安教育学院学报，2010（4）.