意义
　　随着互联网大数据快速发展，传统行业已经发生了翻天覆地的变化。教育行业作为我国传统行业的重要组成部分，其行业发展状况直接影响到我国未来人才培养质量。在新课改教育背景下，如何结合网络技术发展特点探索新型教育发展模式，定位高中教育在我国教育体系地位是亟待解决的重要问题。随着我国科教兴国国家战略的贯彻落实，传统的教学模式已无法满足新形势下高中生的多样化学习需求，依靠应试教育框架下纯粹的机械灌输理论知识教学模式已不适应高中教育人才培养方向。因此，我们有理由相信，如果继续采用传统的应试教学理念，运用单一、僵化的教学方法去提升高中教育质量必将在“互联网 ”背景下淘汰，所以，作为教育工作者应该充分利用“互联网 ”优势，制定切实有效的教学方法，这对于增强学生学习实践能力，提高學生学习兴趣具有重要的理论意义与实践意义。
　　措施
　　以更新教学理念为帆，开启高效课堂的现代化之旅
　　在“互联网 ”时代，教师要更新教学理念，引导学生活学活记，构建现代化历史课堂。记忆是学习历史内容的重要手段。但是只有学生理解了相关的历史事件的来龙去脉，才能在头脑中留下深刻印象，才能在思考练习的过程中活学活用，从而提高历史学习效果。但是在实际的学习过程中，由于历史课程的学时较短，导致历史事件的相关阐述较少，学生理解不到位。因此，在历史教学过程中，教师利用多媒体的声音、图像等优势，设计解读历史事件、历史人物等内容的微课，突破时空界限，随时随地、及时高效地解决学生在学习中遇到的问题，引导学生理解记忆。
　　例如，在执教《文艺复兴和宗教改革》时，教师可以通过配乐播放关于文艺复兴的网络微课，引导学生仔细感受文艺复兴的实质。课后，高中历史教师可以鼓励、引导通过网络自主学习有关文艺复兴时期著名作品的微课，进一步了解文艺复兴运动兴起的原因与本质。同时，还可以横向分析德意志进行宗教改革的思想基础、政治基础、经济基础，让学生理解宗教改革本质。
　　以发展历史思维为桨，开启高效课堂的智慧化之旅
　　在网络信息时代，教师利用多样化的信息技术探索和实践各种新型学习技巧，转变传统机械式教学方式，使学生学习掌握更多的主动性，实现课堂主体由教师主导到学生主导的良性变化。教师可以根据学生不同的学习能力，利用梯度分级式教学，为不同层级的学生量身打造高效的教学体系，以此培养学生的独立思考能力及逻辑思维能力。
　　比如在讲述“二战后国际体系建立”这一章节内容时，教师可以提前布置任务，引导学生运用网络资源搜索相应的教学素材，然后利用分组讨论或角色扮演的方式阐述美、苏、英、法、中在第二次世界大战后为建立国际新秩序所发挥的作用，最后再由教师进行总结性发言。通过类似的教学方式既充分发挥了现代网络资源的优势，又利用情境模拟等方法加强了学生与学生、学生与教师间的交流沟通，为提升高中历史教学质量做了前期准备。
　　以碎片化学习为锚，开启高效课堂的系统化之旅
　　在学生传统思想中，历史课程是一门强调记忆性的学科，学生自认为只需要机械掌握必要的理论知识就可以达到完成考试要求的目的。但在新型教学改革背景下，历史教学不是简单地进行知识背诵，而是在理解的基础上，引导学生理解历史、学习历史、评价历史，帮助学生树立完善的历史知识体系，学会运用历史发展的眼光去看待问题及解决问题，进而增强学生的历史使命感与责任感。因此，在高中历史学习中，在积极利用课堂学习时间的同时，还应充分利用碎片化时间进行历史知识巩固与预习，做到从量变到质变的转换。对于学生来说，利用碎片化的方式进行学习有助于自身提高历史知识的基础性与条理性。对于教师而言，可以基于碎片化时间特点，利用QQ群或微信公众号等形式，向学生传输历史知识要点，提高高中历史知识延伸程度，帮助学生构建清晰的知识网络，使学生在学习高中历史方面做到由繁入简，提高历史学习的质量与精度。
　　以改革教学模式为舵，开启高效课堂的科技化之旅
　　在“互联网 ”教育背景下，以信息技术为载体进行高中历史教学，有助于满足不同学生的多样化学习需求，正确处理历史教育个性化与共性化的矛盾。在教师层面，应该积极利用网络视频、图片等形式丰富课堂教学内容，增强学生学习历史的体验感与兴趣，尤其是在课程知识总结及复习阶段，可以依据网络资源选择代表性的视频给予学生引导和启发；在学生层面，可以通过课后或周末时间，根据历史课程内容利用电脑或手机等网络信息工具进行相关历史资料查询，提高个人历史知识的积累量，也可以通过与教师QQ或微信等方式就某一历史问题进行交流，在提高历史知识理解程度的同时，拉近学生与教师之间的距离。
　　结语
　　在“互联网 ”教育背景下，利用信息技术可以提高高中历史课堂教学质量，拓宽历史教学资源渠道，增强学生学习历史的兴趣与活跃度。因此，对于高中历史教师来说，需要不断摸索与实践现代网络技术与传统教学方法的平衡点，主动探索新型教学模式，帮助和引导学生树立正确的历史价值观。