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【摘要】中學语文是我国教育基础课程中的“基础”，中学语文的教学不仅关系到孩子语言运用能力的培养，更是孩子理解能力、认知能力培养的重要课程。要对中学语文教育进行创新教学起来就要着重转变教师的课堂教学方法，要为学生营造良好的学习氛围，通过生动、鲜活的语文课堂提高中学生对语文知识的学习兴趣，激发学习热情，充分发挥学生自身的学习能动性，让中学语文课堂教学进入发展新阶段，充分结合核心素养教育理念。
【关键词】中学语文 教学方法 教育创新 策略研究
一、当前中学语文课堂教学现状
1.1学生积极性不高
受到“应试教育”的影响，传统教学模式主要是老师在课堂中占主要地位，教学工作基本是由老师讲——学生听、老师写——学生记，学生只是被动地接收，对于知识没有经过一个自己的思考和消化，对于知识的重难点也不是通过自己的学习挑选出的结果，而是由老师根据考纲规定得来的。这对学生来说并不能在语文学习的课堂上得到参与感，从而无法获得满足感和归属感，发挥不出自己的主观能动性，消解了学生的语文学习兴趣。
1.2教学方法落后
由上述所说，学生没有学习热情的一部分因素在于教师教学手段的错误。当前一部分中学语文教师的教学理念并没有随着时代的变化而变化，依然采用老套、过时的教学手段，以“填鸭式教学”“灌输式教学”照本宣科，忽视了对课堂上学生的反应和学生语文学习情况的观察。更重要的是，中学语文涉及了很多人文素养的培养，对于这方面的教学，如果教师坚持用传统手段，不及时进行更新，就会造成课堂沉闷、无聊的情况，让学生感到枯燥，失去对语文学科探索的兴趣。
二、中学语文教育进行教学创新的方法策略
2.1运用合作学习法
2.1.1以合作学习法进行课前预习。中学语文的教学主要内容是名家名篇和文言文的教学，是自主学习古汉语字词的重要时期，这时候，课前的预习工作犹为重要。现在传统的课前学习方式主要是查字典、问家长，学习的主动权不在学生自己，对家长的一味依赖使预习环节效率低下，学生也没有积极性。如果采用合作学习方法，让学生分组对新课文进行预习，一定能够加深学生对知识点的理解，对古汉语字词的记忆更加深刻。
2.1.2课堂上的合作学习。合作学习法在语文课堂上的运用方式多样，小组讨论、小组答疑、小组研习等都可以。教师在课堂上制定明确的学习目标，对知识点进行梳理后，对一些有探究价值的问题分配学生小组讨论，讨论过后每小组派出代表回答，最后将问题汇总进行讲解。小组间也可以互相交流各自成果，对其他小组的答案有不同意见时，也可以提出意见，充分表达。用此方式加深学生对课文教学目标的重难点理解，把握课文深层含义，也减小了教师在跟中学生交流过程中的困难，易于教师对学生的引导学习。
2.2开展相关语文实践活动
对教学方法进行创新，必不可少的环节就是语文实践环节。学生可以在实践活动中对语文学习的理解更加深刻，增加了语文学习的趣味性，是对学生多方面能力的考察和培养。比如教师可以开展以中华古代文化常识为专题的知识竞赛。将参与学生分成若干小组，不同小组负责不同的部分，比如A组负责古代饮食文化常识题目的选择，B组负责古代服饰文化常识的选择，以不同内容的工作区别各组，让每组学生感到自身工作的独特性和无法替代性，增强学生责任感。最终将由教师进行汇总和整理，开设"知识竞赛"实践课程。具体活动过程可以在课堂上由每组成员主持自己负责的部分，如A组负责的是古代饮食文化常识，那么A组同学就要在课堂上派出一名主持人，其他人为记录员、评委等对B、C、D等其他组的竞赛情况进行记录。最终由教师对活动情况进行总结，根据各组成绩确定出最佳小组。在课堂上由每组成员主持自己负责的部分，如A组负责的是古代饮食文化常识，那么A组同学就要在课堂上派出一名主持人，其他人为记录员、评委等对B、C、D等其他组的竞赛情况进行记录。最终由教师对活动情况进行总结，根据各组成绩确定出最佳小组。
三、转变教学策略过程中的注意事项
3.1发挥学生的主体地位
进行中学语文教育的教学创新我们的目的是在于让学生个人能力能到成长，所以一定要让学生在课堂学习中有参与感，只有获得了参与感才能在学习过程中获得成就感，给学生带来语文学习的愉悦体验。不少教师由于传统教育理念的限制，习惯了自己主导课堂，哪怕在开展实践活动时也只是教师负责各环节的制定，最后只让学生参与最终一步，这样的实践活动就失去了它原有的作用，既没有让学生得到锻炼，并且耗费了教师的时间和精力。
3.2注重课堂评价机制
在中学课堂的教学上教师可以根据中学生的心智发育特点，可以对每个人课堂表现进行一定评价，给与适当的鼓励和夸赞，更能调动学生的热情，增强荣誉感。除此之外，还可以让学生之间互相评价，各组互相评议。这样能够让学生在课堂学习中收获学习动力，促进自身发展。
【参考文献】
[1]陈勇. 论语文课程的实践品格[D].西南大学，2010.
[2]周玲玲，王少华.教师教育中多维度实践教学体系建构与实践——以语文教师教育为个案[J].中国教育学刊，2014（06）：85-88.
[3]张平娟.浅析在语文教学中，开展实践教学的几点思考[J].赤子（上中旬），2015（14）：161.
【关键词】中学语文 教学方法 教育创新 策略研究
一、当前中学语文课堂教学现状
1.1学生积极性不高
受到“应试教育”的影响，传统教学模式主要是老师在课堂中占主要地位，教学工作基本是由老师讲——学生听、老师写——学生记，学生只是被动地接收，对于知识没有经过一个自己的思考和消化，对于知识的重难点也不是通过自己的学习挑选出的结果，而是由老师根据考纲规定得来的。这对学生来说并不能在语文学习的课堂上得到参与感，从而无法获得满足感和归属感，发挥不出自己的主观能动性，消解了学生的语文学习兴趣。
1.2教学方法落后
由上述所说，学生没有学习热情的一部分因素在于教师教学手段的错误。当前一部分中学语文教师的教学理念并没有随着时代的变化而变化，依然采用老套、过时的教学手段，以“填鸭式教学”“灌输式教学”照本宣科，忽视了对课堂上学生的反应和学生语文学习情况的观察。更重要的是，中学语文涉及了很多人文素养的培养，对于这方面的教学，如果教师坚持用传统手段，不及时进行更新，就会造成课堂沉闷、无聊的情况，让学生感到枯燥，失去对语文学科探索的兴趣。
二、中学语文教育进行教学创新的方法策略
2.1运用合作学习法
2.1.1以合作学习法进行课前预习。中学语文的教学主要内容是名家名篇和文言文的教学，是自主学习古汉语字词的重要时期，这时候，课前的预习工作犹为重要。现在传统的课前学习方式主要是查字典、问家长，学习的主动权不在学生自己，对家长的一味依赖使预习环节效率低下，学生也没有积极性。如果采用合作学习方法，让学生分组对新课文进行预习，一定能够加深学生对知识点的理解，对古汉语字词的记忆更加深刻。
2.1.2课堂上的合作学习。合作学习法在语文课堂上的运用方式多样，小组讨论、小组答疑、小组研习等都可以。教师在课堂上制定明确的学习目标，对知识点进行梳理后，对一些有探究价值的问题分配学生小组讨论，讨论过后每小组派出代表回答，最后将问题汇总进行讲解。小组间也可以互相交流各自成果，对其他小组的答案有不同意见时，也可以提出意见，充分表达。用此方式加深学生对课文教学目标的重难点理解，把握课文深层含义，也减小了教师在跟中学生交流过程中的困难，易于教师对学生的引导学习。
2.2开展相关语文实践活动
对教学方法进行创新，必不可少的环节就是语文实践环节。学生可以在实践活动中对语文学习的理解更加深刻，增加了语文学习的趣味性，是对学生多方面能力的考察和培养。比如教师可以开展以中华古代文化常识为专题的知识竞赛。将参与学生分成若干小组，不同小组负责不同的部分，比如A组负责古代饮食文化常识题目的选择，B组负责古代服饰文化常识的选择，以不同内容的工作区别各组，让每组学生感到自身工作的独特性和无法替代性，增强学生责任感。最终将由教师进行汇总和整理，开设"知识竞赛"实践课程。具体活动过程可以在课堂上由每组成员主持自己负责的部分，如A组负责的是古代饮食文化常识，那么A组同学就要在课堂上派出一名主持人，其他人为记录员、评委等对B、C、D等其他组的竞赛情况进行记录。最终由教师对活动情况进行总结，根据各组成绩确定出最佳小组。在课堂上由每组成员主持自己负责的部分，如A组负责的是古代饮食文化常识，那么A组同学就要在课堂上派出一名主持人，其他人为记录员、评委等对B、C、D等其他组的竞赛情况进行记录。最终由教师对活动情况进行总结，根据各组成绩确定出最佳小组。
三、转变教学策略过程中的注意事项
3.1发挥学生的主体地位
进行中学语文教育的教学创新我们的目的是在于让学生个人能力能到成长，所以一定要让学生在课堂学习中有参与感，只有获得了参与感才能在学习过程中获得成就感，给学生带来语文学习的愉悦体验。不少教师由于传统教育理念的限制，习惯了自己主导课堂，哪怕在开展实践活动时也只是教师负责各环节的制定，最后只让学生参与最终一步，这样的实践活动就失去了它原有的作用，既没有让学生得到锻炼，并且耗费了教师的时间和精力。
3.2注重课堂评价机制
在中学课堂的教学上教师可以根据中学生的心智发育特点，可以对每个人课堂表现进行一定评价，给与适当的鼓励和夸赞，更能调动学生的热情，增强荣誉感。除此之外，还可以让学生之间互相评价，各组互相评议。这样能够让学生在课堂学习中收获学习动力，促进自身发展。
【参考文献】
[1]陈勇. 论语文课程的实践品格[D].西南大学，2010.
[2]周玲玲，王少华.教师教育中多维度实践教学体系建构与实践——以语文教师教育为个案[J].中国教育学刊，2014（06）：85-88.
[3]张平娟.浅析在语文教学中，开展实践教学的几点思考[J].赤子（上中旬），2015（14）：161.