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小学数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。随着新一轮课程改革的持续深入，不断冲击着我们的课堂教学，也不时地带给我们创新的活力。在课堂教学过程中，教师要根据教学内容和训练目标，巧妙地利用课堂随机出现的情景变化，最大限度地激发学生的参与意识，努力创设和谐向上的教学氛围，让学生在宽松、愉悅的氛围中发挥自身的学习潜能，自主学习，成为课堂学习的主人，让小学数学课堂真正活起来。
一、巧设情境，让学生乐学
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。所以教师在教学中可以通过创设情景，设计一些数学游戏，讲些数学故事等方式，让学生产生迫不及待的要求获取新的知识的情感，激发起学生积极思维的动机，因势利导，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。在教学“圆的认识”后，我有意识地带领学生到操场上面一个半径为5米的圆。有的学生想到两个人用一根长绳画圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画 一个圆。在此基础上，再让学生解决 “为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上？ ”“为什么羊吃到草的最大范围是一个圆形？ ”这些实际问题。经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。
二、发扬民主，让学生想学
在课堂教学中，要创设一个民主、和谐的学习气氛，学生的学习情绪才会随之高涨，对数学才会产生浓厚的兴趣。师生情感融洽了，才能使学生敢想、敢问、敢说；才能发挥学生灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力。因此，教师要努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系。例如，在教学《轴对称图形》之前，我先与同学们进行交流。说到外表时特意提到觉得老师长得如何？ 观察脸的左右两边一样吗？ 从而为这节课作铺垫。由此而建立起来的师生关系会更加平等、更加融合，学生也就敢于交流、乐于交流，这样就为学生创设了一种宽松、和谐，开放的课堂气氛，他们的学习才有活力、动力，才有快乐，有进步。
三、改变角色，让学生爱学
把课堂还给学生，让学生去主动探究。让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的。如教学《人民币的认识》一课，学生认识了人民币后，我设计一个“换钱 ”的游戏。这种游戏式宽松的课堂氛围使所有同学都受到了感染，同学们各抒己见，毫不相让，课堂气氛异常活跃。在换钱的过程中，不仅拉近老师与学生的关系，而且元和角的关系也在换钱中潜移默化地掌握了。教师与学生、学生与学生在一种开放的情境中，平等地交流，使这样整个课堂变得充满了生机与活力 。
四、融入生活，让学生思学
1.让生活实例融入数学
用身边的实例融人数学课堂，让教与学跳课本，走到现实生活中，激发学生学习数学的积极性，感受到数学的趣昧和作用，体验到数学的魅力。例如，在学习加减混合运算时，我先让学生说一说乘坐公交车时的情景，学生会说到有人上车，也有人下车，还有可能是一群人蜂拥而上等，这时我提问“你可以提什么问题呢？”很自然地会提“下了多少人，又上了多少人，车上现在有多少人？”这很自然地引入新课，而且会让学生受到思想道德教育，因为一群人蜂拥而上，就不会清楚上了多少人，下了多少人，因此要遵守秩序 “先下后上，前门上，后门下”。这样就把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在 自己身边，从而极大的激发学生求知的内驱力，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力 。
2.让数学问题 回归生活
只有真正运用数学知识解决生活中的实际问题，才能使学生及对数学内容进行拓宽，又激发学生的学习热情，达到学习数学的真正目的。如教学“最小公倍数”时，可让学生报数，并请所报数是2的倍数和3的倍数的同学分别站起来。问：你们发现了什么？生：我发现有同学两次都站起来了。教师请两次都站起来的同学，说他们自己报的数：6、12、18……发现他们既是2的倍数，又是3的倍数。师：像这样的数还有18、24、30……由此引出课题：公倍数。让学生列出一些2和3的公倍数6 、12 、18、24 、30……师：请找一个最大的？ 最小的是几？ 生：找不出最大的，不可能有一个最大的，最小的是6。师：说得真好，2和3的公倍数中6最小，我们称它是2和3的最小公倍数。从而引入新课。
这里，老师从学生最熟悉的报数游戏人手，把生活经验融人教学中。让学生通过报数，并请符合条件的学生“站起来”这一动作，吸引学生的注意力。教师把生活实际融入教学中，使课堂活跃起来。他们通过观察发现有的同学站两次，为什么会站两次？ 教师再引导学生展开讨论，在宽松、民主、自由的气氛中，学生把抽象的公倍数、最小公倍数的概念一下形象化了，不仅使学生理解知识，还让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学。
总之，只有让课堂教学充满快活的气氛、鲜活的知识、灵活的教法，把每节课都作为学生探索创新的一次历程，才能真正使数学课堂活力四射——充满快活，实现鲜活，展现灵活！
一、巧设情境，让学生乐学
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。所以教师在教学中可以通过创设情景，设计一些数学游戏，讲些数学故事等方式，让学生产生迫不及待的要求获取新的知识的情感，激发起学生积极思维的动机，因势利导，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。在教学“圆的认识”后，我有意识地带领学生到操场上面一个半径为5米的圆。有的学生想到两个人用一根长绳画圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画 一个圆。在此基础上，再让学生解决 “为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上？ ”“为什么羊吃到草的最大范围是一个圆形？ ”这些实际问题。经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。
二、发扬民主，让学生想学
在课堂教学中，要创设一个民主、和谐的学习气氛，学生的学习情绪才会随之高涨，对数学才会产生浓厚的兴趣。师生情感融洽了，才能使学生敢想、敢问、敢说；才能发挥学生灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力。因此，教师要努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系。例如，在教学《轴对称图形》之前，我先与同学们进行交流。说到外表时特意提到觉得老师长得如何？ 观察脸的左右两边一样吗？ 从而为这节课作铺垫。由此而建立起来的师生关系会更加平等、更加融合，学生也就敢于交流、乐于交流，这样就为学生创设了一种宽松、和谐，开放的课堂气氛，他们的学习才有活力、动力，才有快乐，有进步。
三、改变角色，让学生爱学
把课堂还给学生，让学生去主动探究。让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的。如教学《人民币的认识》一课，学生认识了人民币后，我设计一个“换钱 ”的游戏。这种游戏式宽松的课堂氛围使所有同学都受到了感染，同学们各抒己见，毫不相让，课堂气氛异常活跃。在换钱的过程中，不仅拉近老师与学生的关系，而且元和角的关系也在换钱中潜移默化地掌握了。教师与学生、学生与学生在一种开放的情境中，平等地交流，使这样整个课堂变得充满了生机与活力 。
四、融入生活，让学生思学
1.让生活实例融入数学
用身边的实例融人数学课堂，让教与学跳课本，走到现实生活中，激发学生学习数学的积极性，感受到数学的趣昧和作用，体验到数学的魅力。例如，在学习加减混合运算时，我先让学生说一说乘坐公交车时的情景，学生会说到有人上车，也有人下车，还有可能是一群人蜂拥而上等，这时我提问“你可以提什么问题呢？”很自然地会提“下了多少人，又上了多少人，车上现在有多少人？”这很自然地引入新课，而且会让学生受到思想道德教育，因为一群人蜂拥而上，就不会清楚上了多少人，下了多少人，因此要遵守秩序 “先下后上，前门上，后门下”。这样就把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在 自己身边，从而极大的激发学生求知的内驱力，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力 。
2.让数学问题 回归生活
只有真正运用数学知识解决生活中的实际问题，才能使学生及对数学内容进行拓宽，又激发学生的学习热情，达到学习数学的真正目的。如教学“最小公倍数”时，可让学生报数，并请所报数是2的倍数和3的倍数的同学分别站起来。问：你们发现了什么？生：我发现有同学两次都站起来了。教师请两次都站起来的同学，说他们自己报的数：6、12、18……发现他们既是2的倍数，又是3的倍数。师：像这样的数还有18、24、30……由此引出课题：公倍数。让学生列出一些2和3的公倍数6 、12 、18、24 、30……师：请找一个最大的？ 最小的是几？ 生：找不出最大的，不可能有一个最大的，最小的是6。师：说得真好，2和3的公倍数中6最小，我们称它是2和3的最小公倍数。从而引入新课。
这里，老师从学生最熟悉的报数游戏人手，把生活经验融人教学中。让学生通过报数，并请符合条件的学生“站起来”这一动作，吸引学生的注意力。教师把生活实际融入教学中，使课堂活跃起来。他们通过观察发现有的同学站两次，为什么会站两次？ 教师再引导学生展开讨论，在宽松、民主、自由的气氛中，学生把抽象的公倍数、最小公倍数的概念一下形象化了，不仅使学生理解知识，还让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学。
总之，只有让课堂教学充满快活的气氛、鲜活的知识、灵活的教法，把每节课都作为学生探索创新的一次历程，才能真正使数学课堂活力四射——充满快活，实现鲜活，展现灵活！