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【摘要】：在信息化时代，翻转课堂作为一种新型的教学模式应运而生。文章介绍了翻转课堂教学模式的概念，将传统课堂与翻转课堂进行各个方面的对比，并从翻转课堂实施的条件、实施的过程来阐述翻转课堂在英语教学中的实施，最后总结了翻转课堂教学模式的优势和不足，并得出结论。
【关键词】：翻转课堂;传统课堂;实施;优势;不足
一、引言
传统纸质教材是在教学中最广泛使用的教材，但随着信息技术时代的来临，传统教材的缺点暴露的越来越明显，已经赶不上信息知识的更新，也无法满足师生的需求，使得传统的教学方式向现代教学方式的转变势在必行。
翻转课堂作为一种全新的教学模式，在教育领域引起强烈反响。而许多教师却对如何很好地运用翻转课堂了解较少，文章以英语学科为例，阐述翻转课堂的应用方法。因为缺少使用英语的环境，大部分学生学习英语的效果并不太好，而翻转课堂对于直观形象地培养学生的语言表达能力提供了参考。我们需要了解这种新生事物，明白它的优势和不足，才能使翻转课堂适应中国的教育土壤。
二、翻转课堂教学模式的概念
翻转课堂教学模式，是以信息技术为依托，为了实现学生的个性化的学习，教师提供教学视频等学习资源和学习平台，学生在上课前观看和学习教学视频等学习资源，在线上与同学协作、交流，师生在课堂上一起完成问题答疑、协作探究和互动交流等活动，使学生的学习环境更自主化、人性化，学生真正成为学习的主人，达到更好教学效果的一种新型的教学模式。
翻转课堂主要翻转了以下几点：第一，翻转了家庭和学校的作用，学生在学校学习知识、在家复习和练习转变为在家学习新知识、在学校交流讨论;第二，翻转了学校角色。学校由教师教学的基地转变为学生学习的中心;第三，翻转了教学的顺序。教学顺序由教师先教、学生后学转变为学生先学、教师后教。[1]
三、基于翻转课堂模式的英语课堂教學设计
（一）翻转课堂教学模式实施的条件
首先，学生必须具备一定的自主学习能力。翻转课堂发生在在课堂之外，由学生自己观看视频、自主探究问题。教师需要教授学生自主学习的能力，如使用网络平台、视频终端，学会边看视频边记笔记、边发现问题等。
其次，学校要给学生提供技术支持。翻转课堂的课前学习是由学生自己来完成的，教师提前设计制作好学习资源，并展示给学生。这就需要学校为师生提供网络平台。
第三，翻转课堂需要教师拥有较高水平。在翻转课堂中，教师的职责更多样。比如：教师对学习内容的导入要流畅，制作的教学视频要能帮助学生发现学习新知识中的问题，随时在网络教学平台上对不同学生提出的不同问题提供指导，备课的内容更加复杂多样，也需要不断地学习来提高自己的计算机操作技术。[3]
（二）基于翻转课堂的英语课堂教学设计
翻转课堂是以信息技术为基础 、以学习资源为前提、以学生和教师为学习主体的教学，从课前到课堂再到课后，都紧紧围绕这三者进行。[4]
1.课前师生活动
对于教师而言，包括明确教学目标、制作教学视频、再次编辑视频和发布视频四步。首先，教师明确教学的目标。教学目标指的是经过学习所达到的教学效果。学生要学什么，学到什么样的程度，哪些教学内容可以通过视频的方式来呈现，哪些内容需要师生面对面的交流，这些都需要教师很好地把握。其次，教师制作教学视频。教师可以通过在网上下载视频、使用其他老师制作的视频、或者自己动手制作视频的方式，选择符合教学目标、能够直接通过视频的方式传递给学生的教学内容，以便学生能够通过自主的学习完成教学目标。教师也可以自己动手录制视频，这需要教师选择安静的环境，视频中只显示双手或者一个白板，以便保证学生能够集中注意力，并能适应不同层次的学生的需求。再次，教师自己观看视频，发现视频中存在的瑕疵和漏洞，对视频再次编辑，方便学生流畅地学习和其他老师的再次使用。第四，发布视频。教师根据学校的实际情况和学生的实际需要，在共同的平台上，根据教学进度，适时发布教学视频。
对于学生而言，包括学生观看视频、做练习、小组内学习和小组间交流四步。首先，学生观看教学视频。学生在自己观看视频时，可以根据自己学习的需要，自由控制视频的进度，也可以对有疑问的知识点进行反复地观看，完成对新知识的消化和吸收，并对所学知识进行梳理和总结，明白自己学会的内容和找出疑难问题所在。第二，学生自主练习，这些练习都是教师根据视频的内容，为了发现学生学习的问题而设计的。同时，教师根据学生练习的情况，了解学生的预习情况，并针对存在的问题，有针对性地进行备课。第三步，小组内学习。小组组员之间通过平台交流分享所学的内容，对不会的内容互相答疑解惑，并将组员都不能解决的问题罗列出来。第四步，小组之间交流。对于各个小组的疑难问题，在组与组之间讨论，寻求问题的解决方法，实在不能解决的，留到课堂上寻求老师的解答。在学生学习的过程中，教师在平台上了解学生和各小组的情况，观察视频的使用效果，也可以帮助学生解决问题。
2.课堂师生活动
课堂师生活动是师生面对面进行的，包括教师解答问题、学生内化知识、学生进一步内化知识和呈现学习成果四步。
第一步，教师解答问题。针对学生在课前通过观看视频的自主学习和网络平台的小组讨论中遇到的问题，教师来一一做出解答。因为不同的学生对新知识的看法不一样，遇到的问题也不一样。教师逐一地解答问题，可以重建学生的知识结构，帮助学生对新知识形成新的认识。第二步，学生内化知识。学生独立思考，审视自己认识问题的角度，并建构知识结构，完成知识的内化。教师在这个过程中，给予一定的指导，帮助学生内化已学知识。第三步，学生进一步内化知识。学生通过合作学习和小组讨论的形式，与合作伙伴或者组员交流自己对知识的理解，学生对自己欠缺的地方，也可以从其他人那里和自己对问题的阐述中进一步地学习和深化。而教师从讲台上走到台下，融入学生之中，及时帮助学生澄清错误的认知。第四步，呈现学习成果。教师创设民主、轻松的环境，学生经过小组讨论或合作学习之后，通过报告、辩论赛、小型比赛、个人演讲等方式对学习的成果进行展示和分享。教师对学生的展示做出评价，而其他人在观看别人表演的同时，学习他人的优势，弥补自己的不足。教师根据小组的汇报，来调整更适合学生的教学方式和目标。 3.课后师生互动。
课后师生的互动，主要是对所学的知识巩固、交流和应用。
第一步，总结反思，学生对所学内容进行总结和反思，明确自己已经掌握的知识和没有掌握透的知识，有针对性地学习和训练。第二步，学生在学习结束后，记录学习中的感悟，或者在网络平台上与同伴进行交流和分享。第三步，反馈。在一堂课结束后，学生对还没有解决的问题，可以进行学习反馈， 或者重新观看教学视频，争取完全掌握学习内容。
四、对翻转课堂教学模式的反思
从哲学的角度讲，要一分为二地辩证看待新事物。翻转课堂有价值和不足两方面。
（一）翻转课堂教学模式的价值
翻转课堂教学模式作为一种新生事物，在中国掀起一股热潮，必然有它的优势所在，体现在教师、学生、课堂教学三个方面。[5]
1.教师
首先，翻转课堂促进了师生之间的交流。通过网络平台，无论是在课上还是课下，教师都可以随时随地观看学生的学习动态，发现学生学习中存在的问题，并对学生在学习中碰到的疑问给以指导。其次，促进教师向着专业化方向的发展。教师在课前根据教学目标选择、制作、编辑教学视频，并对学生的疑难问题给以解答，使教师更加详细地了解学生每一步的学习情况，教师查阅相关资料、和学生一起学习，教师当然会进步，也会获得职业的满足感和自豪感，避免職业倦怠的产生。第三，教师的角色发生转变。教师由台上走到台下，不再是“满堂灌”的教学方式的执行者，也不再是扼杀学生创造性和主动性的“刽子手”，而是学生学习的指导者和帮助学生更好地自主学习的引路人。
2.学生
第一，学生喜欢翻转课堂的方式。在当今信息技术的飞速发展的社会，学生作为社会的一份子，网络和电子设备与学生的生活密不可分。翻转课堂使得这些便捷的通讯方式为学生所用，数字化、碎片化的学习方式也很适合渴望掌握学习自主权的学生的需求。第二，学生真正成为学习的主人。翻转课堂以微视频为主要工具，学生可以自定步调，快进、快退、暂停和反复观看教学视频，总结学习和练习中遇到的问题，及时和同学交流、帮助其他同学或者寻求其他同学的帮助，及时向老师寻求解答。在课堂上自己内化所学知识，小组讨论进一步内化知识，课下反馈、反思所学的问题。整个学习过程下来，学生自己掌握自己的学习，真正对自己的学习负责。第三，对于一些特殊的学生，翻转课堂提供了很大帮助。有些学生喜欢参加各种活动，有时竞赛或者必须参加的活动会和学习时间有冲突，翻转课堂的微视频帮助学生把耽搁的知识补回来，学习和活动不再冲突。而有些学习困难的学生，接受知识比较慢，跟不上老师正常的上课速度，会落下很多疑难问题，本身对学习就没有信心，问题不及时解决，学习的挫败感更大。而微视频可以反复观看，学生在疑惑的地方可以停下来记笔记、反复理解，还可以寻求组员和老师的帮助，提高学习的自信心。第四，学生和自己的老师、其他老师接触的时间会大大增加。在传统课堂，教师大部分时间都在讲解知识，而只能在自习或者课下时间解答学生的疑问。翻转课堂的大部分时间都交给学生，学生可以线上与教师交流，在课堂上独立探索、小组讨论和成果展示中随时寻求教师的帮助和指导。微视频资源是共享的，有些学生偏爱某个老师的教学风格，从全新的角度来解读知识，得到意想不到的收获。
3.家长
传统课堂，家长和学校、学生脱节的现象很严重，许多学生所学的知识，随着时间的推移，被家长遗忘了，家长也就无法辅助孩子的学习，只能借助课外辅导机构的帮助。翻转课堂的微视频，家长可以和孩子一起观看，一起学习，帮助孩子更快地学习新知识，也可以就孩子的学习与老师很好地沟通，和老师共同关注学生的成长。
（二）翻转课堂教学模式的不足
首先，网络、移动终端设备条件。网络速度较慢、学生的学习终端设备是制约翻转课堂的因素。电子设备长时间使用过程中产生的垃圾和病毒，需要做垃圾清理、病毒查杀、系统优化等，以保障学生学习的有效实施。
其次，教学视频和学习资源的质量。有些教师在面对面教学上表现很好，但是在没有学生在现场时，可能存在着问题。视频录制的环境、教师自身录制视频的状态、视频拍摄人员的拍摄技巧、后期的视频编辑对教学视频的质量有影响，而视频质量直接影响学生的学习效果。
第三，学生在家看视频的效果很难把握。学生在家自主地通过微视频学习新知识，有可能还通过网络平台或终端设备观看和收听其他娱乐性的节目，自控能力稍微差点的学生，就不能很好完成新知识的学习。在遇到不懂的问题时，手头上没有相应的辅助资料来帮助学习，而且等到在课堂上提出问题时，学生很难还原当初碰到问题时心里的疑惑，问题没有得到根本性地解决。
第四，翻转课堂不利于学生的全面发展。微视频只是课程安排中的教学内容，仅仅是知识性的内容，师生没有面对面学习新知识的环境，对于学生的创造性、德育、美育等的培育都无法实现，全面发展和素质教育受到影响。[6]
五、结论
翻转课堂作为一种全新的教学模式，改变着课堂的教学方式、教学流程和学生的学习时间。对传统教学模式根深蒂固的中国来说，要突破传统教学模式的束缚，转变教学观念和学习观念，需要很大的勇气。而且，现阶段中国使用翻转课堂这一模式还存在着硬件设施和地域的限制，要想大范围的实施，还有很长的路要走。
因此，我们要用辩证的眼光来看待翻转课堂这一新生事物，将它与中国的现有教育情况相结合，找寻适合中国的特色的教学模式。可以预见的是，信息技术的飞速发展赋予了翻转课堂新的生机。
参考文献：
[1]叶波.翻转课堂颠覆了什么-论翻转课堂的价值与限度[J].课程教材教法，2014（10）：29-33.
[2]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（12）： 46-51.
[3]邓晓娟.翻转课堂教学模式的设计及应用策略研究[D].华东师范大学硕士论文.20-22.
[4]巫正洪.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].中国劳动关系学院学报.2015（4）：121-125.
[5]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华东师范大学硕士论文.2014：26-43.
[6]卢强.翻转课堂的冷静思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）：91-97.
【关键词】：翻转课堂;传统课堂;实施;优势;不足
一、引言
传统纸质教材是在教学中最广泛使用的教材，但随着信息技术时代的来临，传统教材的缺点暴露的越来越明显，已经赶不上信息知识的更新，也无法满足师生的需求，使得传统的教学方式向现代教学方式的转变势在必行。
翻转课堂作为一种全新的教学模式，在教育领域引起强烈反响。而许多教师却对如何很好地运用翻转课堂了解较少，文章以英语学科为例，阐述翻转课堂的应用方法。因为缺少使用英语的环境，大部分学生学习英语的效果并不太好，而翻转课堂对于直观形象地培养学生的语言表达能力提供了参考。我们需要了解这种新生事物，明白它的优势和不足，才能使翻转课堂适应中国的教育土壤。
二、翻转课堂教学模式的概念
翻转课堂教学模式，是以信息技术为依托，为了实现学生的个性化的学习，教师提供教学视频等学习资源和学习平台，学生在上课前观看和学习教学视频等学习资源，在线上与同学协作、交流，师生在课堂上一起完成问题答疑、协作探究和互动交流等活动，使学生的学习环境更自主化、人性化，学生真正成为学习的主人，达到更好教学效果的一种新型的教学模式。
翻转课堂主要翻转了以下几点：第一，翻转了家庭和学校的作用，学生在学校学习知识、在家复习和练习转变为在家学习新知识、在学校交流讨论;第二，翻转了学校角色。学校由教师教学的基地转变为学生学习的中心;第三，翻转了教学的顺序。教学顺序由教师先教、学生后学转变为学生先学、教师后教。[1]
三、基于翻转课堂模式的英语课堂教學设计
（一）翻转课堂教学模式实施的条件
首先，学生必须具备一定的自主学习能力。翻转课堂发生在在课堂之外，由学生自己观看视频、自主探究问题。教师需要教授学生自主学习的能力，如使用网络平台、视频终端，学会边看视频边记笔记、边发现问题等。
其次，学校要给学生提供技术支持。翻转课堂的课前学习是由学生自己来完成的，教师提前设计制作好学习资源，并展示给学生。这就需要学校为师生提供网络平台。
第三，翻转课堂需要教师拥有较高水平。在翻转课堂中，教师的职责更多样。比如：教师对学习内容的导入要流畅，制作的教学视频要能帮助学生发现学习新知识中的问题，随时在网络教学平台上对不同学生提出的不同问题提供指导，备课的内容更加复杂多样，也需要不断地学习来提高自己的计算机操作技术。[3]
（二）基于翻转课堂的英语课堂教学设计
翻转课堂是以信息技术为基础 、以学习资源为前提、以学生和教师为学习主体的教学，从课前到课堂再到课后，都紧紧围绕这三者进行。[4]
1.课前师生活动
对于教师而言，包括明确教学目标、制作教学视频、再次编辑视频和发布视频四步。首先，教师明确教学的目标。教学目标指的是经过学习所达到的教学效果。学生要学什么，学到什么样的程度，哪些教学内容可以通过视频的方式来呈现，哪些内容需要师生面对面的交流，这些都需要教师很好地把握。其次，教师制作教学视频。教师可以通过在网上下载视频、使用其他老师制作的视频、或者自己动手制作视频的方式，选择符合教学目标、能够直接通过视频的方式传递给学生的教学内容，以便学生能够通过自主的学习完成教学目标。教师也可以自己动手录制视频，这需要教师选择安静的环境，视频中只显示双手或者一个白板，以便保证学生能够集中注意力，并能适应不同层次的学生的需求。再次，教师自己观看视频，发现视频中存在的瑕疵和漏洞，对视频再次编辑，方便学生流畅地学习和其他老师的再次使用。第四，发布视频。教师根据学校的实际情况和学生的实际需要，在共同的平台上，根据教学进度，适时发布教学视频。
对于学生而言，包括学生观看视频、做练习、小组内学习和小组间交流四步。首先，学生观看教学视频。学生在自己观看视频时，可以根据自己学习的需要，自由控制视频的进度，也可以对有疑问的知识点进行反复地观看，完成对新知识的消化和吸收，并对所学知识进行梳理和总结，明白自己学会的内容和找出疑难问题所在。第二，学生自主练习，这些练习都是教师根据视频的内容，为了发现学生学习的问题而设计的。同时，教师根据学生练习的情况，了解学生的预习情况，并针对存在的问题，有针对性地进行备课。第三步，小组内学习。小组组员之间通过平台交流分享所学的内容，对不会的内容互相答疑解惑，并将组员都不能解决的问题罗列出来。第四步，小组之间交流。对于各个小组的疑难问题，在组与组之间讨论，寻求问题的解决方法，实在不能解决的，留到课堂上寻求老师的解答。在学生学习的过程中，教师在平台上了解学生和各小组的情况，观察视频的使用效果，也可以帮助学生解决问题。
2.课堂师生活动
课堂师生活动是师生面对面进行的，包括教师解答问题、学生内化知识、学生进一步内化知识和呈现学习成果四步。
第一步，教师解答问题。针对学生在课前通过观看视频的自主学习和网络平台的小组讨论中遇到的问题，教师来一一做出解答。因为不同的学生对新知识的看法不一样，遇到的问题也不一样。教师逐一地解答问题，可以重建学生的知识结构，帮助学生对新知识形成新的认识。第二步，学生内化知识。学生独立思考，审视自己认识问题的角度，并建构知识结构，完成知识的内化。教师在这个过程中，给予一定的指导，帮助学生内化已学知识。第三步，学生进一步内化知识。学生通过合作学习和小组讨论的形式，与合作伙伴或者组员交流自己对知识的理解，学生对自己欠缺的地方，也可以从其他人那里和自己对问题的阐述中进一步地学习和深化。而教师从讲台上走到台下，融入学生之中，及时帮助学生澄清错误的认知。第四步，呈现学习成果。教师创设民主、轻松的环境，学生经过小组讨论或合作学习之后，通过报告、辩论赛、小型比赛、个人演讲等方式对学习的成果进行展示和分享。教师对学生的展示做出评价，而其他人在观看别人表演的同时，学习他人的优势，弥补自己的不足。教师根据小组的汇报，来调整更适合学生的教学方式和目标。 3.课后师生互动。
课后师生的互动，主要是对所学的知识巩固、交流和应用。
第一步，总结反思，学生对所学内容进行总结和反思，明确自己已经掌握的知识和没有掌握透的知识，有针对性地学习和训练。第二步，学生在学习结束后，记录学习中的感悟，或者在网络平台上与同伴进行交流和分享。第三步，反馈。在一堂课结束后，学生对还没有解决的问题，可以进行学习反馈， 或者重新观看教学视频，争取完全掌握学习内容。
四、对翻转课堂教学模式的反思
从哲学的角度讲，要一分为二地辩证看待新事物。翻转课堂有价值和不足两方面。
（一）翻转课堂教学模式的价值
翻转课堂教学模式作为一种新生事物，在中国掀起一股热潮，必然有它的优势所在，体现在教师、学生、课堂教学三个方面。[5]
1.教师
首先，翻转课堂促进了师生之间的交流。通过网络平台，无论是在课上还是课下，教师都可以随时随地观看学生的学习动态，发现学生学习中存在的问题，并对学生在学习中碰到的疑问给以指导。其次，促进教师向着专业化方向的发展。教师在课前根据教学目标选择、制作、编辑教学视频，并对学生的疑难问题给以解答，使教师更加详细地了解学生每一步的学习情况，教师查阅相关资料、和学生一起学习，教师当然会进步，也会获得职业的满足感和自豪感，避免職业倦怠的产生。第三，教师的角色发生转变。教师由台上走到台下，不再是“满堂灌”的教学方式的执行者，也不再是扼杀学生创造性和主动性的“刽子手”，而是学生学习的指导者和帮助学生更好地自主学习的引路人。
2.学生
第一，学生喜欢翻转课堂的方式。在当今信息技术的飞速发展的社会，学生作为社会的一份子，网络和电子设备与学生的生活密不可分。翻转课堂使得这些便捷的通讯方式为学生所用，数字化、碎片化的学习方式也很适合渴望掌握学习自主权的学生的需求。第二，学生真正成为学习的主人。翻转课堂以微视频为主要工具，学生可以自定步调，快进、快退、暂停和反复观看教学视频，总结学习和练习中遇到的问题，及时和同学交流、帮助其他同学或者寻求其他同学的帮助，及时向老师寻求解答。在课堂上自己内化所学知识，小组讨论进一步内化知识，课下反馈、反思所学的问题。整个学习过程下来，学生自己掌握自己的学习，真正对自己的学习负责。第三，对于一些特殊的学生，翻转课堂提供了很大帮助。有些学生喜欢参加各种活动，有时竞赛或者必须参加的活动会和学习时间有冲突，翻转课堂的微视频帮助学生把耽搁的知识补回来，学习和活动不再冲突。而有些学习困难的学生，接受知识比较慢，跟不上老师正常的上课速度，会落下很多疑难问题，本身对学习就没有信心，问题不及时解决，学习的挫败感更大。而微视频可以反复观看，学生在疑惑的地方可以停下来记笔记、反复理解，还可以寻求组员和老师的帮助，提高学习的自信心。第四，学生和自己的老师、其他老师接触的时间会大大增加。在传统课堂，教师大部分时间都在讲解知识，而只能在自习或者课下时间解答学生的疑问。翻转课堂的大部分时间都交给学生，学生可以线上与教师交流，在课堂上独立探索、小组讨论和成果展示中随时寻求教师的帮助和指导。微视频资源是共享的，有些学生偏爱某个老师的教学风格，从全新的角度来解读知识，得到意想不到的收获。
3.家长
传统课堂，家长和学校、学生脱节的现象很严重，许多学生所学的知识，随着时间的推移，被家长遗忘了，家长也就无法辅助孩子的学习，只能借助课外辅导机构的帮助。翻转课堂的微视频，家长可以和孩子一起观看，一起学习，帮助孩子更快地学习新知识，也可以就孩子的学习与老师很好地沟通，和老师共同关注学生的成长。
（二）翻转课堂教学模式的不足
首先，网络、移动终端设备条件。网络速度较慢、学生的学习终端设备是制约翻转课堂的因素。电子设备长时间使用过程中产生的垃圾和病毒，需要做垃圾清理、病毒查杀、系统优化等，以保障学生学习的有效实施。
其次，教学视频和学习资源的质量。有些教师在面对面教学上表现很好，但是在没有学生在现场时，可能存在着问题。视频录制的环境、教师自身录制视频的状态、视频拍摄人员的拍摄技巧、后期的视频编辑对教学视频的质量有影响，而视频质量直接影响学生的学习效果。
第三，学生在家看视频的效果很难把握。学生在家自主地通过微视频学习新知识，有可能还通过网络平台或终端设备观看和收听其他娱乐性的节目，自控能力稍微差点的学生，就不能很好完成新知识的学习。在遇到不懂的问题时，手头上没有相应的辅助资料来帮助学习，而且等到在课堂上提出问题时，学生很难还原当初碰到问题时心里的疑惑，问题没有得到根本性地解决。
第四，翻转课堂不利于学生的全面发展。微视频只是课程安排中的教学内容，仅仅是知识性的内容，师生没有面对面学习新知识的环境，对于学生的创造性、德育、美育等的培育都无法实现，全面发展和素质教育受到影响。[6]
五、结论
翻转课堂作为一种全新的教学模式，改变着课堂的教学方式、教学流程和学生的学习时间。对传统教学模式根深蒂固的中国来说，要突破传统教学模式的束缚，转变教学观念和学习观念，需要很大的勇气。而且，现阶段中国使用翻转课堂这一模式还存在着硬件设施和地域的限制，要想大范围的实施，还有很长的路要走。
因此，我们要用辩证的眼光来看待翻转课堂这一新生事物，将它与中国的现有教育情况相结合，找寻适合中国的特色的教学模式。可以预见的是，信息技术的飞速发展赋予了翻转课堂新的生机。
参考文献：
[1]叶波.翻转课堂颠覆了什么-论翻转课堂的价值与限度[J].课程教材教法，2014（10）：29-33.
[2]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（12）： 46-51.
[3]邓晓娟.翻转课堂教学模式的设计及应用策略研究[D].华东师范大学硕士论文.20-22.
[4]巫正洪.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].中国劳动关系学院学报.2015（4）：121-125.
[5]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华东师范大学硕士论文.2014：26-43.
[6]卢强.翻转课堂的冷静思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）：91-97.