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摘 要：语文学科核心素养就是人文性、民族性、工具性的结合与体现。语文教育不仅承载着继承和弘扬民族优秀文化的重要使命，而且在人的发展中具有基础性与奠基性作用，对学生的终身发展意义重大。本文探讨基于学科核心素养的初中语文课堂教学策略和方法。
关键词：初中语文；核心素养；培养；教学创新
随着新课改的进一步推进，语文学科教育备受社会的高度关注，初中语文学科在提升学生道德品质，科学文化素养，弘扬和培育民族精神以及增强民族创造力和凝聚力方面发挥了积极作用。初中语文教学中包含着丰富的核心素养内容，初中语文的核心素养就是人文性、民族性、工具性的结合与体现。本文探讨新课程理念下语文教学中学生核心素养的培养。
一、积极创设教学情境，让学生在阅读中发现语言运用之美
语文老师要结合初中学生的性格特征，对学生的思想和审美意识进行引导。在阅读过程中，拓展学生的阅读范围，不仅让学生阅读课本上的课文，还要给学生搜索一些有意义的课外文章，让学生进行阅读。在阅读过程中教师要将内容得以拓展，让学生了解课文的背景，作者的相关情况，这样学生在阅读过程中其视野也得到开阔，自身的文化素养也得到了提高。语文教材中的文章大多数来源于生活。因此，初中语文教师在教学中应注重为学生创设生活情境，引导他们在自己熟悉的环境中学习，借此激发其语文学习兴趣，帮助他们树立正确的人生观和价值观。例如在教学《我的叔叔于勒》一课时，上课之初，教师可以为学生讲一个父亲和儿子的故事（故事省略），将课文引出来使学生懂得文章的内容大部分只是资本主义社会人与人之间赤裸裸的金前关系，并在此基础上使学生在阅读过程中可以将自己对课本内容的理解以及见解表达出来。通过这样的教学设计，既贴近学生们的实际生活，又有效提高了语文教学的有效性。
二、优化阅读教学设计，提升文字运用能力
在现代初中语文教学的大背景下，对学生核心素养的培养是当代国家与社会对初中学生的基本要求。阅读环节作为提高学生语言运用能力的一大项，教师可以通过阅读教学来有效地锻炼学生们语言运用的能力，加强他们的阅读水平，改善学生在写作时语言匮乏和缺少逻辑思维能力等问题。通过这样的方式，教师不仅可以加强学生的阅读能力，还能够帮助学生的语文核心素养获得全面的提升，继而丰富他们的精神世界。例如，在进行《竹林深处人家》这篇课文的教学中，教师首先要让学生们去反复地阅读课文内容，然后将课文中的一些关键词语标注出来，以此来掌握其在语段中的运用方法，并且还要对一些美句进行系统地梳理，将其理解，之后熟背并应用到自己今后的文章之中。比如课文中“那一丛竹忽然像机关布最似的移开，我们已经发现另一条山路让出来，很有点“柳暗花明又一村的味道。”这一句，教师可以先让同学自己把这段话中以静衬动的表达方式寻找出来，然后再去体会这句话中的思想感情。通过这样的方式进行对文章阅读和赏析，不仅能够提高学生的语言运用能力，还可以积累相应的语言素材，帮助同学们在今后的运用写作过程中出口成句。教师还可以进一步锻炼学生的语言运用能力，可以通过相应的口语表达方式进行有效地训练，督促学生去对课文和文章的大意进行描述，然后用最简洁的语言准确地复述出课文中的核心内容，从而提高学生的语文核心素养。
三、注重语文知识积累，实现能力创新
加强语文知识积累，突破课堂教学瓶颈，要让学生在平时多积累一些语文知识，让学生多背诵、多朗读，逐渐形成善于积累的习惯。在初中语文教学中，教师不仅要培养学生对汉语言文字的运用能力，更好地使学生能够继承传统文化，使其能够在此基础上实现创新。能够更好地培养学生的理解能力和思维能力，学生的创造力能够在其强烈思维的刺激下得到提高，进而促进语文教学效果的提高。
核心素养背景下，语文教师在分析课文的时候不仅要注重对字词、语法等基础知识点的讲解，还要引导学生鉴赏课文，能够从思想表达、情感表达、修辞运用、文章架构、语言手法等多个角度去欣赏一篇文章。例如，在讲解朱自清的《春》这篇课文时，语文教师要带领学生着重分析作者在修辞运用、语言手法上的妙处。在教学《壶口瀑布》和《在长江源头格拉丹东》这两篇文章时，教师可以引导学生对两篇文章的描写方法以及观景的异同点进行分析，在比较中让学生掌握游记的描写技巧，体验到自然的强大生命力，感受作者对自然的热爱之情。这样既能提升学生的审美能力，又培养学生的创造能力，从而实现学生语文素养的全面提升。
四、在语文活动中培养学生的文化素养
语文学科具有较强的实践性，教师在对学生的语文素养进行培养和提高的过程中，也要注重對学生语文实践能力的培养，使学生能够通过语文实践来对语文知识进行学习和转化，更好地在学习和生活中运用语文知识。例如在教学《沁园春·雪》这一课时，先以朗诵比赛的形式组织学生进行学习，再引导学生利用课余时间进行练习，积极参与到朗诵比赛中，从而在朗诵比赛中培养学生的语言表达能力。如在开展《最后一次讲演》这一节的教学内容时，教师可以将学生分成不同的学习小组，让学生根据对文章内容情感的把握，自主设计讲演的形式，这样不仅能够使学生体会演讲词的特点，而且学生的组织能力得到培养，还能够在一定程度上培养学生的协调能力以及表演能力。教师可以根据教学内容组织多样化的教学模式，灵活开展教学活动，在培养学生实践能力的同时，也能够使学生感受到语文学习的乐趣，拓宽学生思维，使学生能够掌握课上、课下相结合的学习方法，更好地在实践中合理运用语文知识。
语文教师要根据语文核心素养的内涵进行优化教学设计，注重传承与弘扬文化，注重培养学生的审美鉴赏与创造能力，注重发展和提升学生的思维，提升学生的语文核心素养和综合素质。
参考文献
[1]赵雅琴.基于核心素养重建的初中语文教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（12）：40-42.
关键词：初中语文；核心素养；培养；教学创新
随着新课改的进一步推进，语文学科教育备受社会的高度关注，初中语文学科在提升学生道德品质，科学文化素养，弘扬和培育民族精神以及增强民族创造力和凝聚力方面发挥了积极作用。初中语文教学中包含着丰富的核心素养内容，初中语文的核心素养就是人文性、民族性、工具性的结合与体现。本文探讨新课程理念下语文教学中学生核心素养的培养。
一、积极创设教学情境，让学生在阅读中发现语言运用之美
语文老师要结合初中学生的性格特征，对学生的思想和审美意识进行引导。在阅读过程中，拓展学生的阅读范围，不仅让学生阅读课本上的课文，还要给学生搜索一些有意义的课外文章，让学生进行阅读。在阅读过程中教师要将内容得以拓展，让学生了解课文的背景，作者的相关情况，这样学生在阅读过程中其视野也得到开阔，自身的文化素养也得到了提高。语文教材中的文章大多数来源于生活。因此，初中语文教师在教学中应注重为学生创设生活情境，引导他们在自己熟悉的环境中学习，借此激发其语文学习兴趣，帮助他们树立正确的人生观和价值观。例如在教学《我的叔叔于勒》一课时，上课之初，教师可以为学生讲一个父亲和儿子的故事（故事省略），将课文引出来使学生懂得文章的内容大部分只是资本主义社会人与人之间赤裸裸的金前关系，并在此基础上使学生在阅读过程中可以将自己对课本内容的理解以及见解表达出来。通过这样的教学设计，既贴近学生们的实际生活，又有效提高了语文教学的有效性。
二、优化阅读教学设计，提升文字运用能力
在现代初中语文教学的大背景下，对学生核心素养的培养是当代国家与社会对初中学生的基本要求。阅读环节作为提高学生语言运用能力的一大项，教师可以通过阅读教学来有效地锻炼学生们语言运用的能力，加强他们的阅读水平，改善学生在写作时语言匮乏和缺少逻辑思维能力等问题。通过这样的方式，教师不仅可以加强学生的阅读能力，还能够帮助学生的语文核心素养获得全面的提升，继而丰富他们的精神世界。例如，在进行《竹林深处人家》这篇课文的教学中，教师首先要让学生们去反复地阅读课文内容，然后将课文中的一些关键词语标注出来，以此来掌握其在语段中的运用方法，并且还要对一些美句进行系统地梳理，将其理解，之后熟背并应用到自己今后的文章之中。比如课文中“那一丛竹忽然像机关布最似的移开，我们已经发现另一条山路让出来，很有点“柳暗花明又一村的味道。”这一句，教师可以先让同学自己把这段话中以静衬动的表达方式寻找出来，然后再去体会这句话中的思想感情。通过这样的方式进行对文章阅读和赏析，不仅能够提高学生的语言运用能力，还可以积累相应的语言素材，帮助同学们在今后的运用写作过程中出口成句。教师还可以进一步锻炼学生的语言运用能力，可以通过相应的口语表达方式进行有效地训练，督促学生去对课文和文章的大意进行描述，然后用最简洁的语言准确地复述出课文中的核心内容，从而提高学生的语文核心素养。
三、注重语文知识积累，实现能力创新
加强语文知识积累，突破课堂教学瓶颈，要让学生在平时多积累一些语文知识，让学生多背诵、多朗读，逐渐形成善于积累的习惯。在初中语文教学中，教师不仅要培养学生对汉语言文字的运用能力，更好地使学生能够继承传统文化，使其能够在此基础上实现创新。能够更好地培养学生的理解能力和思维能力，学生的创造力能够在其强烈思维的刺激下得到提高，进而促进语文教学效果的提高。
核心素养背景下，语文教师在分析课文的时候不仅要注重对字词、语法等基础知识点的讲解，还要引导学生鉴赏课文，能够从思想表达、情感表达、修辞运用、文章架构、语言手法等多个角度去欣赏一篇文章。例如，在讲解朱自清的《春》这篇课文时，语文教师要带领学生着重分析作者在修辞运用、语言手法上的妙处。在教学《壶口瀑布》和《在长江源头格拉丹东》这两篇文章时，教师可以引导学生对两篇文章的描写方法以及观景的异同点进行分析，在比较中让学生掌握游记的描写技巧，体验到自然的强大生命力，感受作者对自然的热爱之情。这样既能提升学生的审美能力，又培养学生的创造能力，从而实现学生语文素养的全面提升。
四、在语文活动中培养学生的文化素养
语文学科具有较强的实践性，教师在对学生的语文素养进行培养和提高的过程中，也要注重對学生语文实践能力的培养，使学生能够通过语文实践来对语文知识进行学习和转化，更好地在学习和生活中运用语文知识。例如在教学《沁园春·雪》这一课时，先以朗诵比赛的形式组织学生进行学习，再引导学生利用课余时间进行练习，积极参与到朗诵比赛中，从而在朗诵比赛中培养学生的语言表达能力。如在开展《最后一次讲演》这一节的教学内容时，教师可以将学生分成不同的学习小组，让学生根据对文章内容情感的把握，自主设计讲演的形式，这样不仅能够使学生体会演讲词的特点，而且学生的组织能力得到培养，还能够在一定程度上培养学生的协调能力以及表演能力。教师可以根据教学内容组织多样化的教学模式，灵活开展教学活动，在培养学生实践能力的同时，也能够使学生感受到语文学习的乐趣，拓宽学生思维，使学生能够掌握课上、课下相结合的学习方法，更好地在实践中合理运用语文知识。
语文教师要根据语文核心素养的内涵进行优化教学设计，注重传承与弘扬文化，注重培养学生的审美鉴赏与创造能力，注重发展和提升学生的思维，提升学生的语文核心素养和综合素质。
参考文献
[1]赵雅琴.基于核心素养重建的初中语文教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（12）：40-42.