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摘 要：“先学后教”，是以学生的学为基础的教。“先学后教”的教学方式更具有针对性、有效性、自主性。文章从趣味引入、激发学生合作学习的欲望，自主探究、推进学生参与探究的进程，教师解惑、增强课堂学习探究的效果，知识拓展、升华学生语文学习的体验四个方面对“先学后教”在语文小组合作学习中的运用进行探究。
关键词：小学语文;小组合作学习;先学后教;教学模式;实效性
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）16-0141-02
在语文课程改革的道路上，每位语文教师都在教的内容和形式上不断地进行着尝试，以学生为主体的自主合作交流探究式教学可以使学生的学习积极性得到充分发挥，也可以使学生在自主探究中获得解决问题的策略。“先学后教”的教学方式更具有针对性、有效性、自主性。当前的语文课堂教学依然存在着“满堂灌”的教学现象，导致学生在接受记忆的过程中，无法将自己的想法表达出来，也不能进行独立的思考，这不益于学生语文综合能力的发展。那么怎样展开小组合作学习呢？下面结合教学实践，从以下几点进行探讨。
一、趣味引入，激发学生合作学习的欲望
兴趣是展开教学活动的前提，在趣味化的学习中，学生更容易投入，思维也会更加活跃。新课程改革以来，合作学习走进了课堂，这样的学习方式可以更好地发挥学生的学习积极性。鉴于学生对于语言表达的情感，教师可以从趣味化的问题设计、合作模式的选择以及合作学习的内容等方面进行引导，立足学生实际，让每位学生都可以在自主合作学习的道路上越走越远。
例如，在《乡下人家》的教学过程中，教师可以通过文章中蕴藏的淳朴的乡村风情和无尽的童趣让学生产生合作学习的欲望。教师还可以通过提问的方式引入趣味教学内容。“同学们，今天我们要学的文章中有我们期待已久的活动乐园，在乡村生活中，可以尽情地展现我们的天性，我们可以爬上葡萄架摘葡萄，可以自己种植喜欢的植物，还可以尽情地在园子里嬉戏。你们想不想一起来看看这篇文章中有哪些值得关注的生活呢？”学生们在这样的学习氛围下，逐渐产生了阅读的兴趣，而且在小组合作探究学习中也有了合作学习的话题和参与的积极性。
教育是一种精神上的唤醒，在唤醒学生的学习兴趣之前，教师首先要了解学生，基于学情展开的教育活动才有价值。要想让学生的合作更有效果，就要从学生的内心需求入手。
二、自主探究，推进学生参与探究的进程
在语文课程教学中，合作学习也同样需要教师的参与，教师要参与到学生的学习中去，与学生一起交流讨论，推进课程的进程。教师在参与课程的过程中，要为学生设计好合作学习的目标和具体的任务，让学生在一种轻松、亲切的学习氛围中感受课堂学习的乐趣。学生的合作探究要符合文本内容的内在精神和本节课的教学目标。当学生在合作学习中出现创新思维的时候，教师要及时加以鼓励，让学生可以在合作中充分地展示出自己的个性思想。
例如，在《祖父的园子》的教学过程中，教师可以为学生设计几个交流问题，使学生在合作交流中完成。1）请大家通过合作探究，梳理一下本文的行文思路。讲述课本故事。你觉得哪件事是最有趣的？2）文章中采用了哪些表达技巧？请找出来加以赏析。3）这篇文章对你最大的触动是什么？请说出自己的看法，以文字的形式来回答，交给自己的小组长列入清单。在这样的合作交流中，学生们的语言、思维都可以得到发展。比如有的学生提到了“我喜欢文章的语言，它充满着自由和快乐，我渴望这样的童年生活。”“自由自在地奔跑，尽情地玩耍和享受，这多么开心啊！”“我觉得文章语言上运用了很多的短句，很有感觉。”学生们畅所欲言，在合作交流中大胆表达自己的看法，取得很好的教学效果。
自主合作探究是一种智慧的表达。只有学生的思想得以展现，自主意识增强，课堂教学才是有效的。在整个探究的过程中，教师要积极参与到学生的讨论中，了解学生所思所想。
三、教师解惑，增强课堂学习探究的效果
合作的成果需要展示，教师要在这些成果展示中获得教育的依据。只有学生自主学习后，教师的“教”才更有教的价值，语文课程教学中，教师要积极为学生提供自主合作交流的空间，而后再有针对性地对学生的探究问题集中进行讲解，这样才能保证学生学的质量和教师教的效果。
例如，在《田忌赛马》的教学中，教师就可以参与到学生讨论中去，解决学生的问题，在学生自主交流的过程中，教师可以设计几个讨论问题。1）你们觉得田忌是如何取得赛马的胜利的？2）在实际的生活中，你有没有遇到过以智慧取胜的事例呢？能不能给大家讲一下。请大家合作交流，然后回答问题。在教师的引导下，学生们的探究有了方向，对于文章的理解也更加深入，而且在合作探究中也懂得了怎样运用智慧来解决问题。
真正的合作学习应该是自主学习与引导同步展开的。学生的理解能力是有限的，需要教师加以引导，更需要教师及时解决学生在探究过程中遇到的问题，帮助学生深入思考，强化合作探究意识。
四、知识拓展，升华学生语文学习的体验
拓展环节是语文课堂中不可忽视的环节。当前，部分教师在小组合作学习中忽视了拓展延伸，课堂单纯地成为了一个解惑答疑的舞台，这样的教学中，学生的综合素养不能得到最大程度的发挥。拓展延伸学生的知识面，可以使学生感受到语文世界的丰富多彩，感悟到自己思维的发展。语文学习不是固化的思维训练，而应给予学生更多的空间，放飞学生的思维，打造具有延伸性的课堂。具体的课程教学中，教师可以采取学生自主研读拓展材料、自主体验的方式，在合作交流中感受拓展带来的精神成长。
例如，在《手指》的教学中，教师要积极为学生提供合作交流的问题，使其深入理解文本内涵。除此之外，教師还要依据文本内容进行必要的拓展，教师可设计如下探究问题。1）你喜欢哪根手指？“却无爱憎在其中”有何含义？2）你愿意做哪根手指？为什么？学生探究后，教师给予学生必要的指导。在完成了基本教学内容后，教师还可以做出相关的拓展，让学生合作阅读课前发的小寓言故事，然后写出小组阅读感受。在这样的拓展学习中，每个学生都可以参与其中，都可以展示自我，强化对文本知识的理解，课堂有效性也可以得到充分的发挥。
教师应将课内资源与课外资源有机联系起来，让学生在合作交流中获得思维的发展，从而提升学生的语文素养，这将是“先学后教”理念实施的有效途径，也是丰富语文课堂的法宝。
五、结语
综上所述，在“先学后教”理念下，学生要先学，要在合作中学，在合作中遇到问题的时候，教师再进行有针对性的教，如此，教学才有实效性。教师可以从激发学生的合作探究兴趣、参与合作探究、解决合作探究问题以及拓展合作探究领域等方面入手，解决学生的难题，使学生的合作变得更加有效。这样，学生便可以在语文课堂中实现真正的自主学习，提升语文素养。
参考文献：
[1]王雁华.小学语文“先学后教”的实践探究[J].江西教育，2019（03）.
[2]陈玮.基于小组合作“共生”理念的小学语文教学初探[J].福建教育学院学报，2019（03）.
[3]高阿莉.“先学后教”小学语文校本教研的研究与实践[J].语文建设，2015（29）.
[4]郑勇.基于先学后教模式的初中语文教学策略研究[J].天津教育，2019（35）.
[5]赵永亮.“先学后教”在初中语文阅读教学中的实践[J].课程教育研究，2019（04）.
[6]常攀攀，张贵雄.“先学后教”的当代意蕴[J].教学与管理，2018（11）.
[7]刘彦卿，沈金胜.基于高效课堂理念的“先学后教、当堂达标”教学模式[J].现代教育，2016（09）.
[8]董君.以生为本，先学后教——小学语文“学导课堂”学习活动流程与操作策略[J].山东教育，2016（25）.
关键词：小学语文;小组合作学习;先学后教;教学模式;实效性
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）16-0141-02
在语文课程改革的道路上，每位语文教师都在教的内容和形式上不断地进行着尝试，以学生为主体的自主合作交流探究式教学可以使学生的学习积极性得到充分发挥，也可以使学生在自主探究中获得解决问题的策略。“先学后教”的教学方式更具有针对性、有效性、自主性。当前的语文课堂教学依然存在着“满堂灌”的教学现象，导致学生在接受记忆的过程中，无法将自己的想法表达出来，也不能进行独立的思考，这不益于学生语文综合能力的发展。那么怎样展开小组合作学习呢？下面结合教学实践，从以下几点进行探讨。
一、趣味引入，激发学生合作学习的欲望
兴趣是展开教学活动的前提，在趣味化的学习中，学生更容易投入，思维也会更加活跃。新课程改革以来，合作学习走进了课堂，这样的学习方式可以更好地发挥学生的学习积极性。鉴于学生对于语言表达的情感，教师可以从趣味化的问题设计、合作模式的选择以及合作学习的内容等方面进行引导，立足学生实际，让每位学生都可以在自主合作学习的道路上越走越远。
例如，在《乡下人家》的教学过程中，教师可以通过文章中蕴藏的淳朴的乡村风情和无尽的童趣让学生产生合作学习的欲望。教师还可以通过提问的方式引入趣味教学内容。“同学们，今天我们要学的文章中有我们期待已久的活动乐园，在乡村生活中，可以尽情地展现我们的天性，我们可以爬上葡萄架摘葡萄，可以自己种植喜欢的植物，还可以尽情地在园子里嬉戏。你们想不想一起来看看这篇文章中有哪些值得关注的生活呢？”学生们在这样的学习氛围下，逐渐产生了阅读的兴趣，而且在小组合作探究学习中也有了合作学习的话题和参与的积极性。
教育是一种精神上的唤醒，在唤醒学生的学习兴趣之前，教师首先要了解学生，基于学情展开的教育活动才有价值。要想让学生的合作更有效果，就要从学生的内心需求入手。
二、自主探究，推进学生参与探究的进程
在语文课程教学中，合作学习也同样需要教师的参与，教师要参与到学生的学习中去，与学生一起交流讨论，推进课程的进程。教师在参与课程的过程中，要为学生设计好合作学习的目标和具体的任务，让学生在一种轻松、亲切的学习氛围中感受课堂学习的乐趣。学生的合作探究要符合文本内容的内在精神和本节课的教学目标。当学生在合作学习中出现创新思维的时候，教师要及时加以鼓励，让学生可以在合作中充分地展示出自己的个性思想。
例如，在《祖父的园子》的教学过程中，教师可以为学生设计几个交流问题，使学生在合作交流中完成。1）请大家通过合作探究，梳理一下本文的行文思路。讲述课本故事。你觉得哪件事是最有趣的？2）文章中采用了哪些表达技巧？请找出来加以赏析。3）这篇文章对你最大的触动是什么？请说出自己的看法，以文字的形式来回答，交给自己的小组长列入清单。在这样的合作交流中，学生们的语言、思维都可以得到发展。比如有的学生提到了“我喜欢文章的语言，它充满着自由和快乐，我渴望这样的童年生活。”“自由自在地奔跑，尽情地玩耍和享受，这多么开心啊！”“我觉得文章语言上运用了很多的短句，很有感觉。”学生们畅所欲言，在合作交流中大胆表达自己的看法，取得很好的教学效果。
自主合作探究是一种智慧的表达。只有学生的思想得以展现，自主意识增强，课堂教学才是有效的。在整个探究的过程中，教师要积极参与到学生的讨论中，了解学生所思所想。
三、教师解惑，增强课堂学习探究的效果
合作的成果需要展示，教师要在这些成果展示中获得教育的依据。只有学生自主学习后，教师的“教”才更有教的价值，语文课程教学中，教师要积极为学生提供自主合作交流的空间，而后再有针对性地对学生的探究问题集中进行讲解，这样才能保证学生学的质量和教师教的效果。
例如，在《田忌赛马》的教学中，教师就可以参与到学生讨论中去，解决学生的问题，在学生自主交流的过程中，教师可以设计几个讨论问题。1）你们觉得田忌是如何取得赛马的胜利的？2）在实际的生活中，你有没有遇到过以智慧取胜的事例呢？能不能给大家讲一下。请大家合作交流，然后回答问题。在教师的引导下，学生们的探究有了方向，对于文章的理解也更加深入，而且在合作探究中也懂得了怎样运用智慧来解决问题。
真正的合作学习应该是自主学习与引导同步展开的。学生的理解能力是有限的，需要教师加以引导，更需要教师及时解决学生在探究过程中遇到的问题，帮助学生深入思考，强化合作探究意识。
四、知识拓展，升华学生语文学习的体验
拓展环节是语文课堂中不可忽视的环节。当前，部分教师在小组合作学习中忽视了拓展延伸，课堂单纯地成为了一个解惑答疑的舞台，这样的教学中，学生的综合素养不能得到最大程度的发挥。拓展延伸学生的知识面，可以使学生感受到语文世界的丰富多彩，感悟到自己思维的发展。语文学习不是固化的思维训练，而应给予学生更多的空间，放飞学生的思维，打造具有延伸性的课堂。具体的课程教学中，教师可以采取学生自主研读拓展材料、自主体验的方式，在合作交流中感受拓展带来的精神成长。
例如，在《手指》的教学中，教师要积极为学生提供合作交流的问题，使其深入理解文本内涵。除此之外，教師还要依据文本内容进行必要的拓展，教师可设计如下探究问题。1）你喜欢哪根手指？“却无爱憎在其中”有何含义？2）你愿意做哪根手指？为什么？学生探究后，教师给予学生必要的指导。在完成了基本教学内容后，教师还可以做出相关的拓展，让学生合作阅读课前发的小寓言故事，然后写出小组阅读感受。在这样的拓展学习中，每个学生都可以参与其中，都可以展示自我，强化对文本知识的理解，课堂有效性也可以得到充分的发挥。
教师应将课内资源与课外资源有机联系起来，让学生在合作交流中获得思维的发展，从而提升学生的语文素养，这将是“先学后教”理念实施的有效途径，也是丰富语文课堂的法宝。
五、结语
综上所述，在“先学后教”理念下，学生要先学，要在合作中学，在合作中遇到问题的时候，教师再进行有针对性的教，如此，教学才有实效性。教师可以从激发学生的合作探究兴趣、参与合作探究、解决合作探究问题以及拓展合作探究领域等方面入手，解决学生的难题，使学生的合作变得更加有效。这样，学生便可以在语文课堂中实现真正的自主学习，提升语文素养。
参考文献：
[1]王雁华.小学语文“先学后教”的实践探究[J].江西教育，2019（03）.
[2]陈玮.基于小组合作“共生”理念的小学语文教学初探[J].福建教育学院学报，2019（03）.
[3]高阿莉.“先学后教”小学语文校本教研的研究与实践[J].语文建设，2015（29）.
[4]郑勇.基于先学后教模式的初中语文教学策略研究[J].天津教育，2019（35）.
[5]赵永亮.“先学后教”在初中语文阅读教学中的实践[J].课程教育研究，2019（04）.
[6]常攀攀，张贵雄.“先学后教”的当代意蕴[J].教学与管理，2018（11）.
[7]刘彦卿，沈金胜.基于高效课堂理念的“先学后教、当堂达标”教学模式[J].现代教育，2016（09）.
[8]董君.以生为本，先学后教——小学语文“学导课堂”学习活动流程与操作策略[J].山东教育，2016（25）.