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《语文课程标准》明确指出：“中学生应广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”对于阅读评价着重强调“要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读兴趣、方法与习惯，以及阅读材料的选择和阅读量。”可见课外阅读是语文教学的重要内容。可是从目前现实情况看，中学生课外阅读的数量和质量还远远达不到新课标的要要求。
阅读是帮助学生认识社会和人生，丰富情感、陶冶情操、形成健全人格，阅读能培养学生开放、多元的文化精神，为他们形成创造性应对社会的能力打下坚实的基础。目前中学生课外阅读的现状不容乐观，阅读能力较差，这主要与他们缺乏阅读的兴趣有关。提高中学生的阅读兴趣已刻不容缓。
一、充分利用课文内容教学，提高学生课外阅读兴趣
课堂是教育的主战场，教师应充分利用，在关注教科书的同时关注与本学科知识有关的课外知识。教师应依据大纲，根据教材需要，结合学生实际情况，不失时机地引导学生读书，努力提高学生的阅读兴趣。1、设置问题，诱导学生。名著以其博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术特色经久不衰，中学课本中涉及一些篇目，教师在学生学完课文后要设置一些问题，诱发他们的阅读兴趣，使其由学习选段到阅读整部经典名著，例如在教学《鲁提辖拳打镇关西》之后，教师可设置以下问题：鲁智深打死镇关西后，成功逃脱了吗？结局如何？这个问题会引起学生的兴趣，从而自觉地去阅读这部长篇小说。2、教活课文，拓展延伸。老师在教学中，通过课堂的精彩品尝，诱发学生的兴趣，采用扩展阅读法，使学生的阅读触角自然向课外延伸，例如在教学朱自清的《春》时，先安排较多时间和学生一起分析、研讨。过程如下：（1）自读、初步感知作品中生动的形象和优美的语言。（2）查工具书自己答疑，能自己解决的自己解决。（3）分组朗读，模仿朗读带读，从朗读时的语气、声调感受体验到文章的诗情画意、丰富的人文性。（4）合作互助，学生互相解答疑问，教师在一边点拨引导，让学生各抒己见，充分调动学生的学习积极性、从而研究性地去阅读文章。（5）要求学生在有所了解和分析的基础上，再一次閱读、感知。（6）介绍作者、推荐其他作品。教师在这个时候才向学生介绍作者的有关情况及作者的《背影》、《荷塘月色》等，学生就会有很大的阅读兴趣，自己会找一些相应的书籍来看，因为文质兼美的《春》很容易让学生对朱自清的作品产生阅读兴趣。
二、教师的“导”在尊重学生兴趣的基础上进行
兴趣是学生阅读的内驱力，课外阅读要靠自觉、自学。心理学试验证明：人在有兴趣时会伴随着血液循环的亢奋，使大脑皮层得到充分的营养，并把观察、记忆、思维、想象等各种心理活动都调动起来，呈现出积极活跃的状态，激起饱满的热情，产生克服困难的坚强意志。因此必须淡化阅读的目标，要让学生放开思想去自由地阅读，把阅读的自主选择权交给学生，读什么书，怎么读，应由学生自己决定，教师主要在“导”上做文章。一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。现代中学生的心理特征：对英雄明显充满着极大的敬意，对成功充满着强烈的渴望欲，对社会热点和焦点问题具有强烈的关注意识、参与意识，极想以一个成人的角色走进世界。只有学生潜在的阅读兴趣被激化起来后，他们才会自主踊跃地去阅读。
三、让学生品尝轻松自主阅读的乐趣
教师为学生营造一种自主轻松的阅读氛围，让学生品尝到自主阅读的乐趣，从而提高学生的课外阅读兴趣，在经过必要的准备后，老师带学生到阅览室去读他们自己喜欢的书，要求把自己感兴趣的内容摘抄下来，并想想为什么要摘抄。课后组织学生把摘抄的内容在教室里展览出来，让同学们在课余时间互相欣赏、口头点评、各抒己见，这样他们动口、动手又动脑，在阅读的过程中有了自己的见解和看法，这样坚持一段时间后，原来想读书的学生阅读兴趣更浓，原来被迫读书的学生在这样氛围的感染下也变得积极主动，对阅读产生了兴趣。
四、让学生充分感受到阅读的成就感
教师首先教给学生阅读的方法。如：精读、略读、速读以及三步、五步阅读法，然后让他们根据情况选择最适合自己的阅读方法、教师定时在课外阅读的内容，感情等方面与学生进行交流切磋，学生的说、读可及时得到老师的帮助、指点，并及时体验发现的快乐，创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用。同时，教师对学生的阅读结果进行评价，评价标准实现多元化、开放性，特别关注学生在某一方面的特别收获，顾及学生的个体差异，使认真阅读的学生普遍获得成功的体验。这样他们就会意气风发、兴致勃勃地去进行课外阅读。
五、培养学生正确的阅读方法、引导学生变盲目的读为有益的读。
培根在《谈读书》中说过：“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消化。”换言之，对于不同的书应采取不同的读法，不可千篇一律要求。对于一般或品位不高的书，可粗读和浏览，对于好的作品应精读，甚至背诵有关内容。
由于学生年龄特点，对文学作品的甄别能力还不够强。如何引导学生选择阅读读物？在这方面应采取正面引导，不应一味的管制，甚至禁止。关键是引导学生能用正确的心态去阅读。
此外，教师可关注有关媒体，伺机诱导学生读书，也可有计划地开展课外活动，如组织文学社团活动，知识竞赛等活动，在竞争中激发、提高学生的阅读兴趣。
课外阅读可从根本上提高学生的语文素养，是语文学习的源头活水。而激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的前提条件，因此我们广大语文教师应该一起努力提高中学生的语文课外阅读兴趣。
阅读是帮助学生认识社会和人生，丰富情感、陶冶情操、形成健全人格，阅读能培养学生开放、多元的文化精神，为他们形成创造性应对社会的能力打下坚实的基础。目前中学生课外阅读的现状不容乐观，阅读能力较差，这主要与他们缺乏阅读的兴趣有关。提高中学生的阅读兴趣已刻不容缓。
一、充分利用课文内容教学，提高学生课外阅读兴趣
课堂是教育的主战场，教师应充分利用，在关注教科书的同时关注与本学科知识有关的课外知识。教师应依据大纲，根据教材需要，结合学生实际情况，不失时机地引导学生读书，努力提高学生的阅读兴趣。1、设置问题，诱导学生。名著以其博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术特色经久不衰，中学课本中涉及一些篇目，教师在学生学完课文后要设置一些问题，诱发他们的阅读兴趣，使其由学习选段到阅读整部经典名著，例如在教学《鲁提辖拳打镇关西》之后，教师可设置以下问题：鲁智深打死镇关西后，成功逃脱了吗？结局如何？这个问题会引起学生的兴趣，从而自觉地去阅读这部长篇小说。2、教活课文，拓展延伸。老师在教学中，通过课堂的精彩品尝，诱发学生的兴趣，采用扩展阅读法，使学生的阅读触角自然向课外延伸，例如在教学朱自清的《春》时，先安排较多时间和学生一起分析、研讨。过程如下：（1）自读、初步感知作品中生动的形象和优美的语言。（2）查工具书自己答疑，能自己解决的自己解决。（3）分组朗读，模仿朗读带读，从朗读时的语气、声调感受体验到文章的诗情画意、丰富的人文性。（4）合作互助，学生互相解答疑问，教师在一边点拨引导，让学生各抒己见，充分调动学生的学习积极性、从而研究性地去阅读文章。（5）要求学生在有所了解和分析的基础上，再一次閱读、感知。（6）介绍作者、推荐其他作品。教师在这个时候才向学生介绍作者的有关情况及作者的《背影》、《荷塘月色》等，学生就会有很大的阅读兴趣，自己会找一些相应的书籍来看，因为文质兼美的《春》很容易让学生对朱自清的作品产生阅读兴趣。
二、教师的“导”在尊重学生兴趣的基础上进行
兴趣是学生阅读的内驱力，课外阅读要靠自觉、自学。心理学试验证明：人在有兴趣时会伴随着血液循环的亢奋，使大脑皮层得到充分的营养，并把观察、记忆、思维、想象等各种心理活动都调动起来，呈现出积极活跃的状态，激起饱满的热情，产生克服困难的坚强意志。因此必须淡化阅读的目标，要让学生放开思想去自由地阅读，把阅读的自主选择权交给学生，读什么书，怎么读，应由学生自己决定，教师主要在“导”上做文章。一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。现代中学生的心理特征：对英雄明显充满着极大的敬意，对成功充满着强烈的渴望欲，对社会热点和焦点问题具有强烈的关注意识、参与意识，极想以一个成人的角色走进世界。只有学生潜在的阅读兴趣被激化起来后，他们才会自主踊跃地去阅读。
三、让学生品尝轻松自主阅读的乐趣
教师为学生营造一种自主轻松的阅读氛围，让学生品尝到自主阅读的乐趣，从而提高学生的课外阅读兴趣，在经过必要的准备后，老师带学生到阅览室去读他们自己喜欢的书，要求把自己感兴趣的内容摘抄下来，并想想为什么要摘抄。课后组织学生把摘抄的内容在教室里展览出来，让同学们在课余时间互相欣赏、口头点评、各抒己见，这样他们动口、动手又动脑，在阅读的过程中有了自己的见解和看法，这样坚持一段时间后，原来想读书的学生阅读兴趣更浓，原来被迫读书的学生在这样氛围的感染下也变得积极主动，对阅读产生了兴趣。
四、让学生充分感受到阅读的成就感
教师首先教给学生阅读的方法。如：精读、略读、速读以及三步、五步阅读法，然后让他们根据情况选择最适合自己的阅读方法、教师定时在课外阅读的内容，感情等方面与学生进行交流切磋，学生的说、读可及时得到老师的帮助、指点，并及时体验发现的快乐，创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用。同时，教师对学生的阅读结果进行评价，评价标准实现多元化、开放性，特别关注学生在某一方面的特别收获，顾及学生的个体差异，使认真阅读的学生普遍获得成功的体验。这样他们就会意气风发、兴致勃勃地去进行课外阅读。
五、培养学生正确的阅读方法、引导学生变盲目的读为有益的读。
培根在《谈读书》中说过：“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消化。”换言之，对于不同的书应采取不同的读法，不可千篇一律要求。对于一般或品位不高的书，可粗读和浏览，对于好的作品应精读，甚至背诵有关内容。
由于学生年龄特点，对文学作品的甄别能力还不够强。如何引导学生选择阅读读物？在这方面应采取正面引导，不应一味的管制，甚至禁止。关键是引导学生能用正确的心态去阅读。
此外，教师可关注有关媒体，伺机诱导学生读书，也可有计划地开展课外活动，如组织文学社团活动，知识竞赛等活动，在竞争中激发、提高学生的阅读兴趣。
课外阅读可从根本上提高学生的语文素养，是语文学习的源头活水。而激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的前提条件，因此我们广大语文教师应该一起努力提高中学生的语文课外阅读兴趣。