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语文作业设计，也是教师备课的重要一环。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。课题组全体教师清醒地认识到：新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求，构建语文作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。
一、差异性作业的设计
在差异性作业的设计方面，具体做法有：1.作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。2.作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。3.完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作文，后进生可以宽限几天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。
二、实践性作业的设计
新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，并指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。”语文是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建开放性、动态性的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。以下是实践性作业的几种类型。
1.查找类作业。为了深入理解课文，扩大知识面，可让学生去查找有关参考资料。例如八年级教材中有一个单元为“自然奥秘”，所涉及的知识有天文地理，也有动物植物等等，如学习了《最后的恐龙》一文时，学生通过各种渠道收集到了有关恐龙的资料，有文字，有图片，还有光盘，甚至还有同学带来了自己心爱的恐龙玩具。上课时，说起恐龙，学生个个头头是道、兴趣盎然，老师都觉得自叹不如。
2.表演类作业。根据课文内容，排练课本剧，这样不仅熟悉了课文，而且在创作艺术形象的同时培养了学生的形象思维能力和创造能力。如教完《陈毅市长》等戏剧课文之后，引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。
3.考察类作业。为了培养学生的观察、考察能力，可组织学生围绕一个主题，开展系列考察活动，并做好考察记录。这对更全面、系统地学习相关课文有很大的帮助。如在教学八年级“风俗世情”这一单元时，我让学生以小组的形式或在父母的带领下，前往皇华镇走一走、看一看、问一问，考察一下皇华镇的风俗人情，谈一谈自己的感受，并与同学交流各自的想法。同时在班级里还进行了一个“我的故乡——皇华镇”展示活动，同学们通过摄影、写作、纪念品等各种形式作品来展示对“皇华镇”的风俗人情的理解。
4.动手操作类作业。学完课文后，为了帮助学生理解教学内容，可布置学生动手操作，亲身体验总结，探索规律。如学习了《蒙特卡洛的不眠夜》，让学生为“世博会”设计一个吉祥物，并在班级橱窗中展示学生的作品，学生在活动中进一步的了解了“世博会”的主旨和意义。活动中加强了学生生活体验、感悟和表达，缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。此外在语文教学中还可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，参加学校文学社各种文学活动等，同时积极搭建“平台”，开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动，以使学生在实践中活用了知识、增长了能力，提高了语文素养。学生在完成实践性作业的过程中，运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，从中增加语文知识，增长语文才干。这样的作业无疑对培养学生的动手实践能力、创造性思维能力将大有裨益。
总之，语文课程重在实践，学生语文实践能力不是在课堂“言说”的过程中形成的，而是在学生亲自动手的实践过程中形成的。我们要以实践性作业为载体，构建一个开放的语文学习世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道，以培养学生扎实的语文能力。
一、差异性作业的设计
在差异性作业的设计方面，具体做法有：1.作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。2.作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。3.完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作文，后进生可以宽限几天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。
二、实践性作业的设计
新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，并指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。”语文是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建开放性、动态性的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。以下是实践性作业的几种类型。
1.查找类作业。为了深入理解课文，扩大知识面，可让学生去查找有关参考资料。例如八年级教材中有一个单元为“自然奥秘”，所涉及的知识有天文地理，也有动物植物等等，如学习了《最后的恐龙》一文时，学生通过各种渠道收集到了有关恐龙的资料，有文字，有图片，还有光盘，甚至还有同学带来了自己心爱的恐龙玩具。上课时，说起恐龙，学生个个头头是道、兴趣盎然，老师都觉得自叹不如。
2.表演类作业。根据课文内容，排练课本剧，这样不仅熟悉了课文，而且在创作艺术形象的同时培养了学生的形象思维能力和创造能力。如教完《陈毅市长》等戏剧课文之后，引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。
3.考察类作业。为了培养学生的观察、考察能力，可组织学生围绕一个主题，开展系列考察活动，并做好考察记录。这对更全面、系统地学习相关课文有很大的帮助。如在教学八年级“风俗世情”这一单元时，我让学生以小组的形式或在父母的带领下，前往皇华镇走一走、看一看、问一问，考察一下皇华镇的风俗人情，谈一谈自己的感受，并与同学交流各自的想法。同时在班级里还进行了一个“我的故乡——皇华镇”展示活动，同学们通过摄影、写作、纪念品等各种形式作品来展示对“皇华镇”的风俗人情的理解。
4.动手操作类作业。学完课文后，为了帮助学生理解教学内容，可布置学生动手操作，亲身体验总结，探索规律。如学习了《蒙特卡洛的不眠夜》，让学生为“世博会”设计一个吉祥物，并在班级橱窗中展示学生的作品，学生在活动中进一步的了解了“世博会”的主旨和意义。活动中加强了学生生活体验、感悟和表达，缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。此外在语文教学中还可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，参加学校文学社各种文学活动等，同时积极搭建“平台”，开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动，以使学生在实践中活用了知识、增长了能力，提高了语文素养。学生在完成实践性作业的过程中，运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，从中增加语文知识，增长语文才干。这样的作业无疑对培养学生的动手实践能力、创造性思维能力将大有裨益。
总之，语文课程重在实践，学生语文实践能力不是在课堂“言说”的过程中形成的，而是在学生亲自动手的实践过程中形成的。我们要以实践性作业为载体，构建一个开放的语文学习世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道，以培养学生扎实的语文能力。