作文是表达思想观点与感受，进行信息和情感交流的载体，而学生厌恶、拒绝作文，被迫拿起笔来又没什么可写，就是写出来的文章，也是空洞无物、缺乏切身感受，这些现象始终是困扰语文教育者的难题。
　　现代教育理论认为：充分提供情节背景下的学习是最有效的。将教学活动置于现实的生活背景之中，以激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，进而将教学的目的要求转化为学生作为生活 主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。为此，我们着手“情境作文”的研究，即从教学实际 需要出发，创设与作文训练内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，触发学生探究、表达、实践的欲望，进而帮助学生兴趣盎然地、高质量地完成作文训练任务，提高作文教学的效率。
　　学生厌恶、畏惧作文的原因很多，主要有：教师命题内容脱离学生生活实际，命题不能引发学生的生活体验，命题形式滞板、缺少灵活和新意，作文指导过细而且过于注重表达形式。针对这些具体原因，我们大胆革新，变教师命题为创设形真、情切且灵活多样的情境，同时消减、淡化作文指导，还给学生自由、自主表达的权力。情境作文教学实践中创设情境的模式主要有：
　　1.以生活中的人、事（特别是偶发事件）、景（尤其是瞬间即逝的自然现象）、物为情境，指导学生观察、作文。
　　如：暴风雨骤来，昏天黑地，于是教师便组织学生走出教室，观察、感受暴风雨来时的特殊景观；然后组织大家展开讨论，鼓励学生现场作文。在这真实的情境中，学生由观察、感受、想象，到表达、评改，情绪高涨，一气呵成，既得到了练笔的机会，又在练笔过程中提高了认识。
　　2.以班级、学校、家庭、社会“热点”内容为情境，激发学生争论、作文。
　　如这几年，我县狠抓卫生环境问题，整个新干县、尤其是城区面貌发生了翻天覆地的变化，男女老少，街谈巷议、人所共识。于是，教师就组织学生以“我们身边的环境变化”为主题，收集资料，谈变化、思原因、想未来；然后启发学生自拟题目，自主作文、畅所欲言。
　　3.创设虚拟情境，指引学生体验、作文。
　　在学生平日生活中，不乏鲜活感人的作文材料，再加上少年儿童记忆的火花最容易被点燃，因此作文课上如有类似的事情在眼前展现，就会激起他们对往事的回忆，从而发掘作文题材，顺利完成习作任务。如为了引导学生写好“一件______的事”（難忘的、令人惭愧的等）：课上教师先组织学生观看小品“尿床以后”（夜里，“我”尿湿了被褥，早晨起来怕被别人看见，便悄悄将被褥折叠起来。管理宿舍的张老师却不声不响地搬走了“我”的被褥，去擦洗、晾晒）然后启发学生回想自己的亲身经历，选事作文。学生触“景”思己、由事生情，于是高质量地完成了习作，表达了自己对往事的真实感受。
　　通过实施情境作文教学研究，让学生在轻松愉快、形真情切的情境中学作文，进行作文全程训练，学生对待作文的态度发生了比较明显的转变，习作的质量有了较大幅度的提高。他们中的大多数，由当初厌写作文、没什么写、不会写、写不好，转变成了积极对待作文，想写、爱写、好写，能写、会写的学生，作文素养（作文知识、作文技能、良好作文习惯等）得到了一定的发展，为后续学习与自主发展打下了比较坚实的基础。