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【摘要】词汇是英语学习中的奠基石。为了改变词汇呈现方式简单、机械，操练又缺乏语境支撑的词汇教学现状，遵循“词不离句，句不离篇”的学习规律，以语篇为载体，建立主线，再引导学生在语篇中学习目标词汇，最后搭建支架帮助学生输出语篇。学生在轻松愉快的课堂氛围中自然习得语言、获得语言技能并自然地运用，增加语言的输入量和输出量，优化词汇教学，达到提高词汇教学实效的目的，构建高效词汇课堂。
【关键词】语篇；小学英语；词汇；实践；思考
一、小学英语词汇课的现状
词汇是英语学习中的奠基石，其重要性是不言而喻的。我们现在使用的《义务教育课程标准实验教科书英语》（人教版）教材编排的特点是以话题式为主题教学，在词汇呈现部分，都会有一幅情境图，方便教师运用情境教学法来教学词汇。但美中不足的是，图上只有一两个句子，没有足够的语言支撑。很多教师在词汇教学中都存在一个教为严重的问题，那就是将词汇各个击破，过分重视词汇的音形义，却忽视了词汇的运用，缺失了對学生在真实语境中运用语言能力的培养。以至学生习得的是支离破碎的语言，没有形成一个完整的篇章系统，造成学生只看到“树木”而不见“森林”的局面。为了改变这种词汇教学现状，在学校课题《小学英语“词汇教学语篇化”的高效课堂路径研究》的引领下，科组的同事遵循“词不离句，句不离篇”的学习规律，开展“词汇教学语篇化”的探索，取得了意想不到的效果。
二、“词汇教学语篇化”教学实践
语篇（discourse）是一个语言使用单位，是指由一系列连续性句子构成的、形式上衔接（Cohesion）的、语义上连贯（Coherence）的语言整体。它可长可短，可大可小；可以以口头形式出现，也可以以书面形式出现。用于小学英语教学的课文、故事、对话、短文、歌谣等语言学习材料都可以被称为语篇。“词汇教学语篇化”，是以语篇为载体， 从整体入手，先引入语篇，建立主线，展现给学生完整的语言概念，再引导学生在语篇中学习目标词汇，最后搭建支架帮助学生输出语篇。它突显语言的交际功能，提高学生综合运用英语的能力，从而构建高效的小学英语词汇课堂。
【案例描述】笔者所教学的内容选自PEP Book 4 Unit 5 Part B Let’s learn，是学习6个关于服装类的单词：coat， shirt， sweater， shorts， socks， jacket。“词汇教学语篇化”，首先要有一篇适合的小语篇。备课时，笔者把四年级上册第二单元B部分的对话改编成右图的对话，以Sarah丢了背包，去找背包为主线，引出本课所学的所有目标单词，对话简单易懂，趣味性强。以下是课堂教学实录：
Step1.Preparation——温故知新，导入主题
1.Sing a song： This old hat.
2.复习已学过的服装类单词，导入主题。只有新旧语言自然和谐的融合，才能达到综合语言的顺利输出。在热身活动中滚动复习已学过的服装类单词，目的是激活学生已有的语言图式，帮助学生形成知识网，为建构新的语言图式作铺垫。
Step2.Presentation——整体呈现，学习新知
1.在语篇情境中整体呈现所学词汇。通过听对话回答问题：What’s in Sarah’s bag？ 和连线服装颜色的活动，让学生在轻松愉快的语篇情境中整体感知到本节课的目标语言，把握对话大意，培养了学生提取信息的能力。同时不露痕迹地完成了单词的呈现，有效地降低了学习难度以及学生面对新知的陌生感。
2.运用phonics学习目标单词。在语篇中整体呈现目标单词后，笔者让学生运用所学的phonics知识和旧词，尝试读出未学的单词的音，然后再听录音正音和闪读所学单词，达到熟读单词的目的，最后让学生根据读音来记忆单词。有了Phonics助力，大部分的学生觉得单词的音和形不再难，学生认、读、记词汇的时间大大缩短。这样就有了更多的时间用在词汇的运用上，方便培养学生在真实语境中语言运用的能力
3.回归语篇，听读对话，并以小组的形式表演对话。通过让学生读一读、演一演这个趣味的对话，满足学生积极的参与意识，使学生始终对学习保持浓厚的求知欲，能有效帮助学生克服开口说英语的心理障碍，充分挖掘学生的学习潜力。
Step3. Practice——趣味操练，巩固新知。根据学生好奇、好胜、好动的心理，设计了好玩的猜测游戏穿插其中，如限时记忆房间衣服的位置，然后遮盖衣服，让同学运用目标句型： Where is/ are the ...？ It’s/They’re....进行语言交际。遵循“词不离句，句不离篇”的学习规律，再以一首琅琅上口的chant巩固新知，增加学学语言的语言输入量，为学生的语言输出做充分准备。
Step4.Production——拓展运用，延伸新知。通过设计暑假即将来临，谈论他们想去的地方，根据天气不同带上合适的衣服的综合性活动，给出语言支架：I want to go to the ______（地方）.It’s ______there.（天气） I want to wear my ______（服装），目的是检查学生知识的掌握情况，同时培养学生综合运用语言的能力。
Step5.Homework——趣味作业，学以致用
1. Make a holiday plan.
My name is _______. Summer holiday is coming.
I want to go to _______.（地方）
It’s ________ there. （天气）
I want to wear my ________.（服装）
What about you？ 2.读和演所学的对话三次。
人类认识事物的一般规律是由整体到部分。“词汇教学语篇化”，能使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、学习语言和使用语言。因此在教学中，我们通过整体感知语篇后再突破重、难点，在语篇情境中进行新单词、新句型的学习，最后搭建支架帮助学生输出语篇，让学生自然习得目标语言。从整体到分散，再回归整体的教学方式，符合整体教学的规律，有利于学生真正掌握语言。
三、“词汇教学语篇化”教学原则
“词汇教学语篇化”，是遵循“词不离句，句不离篇”的学习规律，利用情境教学的优势来优化词汇教学。在实际课堂操作过程中同，我们必须做到以下几点，才能更好的提高小学英语词汇教学的实效。
（一）基于学生的认知水平，选择合适语篇
教师要分析不同年龄段学生的认知水平，认真分析教材中所授词汇的特点和学生的已有知识和接受能力，找出学生的“最近发展区”，选取或创编学生比较熟悉和感兴趣的语篇来进行教学。语篇的语言既要基于教材，又不拘泥于教材。低年级学生英语基础薄弱，生活经验少，认知水平低，所选语篇应简单易懂，趣味性强。尽量提高单词的复现率，以帮助学生理解、记忆单词；中高年级学生具有一定的英语能力，观察力和分析力也相对较强，更偏向富有教育意义的语篇和挑战性高的学习任务。
（二）以词汇教学为主，适当进行拓展
在课堂教学过程中，教师要时刻牢记，“词汇教学语篇化”，语篇是服务于目标词汇的，语篇的创设最终是为词汇的运用和训练服务的。教师首先要确保学生对该课时的词汇（包括单词的音、形、义、运用）的掌握，并以此为基准，适当进行词、句、篇的拓展，设计听、说、读、写方面的活动，培养学生的英语语言技能。
（三）采用多种手段，激发学习兴趣
兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。苏霍姆林斯基指出：“如果用思考，情感，创造游戏的光芒来照亮儿童的学习，那么学习对于儿童来说是一件有趣的事情。”因此，在课堂教学中，要充分考虑学生的年龄特征，设计形式多样、有针对性、贴近学生生活的教学活动，强调从学生的兴趣、生活经验、认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，调动学生的学习积极性，从而提高课堂学习效率。
（四）关注全体学生，实施“分层教学”
教师要善于提供给学生展示自我机会，要根据每位学生的英语水平，实施“分层教学”。“词汇教学语篇化”，需要注意语言支架的构建，循序渐进，由易到难，逐步培养和提高学生的语篇输出能力。对于学习有困难的学生，要求他们掌握本节课的词汇，能听懂语篇即可；对于学习较好的学生，除掌握本节課的词汇、能听懂语篇外，可以让他们试着说一说，演一演；对于学有余力的学生，除上述要求外，教师还可以让他们改编语篇、运用本节课的词汇说或写一个小语篇等让每一位学生都能在原有基础上取得进步，获得成功。
四、结语
高效课堂的核心是激活学生思维，唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。“词汇教学语篇化”，以语篇为载体，将词汇教学作为一个整体来处理。词汇教学因为有了语篇而有了语境，因为有了语境而活了语言，因为活的语言而有了语用功能，是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出，可摆脱长期以来教师机械、孤立地教学词汇的传统模式的束缚，有助于学生领会和理解文本，提高学生的英语综合应用能力，从而达到“词汇·语篇”教学一体化的目的，是构建高效词汇课堂的可行路径。
参考文献：
[1]李余.基于语料库的大学英语词汇教学[J].海外英语，2011（4）.
[2]安桂清.西方“整体语言教学流派”述评[J].教师教育研究，2007（5）.
[3]蔡淑萍.关于全语言的教学尝试[J].鹭江职业大学学报，2000（1）.
[4]广西教育厅师范教育处.小学英语教学法[M]
[5]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1997.
[6]教育部.义务教育小学英语新课程标准[M].北京师范大学出版社，2010.
[7]邓黎莉.对语篇意识观对照下的对话教学的思考[J].中小学英语教学与研究，2012（5）.
【关键词】语篇；小学英语；词汇；实践；思考
一、小学英语词汇课的现状
词汇是英语学习中的奠基石，其重要性是不言而喻的。我们现在使用的《义务教育课程标准实验教科书英语》（人教版）教材编排的特点是以话题式为主题教学，在词汇呈现部分，都会有一幅情境图，方便教师运用情境教学法来教学词汇。但美中不足的是，图上只有一两个句子，没有足够的语言支撑。很多教师在词汇教学中都存在一个教为严重的问题，那就是将词汇各个击破，过分重视词汇的音形义，却忽视了词汇的运用，缺失了對学生在真实语境中运用语言能力的培养。以至学生习得的是支离破碎的语言，没有形成一个完整的篇章系统，造成学生只看到“树木”而不见“森林”的局面。为了改变这种词汇教学现状，在学校课题《小学英语“词汇教学语篇化”的高效课堂路径研究》的引领下，科组的同事遵循“词不离句，句不离篇”的学习规律，开展“词汇教学语篇化”的探索，取得了意想不到的效果。
二、“词汇教学语篇化”教学实践
语篇（discourse）是一个语言使用单位，是指由一系列连续性句子构成的、形式上衔接（Cohesion）的、语义上连贯（Coherence）的语言整体。它可长可短，可大可小；可以以口头形式出现，也可以以书面形式出现。用于小学英语教学的课文、故事、对话、短文、歌谣等语言学习材料都可以被称为语篇。“词汇教学语篇化”，是以语篇为载体， 从整体入手，先引入语篇，建立主线，展现给学生完整的语言概念，再引导学生在语篇中学习目标词汇，最后搭建支架帮助学生输出语篇。它突显语言的交际功能，提高学生综合运用英语的能力，从而构建高效的小学英语词汇课堂。
【案例描述】笔者所教学的内容选自PEP Book 4 Unit 5 Part B Let’s learn，是学习6个关于服装类的单词：coat， shirt， sweater， shorts， socks， jacket。“词汇教学语篇化”，首先要有一篇适合的小语篇。备课时，笔者把四年级上册第二单元B部分的对话改编成右图的对话，以Sarah丢了背包，去找背包为主线，引出本课所学的所有目标单词，对话简单易懂，趣味性强。以下是课堂教学实录：
Step1.Preparation——温故知新，导入主题
1.Sing a song： This old hat.
2.复习已学过的服装类单词，导入主题。只有新旧语言自然和谐的融合，才能达到综合语言的顺利输出。在热身活动中滚动复习已学过的服装类单词，目的是激活学生已有的语言图式，帮助学生形成知识网，为建构新的语言图式作铺垫。
Step2.Presentation——整体呈现，学习新知
1.在语篇情境中整体呈现所学词汇。通过听对话回答问题：What’s in Sarah’s bag？ 和连线服装颜色的活动，让学生在轻松愉快的语篇情境中整体感知到本节课的目标语言，把握对话大意，培养了学生提取信息的能力。同时不露痕迹地完成了单词的呈现，有效地降低了学习难度以及学生面对新知的陌生感。
2.运用phonics学习目标单词。在语篇中整体呈现目标单词后，笔者让学生运用所学的phonics知识和旧词，尝试读出未学的单词的音，然后再听录音正音和闪读所学单词，达到熟读单词的目的，最后让学生根据读音来记忆单词。有了Phonics助力，大部分的学生觉得单词的音和形不再难，学生认、读、记词汇的时间大大缩短。这样就有了更多的时间用在词汇的运用上，方便培养学生在真实语境中语言运用的能力
3.回归语篇，听读对话，并以小组的形式表演对话。通过让学生读一读、演一演这个趣味的对话，满足学生积极的参与意识，使学生始终对学习保持浓厚的求知欲，能有效帮助学生克服开口说英语的心理障碍，充分挖掘学生的学习潜力。
Step3. Practice——趣味操练，巩固新知。根据学生好奇、好胜、好动的心理，设计了好玩的猜测游戏穿插其中，如限时记忆房间衣服的位置，然后遮盖衣服，让同学运用目标句型： Where is/ are the ...？ It’s/They’re....进行语言交际。遵循“词不离句，句不离篇”的学习规律，再以一首琅琅上口的chant巩固新知，增加学学语言的语言输入量，为学生的语言输出做充分准备。
Step4.Production——拓展运用，延伸新知。通过设计暑假即将来临，谈论他们想去的地方，根据天气不同带上合适的衣服的综合性活动，给出语言支架：I want to go to the ______（地方）.It’s ______there.（天气） I want to wear my ______（服装），目的是检查学生知识的掌握情况，同时培养学生综合运用语言的能力。
Step5.Homework——趣味作业，学以致用
1. Make a holiday plan.
My name is _______. Summer holiday is coming.
I want to go to _______.（地方）
It’s ________ there. （天气）
I want to wear my ________.（服装）
What about you？ 2.读和演所学的对话三次。
人类认识事物的一般规律是由整体到部分。“词汇教学语篇化”，能使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、学习语言和使用语言。因此在教学中，我们通过整体感知语篇后再突破重、难点，在语篇情境中进行新单词、新句型的学习，最后搭建支架帮助学生输出语篇，让学生自然习得目标语言。从整体到分散，再回归整体的教学方式，符合整体教学的规律，有利于学生真正掌握语言。
三、“词汇教学语篇化”教学原则
“词汇教学语篇化”，是遵循“词不离句，句不离篇”的学习规律，利用情境教学的优势来优化词汇教学。在实际课堂操作过程中同，我们必须做到以下几点，才能更好的提高小学英语词汇教学的实效。
（一）基于学生的认知水平，选择合适语篇
教师要分析不同年龄段学生的认知水平，认真分析教材中所授词汇的特点和学生的已有知识和接受能力，找出学生的“最近发展区”，选取或创编学生比较熟悉和感兴趣的语篇来进行教学。语篇的语言既要基于教材，又不拘泥于教材。低年级学生英语基础薄弱，生活经验少，认知水平低，所选语篇应简单易懂，趣味性强。尽量提高单词的复现率，以帮助学生理解、记忆单词；中高年级学生具有一定的英语能力，观察力和分析力也相对较强，更偏向富有教育意义的语篇和挑战性高的学习任务。
（二）以词汇教学为主，适当进行拓展
在课堂教学过程中，教师要时刻牢记，“词汇教学语篇化”，语篇是服务于目标词汇的，语篇的创设最终是为词汇的运用和训练服务的。教师首先要确保学生对该课时的词汇（包括单词的音、形、义、运用）的掌握，并以此为基准，适当进行词、句、篇的拓展，设计听、说、读、写方面的活动，培养学生的英语语言技能。
（三）采用多种手段，激发学习兴趣
兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。苏霍姆林斯基指出：“如果用思考，情感，创造游戏的光芒来照亮儿童的学习，那么学习对于儿童来说是一件有趣的事情。”因此，在课堂教学中，要充分考虑学生的年龄特征，设计形式多样、有针对性、贴近学生生活的教学活动，强调从学生的兴趣、生活经验、认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，调动学生的学习积极性，从而提高课堂学习效率。
（四）关注全体学生，实施“分层教学”
教师要善于提供给学生展示自我机会，要根据每位学生的英语水平，实施“分层教学”。“词汇教学语篇化”，需要注意语言支架的构建，循序渐进，由易到难，逐步培养和提高学生的语篇输出能力。对于学习有困难的学生，要求他们掌握本节课的词汇，能听懂语篇即可；对于学习较好的学生，除掌握本节課的词汇、能听懂语篇外，可以让他们试着说一说，演一演；对于学有余力的学生，除上述要求外，教师还可以让他们改编语篇、运用本节课的词汇说或写一个小语篇等让每一位学生都能在原有基础上取得进步，获得成功。
四、结语
高效课堂的核心是激活学生思维，唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。“词汇教学语篇化”，以语篇为载体，将词汇教学作为一个整体来处理。词汇教学因为有了语篇而有了语境，因为有了语境而活了语言，因为活的语言而有了语用功能，是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出，可摆脱长期以来教师机械、孤立地教学词汇的传统模式的束缚，有助于学生领会和理解文本，提高学生的英语综合应用能力，从而达到“词汇·语篇”教学一体化的目的，是构建高效词汇课堂的可行路径。
参考文献：
[1]李余.基于语料库的大学英语词汇教学[J].海外英语，2011（4）.
[2]安桂清.西方“整体语言教学流派”述评[J].教师教育研究，2007（5）.
[3]蔡淑萍.关于全语言的教学尝试[J].鹭江职业大学学报，2000（1）.
[4]广西教育厅师范教育处.小学英语教学法[M]
[5]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1997.
[6]教育部.义务教育小学英语新课程标准[M].北京师范大学出版社，2010.
[7]邓黎莉.对语篇意识观对照下的对话教学的思考[J].中小学英语教学与研究，2012（5）.