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摘 要：涂鸦艺术具有原创性、偶然性、不确定性等特点，将涂鸦艺术引入小学美术教学过程，既可以弥补当下美术教学过程中教学形式过于单一的缺点，也能够发激发小学生的想象力和创造力，培养学生的绘画信心和绘画热情，助力美术教学从“双基”培养，向学生美术综合素养发展转变。故作为将学生引入美术课堂的第一人，我们有必要重视涂鸦教学，以适宜的手段将涂鸦活动穿插到小学美术课堂之中，让学生在涂鸦中感受美术之美。本文从三个方面浅谈如何构建涂鸦课堂。
关键词：小学美术；涂鸦艺术；课堂教学
涂鸦是一种随性、自由的艺术表达形式，它的作画工具多样、载体多样，儿童在涂鸦过程中可以不受任何限制，天马行空，任意发挥。同时，它也是人类与生俱来的本能反应，幼儿从拿起画笔的那一刻起，就会自发的、无目的涂鸦。以涂鸦的方式推进小学美术教学，不仅可以让学生在本能冲动下绘制灵感与想法，而且也能激起儿童的亲切感，深化儿童的美术课堂体验。而现代教育是一个呼吁创造性培养的教育，美术是发展学生创造性思维的关键环节，故将涂鸦艺术引入小学美术课堂可以满足小学美术教学新要求。
一、情境创设，激活灵感
涂鸦作品是儿童在本能冲动的驱使下绘制的，是儿童情感的自然的、完全的、无拘束的表达。而在常规的美术课堂中，学生思维总会在无形之中被课堂规则、条例所限制，使其在进行美术创作时变得不自信、放不开。故要想构建小学美术涂鸦课堂，我们就要创设情境，充分刺激学生的创作灵感。例如：在《奇妙的撕紙添画》的教学过程中，我先为学生播放了这样一段视频。视频中小明一不小心将自己将要交上去的绘画作业给撕了，小明很是伤心。但看着撕坏的纸张，小明突然灵机一动，创作了不一样的图画。接着，我问学生：“你们喜欢小明的创意吗？”“喜欢。”学生答。“那你们会创造出更奇妙的作品吗？”我又问。“会。”学生答。接着，学生开始自由撕纸，并就自己撕成的任意图案展开想象，创作出了一个有一个妙趣横生的故事。
在该教学过程中，我以视频播放的方式阐释了教学内容，让学生在对同伴行为的欣赏中获得了创作灵感上的启发，进而在模仿中完成了涂鸦创作，发展了自身的想象力与创造力，释放了创作灵感与创作激情。
二、课堂留白，预留空间
与其他美术教学活动不同的是，涂鸦教学的过程和结果都是不可控的。因此，在设计小学美术涂鸦课程时，我们要始终以小学生的美术基础和身心发展水平为基础，预留出一定的教学空白，让学生可以在既定的环境与要求下自由发挥。因为只有这样，学生才能在足够的思维驰骋空间中张扬个性，才能在教师的支持下自由发挥，才成获得个性化的知识认知成果、个性化的知识认知体验。例如：在对《变脸》的教学过程中，我先利用多媒体展示京剧中的变脸选段，然后问学生：“这段表演精彩么？你们知道要完成这段表演需要准备哪些东西吗？”“脸谱道具。”学生答。“哦？那你们有喜欢的脸谱道具吗？我们自己制作一个好吗？”我一边说一边将事先准备好的脸谱卡纸分给学生，并让学生利用一切可利用的材料绘制属于自己的脸谱。待学生创作完成之后，我又组织了脸谱大赛，让学生以宣讲的方式为自己的作品拉票，并将得票最多的作品张贴到优秀作品栏中。
在该教学过程中，我先以京剧变脸帮助学生形成了对脸谱形象的初步感知，然后又将课堂时间交给学生自主创作，在肯定学生个性创造能力的同时，增加了学生的美术实践机会，让学生在全身心的参与中，感受了脸谱艺术的色彩美和对称美。
三、开拓媒介，丰富资源
涂鸦是一种大众的艺术，它的内容和形式都是具备生活化和平民化特点的。故在涂鸦过程中，我们可以利用的材料和资源由很多，不应只把课堂局限在用水彩笔的涂涂画画中，应该充分开发涂鸦教学优势，拓充涂鸦媒介，丰富涂鸦材料，让学生在对不同材料的运用中，探索出个性化的造型方法，突破已有的教学局限。 在小学美术课堂涂鸦活动组织过程中，让学生直接在黑板上用粉笔涂鸦；将白纸附在黑板上模拟绘画情境，让学生用铅笔、水彩笔、蜡笔、粉笔，甚至手指、牙刷等一切可以利用的工具分区域作画；曾让学生用布条、纸张、树叶、墨水等物品拓印肌理画；曾让学生以吸管、剪刀等物理完成剪贴画、吹画创作等。 例如，以“繁忙的大街”为例，为使学生对繁忙的大街形象及大街上各种不同的色彩有深人的了解和认识，教师可以在课下带领学生到繁忙的大街上参观，从来往的人群、屹立的高楼或是川流不，息的车辆中寻找并感知色彩的存在，鼓励学生将从这些事物中看到的具有鲜明特色或是引人注目的颜色和事物记录下来，如，红色的建筑物、橙色的汽车、颜色搭配艳丽的服饰等，并让学生在之后的课堂上进行讨论，让学生谈谈自己从这些色彩中看出了事物或人怎样的特征。除此之外，教师还应鼓勵学生亲近大自然，到公园或是植物园中观赏各色的植物，统计花的种类、颜色，不同颜色的花带给人的视觉冲击是怎样的等等，从而加深学生对色彩的认知和理解。如此一来，通过开展生活化的教学活动，增强了学生的切身感受和体会，使学生了解并认识到色彩在生活中的广泛运用及其发挥的重要作用，促进了美术色彩教学效果的提升。丰富多样的作画形式，不仅有效锻炼了学生对色彩和线条的敏感度，发展了小学生的色彩分辨能力，而且也帮助学生积累了美术创作材料使用经验，让其更加全面地掌握了绘画技巧，夯实了美术双基。
综上所述，涂鸦种类多样、介质丰富，其在小学美术课堂教學中的融入，是提升小学美术课堂灵动性有效措施。故作为小学美术教师的我们，有必要采取有效的方式助力涂鸦教学在小学美术教学中的融入，以对涂鸦教学资源的充分开发，提升小学美术教学的有效性。
参考文献
[1]曾蓉.美术教学中如何利用涂鸦活动培养学生兴趣[J].美术教育研究，2017（04）：129.
[2]杜琴君.试析美术教学激发学生创新能力的教学策略[J].中国校外教育，2016（21）：70.
[3]高蕾.小学美术教育中的色彩教学探讨[J].小学教学探讨，2015. （21）：60.
关键词：小学美术；涂鸦艺术；课堂教学
涂鸦是一种随性、自由的艺术表达形式，它的作画工具多样、载体多样，儿童在涂鸦过程中可以不受任何限制，天马行空，任意发挥。同时，它也是人类与生俱来的本能反应，幼儿从拿起画笔的那一刻起，就会自发的、无目的涂鸦。以涂鸦的方式推进小学美术教学，不仅可以让学生在本能冲动下绘制灵感与想法，而且也能激起儿童的亲切感，深化儿童的美术课堂体验。而现代教育是一个呼吁创造性培养的教育，美术是发展学生创造性思维的关键环节，故将涂鸦艺术引入小学美术课堂可以满足小学美术教学新要求。
一、情境创设，激活灵感
涂鸦作品是儿童在本能冲动的驱使下绘制的，是儿童情感的自然的、完全的、无拘束的表达。而在常规的美术课堂中，学生思维总会在无形之中被课堂规则、条例所限制，使其在进行美术创作时变得不自信、放不开。故要想构建小学美术涂鸦课堂，我们就要创设情境，充分刺激学生的创作灵感。例如：在《奇妙的撕紙添画》的教学过程中，我先为学生播放了这样一段视频。视频中小明一不小心将自己将要交上去的绘画作业给撕了，小明很是伤心。但看着撕坏的纸张，小明突然灵机一动，创作了不一样的图画。接着，我问学生：“你们喜欢小明的创意吗？”“喜欢。”学生答。“那你们会创造出更奇妙的作品吗？”我又问。“会。”学生答。接着，学生开始自由撕纸，并就自己撕成的任意图案展开想象，创作出了一个有一个妙趣横生的故事。
在该教学过程中，我以视频播放的方式阐释了教学内容，让学生在对同伴行为的欣赏中获得了创作灵感上的启发，进而在模仿中完成了涂鸦创作，发展了自身的想象力与创造力，释放了创作灵感与创作激情。
二、课堂留白，预留空间
与其他美术教学活动不同的是，涂鸦教学的过程和结果都是不可控的。因此，在设计小学美术涂鸦课程时，我们要始终以小学生的美术基础和身心发展水平为基础，预留出一定的教学空白，让学生可以在既定的环境与要求下自由发挥。因为只有这样，学生才能在足够的思维驰骋空间中张扬个性，才能在教师的支持下自由发挥，才成获得个性化的知识认知成果、个性化的知识认知体验。例如：在对《变脸》的教学过程中，我先利用多媒体展示京剧中的变脸选段，然后问学生：“这段表演精彩么？你们知道要完成这段表演需要准备哪些东西吗？”“脸谱道具。”学生答。“哦？那你们有喜欢的脸谱道具吗？我们自己制作一个好吗？”我一边说一边将事先准备好的脸谱卡纸分给学生，并让学生利用一切可利用的材料绘制属于自己的脸谱。待学生创作完成之后，我又组织了脸谱大赛，让学生以宣讲的方式为自己的作品拉票，并将得票最多的作品张贴到优秀作品栏中。
在该教学过程中，我先以京剧变脸帮助学生形成了对脸谱形象的初步感知，然后又将课堂时间交给学生自主创作，在肯定学生个性创造能力的同时，增加了学生的美术实践机会，让学生在全身心的参与中，感受了脸谱艺术的色彩美和对称美。
三、开拓媒介，丰富资源
涂鸦是一种大众的艺术，它的内容和形式都是具备生活化和平民化特点的。故在涂鸦过程中，我们可以利用的材料和资源由很多，不应只把课堂局限在用水彩笔的涂涂画画中，应该充分开发涂鸦教学优势，拓充涂鸦媒介，丰富涂鸦材料，让学生在对不同材料的运用中，探索出个性化的造型方法，突破已有的教学局限。 在小学美术课堂涂鸦活动组织过程中，让学生直接在黑板上用粉笔涂鸦；将白纸附在黑板上模拟绘画情境，让学生用铅笔、水彩笔、蜡笔、粉笔，甚至手指、牙刷等一切可以利用的工具分区域作画；曾让学生用布条、纸张、树叶、墨水等物品拓印肌理画；曾让学生以吸管、剪刀等物理完成剪贴画、吹画创作等。 例如，以“繁忙的大街”为例，为使学生对繁忙的大街形象及大街上各种不同的色彩有深人的了解和认识，教师可以在课下带领学生到繁忙的大街上参观，从来往的人群、屹立的高楼或是川流不，息的车辆中寻找并感知色彩的存在，鼓励学生将从这些事物中看到的具有鲜明特色或是引人注目的颜色和事物记录下来，如，红色的建筑物、橙色的汽车、颜色搭配艳丽的服饰等，并让学生在之后的课堂上进行讨论，让学生谈谈自己从这些色彩中看出了事物或人怎样的特征。除此之外，教师还应鼓勵学生亲近大自然，到公园或是植物园中观赏各色的植物，统计花的种类、颜色，不同颜色的花带给人的视觉冲击是怎样的等等，从而加深学生对色彩的认知和理解。如此一来，通过开展生活化的教学活动，增强了学生的切身感受和体会，使学生了解并认识到色彩在生活中的广泛运用及其发挥的重要作用，促进了美术色彩教学效果的提升。丰富多样的作画形式，不仅有效锻炼了学生对色彩和线条的敏感度，发展了小学生的色彩分辨能力，而且也帮助学生积累了美术创作材料使用经验，让其更加全面地掌握了绘画技巧，夯实了美术双基。
综上所述，涂鸦种类多样、介质丰富，其在小学美术课堂教學中的融入，是提升小学美术课堂灵动性有效措施。故作为小学美术教师的我们，有必要采取有效的方式助力涂鸦教学在小学美术教学中的融入，以对涂鸦教学资源的充分开发，提升小学美术教学的有效性。
参考文献
[1]曾蓉.美术教学中如何利用涂鸦活动培养学生兴趣[J].美术教育研究，2017（04）：129.
[2]杜琴君.试析美术教学激发学生创新能力的教学策略[J].中国校外教育，2016（21）：70.
[3]高蕾.小学美术教育中的色彩教学探讨[J].小学教学探讨，2015. （21）：60.