摘 要：纷繁阔大的语文教学中作文教学可以说是重要的一朵奇葩。采摘不易，一朵带刺的玫瑰。望之如大海，仰之如高山。在以往的教学中，作文往往在批改的时候，注重于写的比较优秀的文章，而且常常拿这些语言流畅，颇有文采的作文当做范文当堂评析朗读，这么做无可厚非，但是，在大家欣赏优秀作文的同时，往往忽略了那些语句不通，语言表达能力差的孩子。使得那些作文较差的学生只能临渊羡鱼。
　　关键词：病例；范例；心理障碍
　　我以前也非常信奉“范例”的价值，即在学生作文前，通过网络、书籍、教学实践等多种渠道找出的一组内容与形式和作文训练内容相似的范文。通过师生对优秀范文的读听议，为学生个人写作提供一个可资借鉴的范本。这种做法对激发学生的兴趣，引发学生的联想和想象，避免作文中出现弯路、失误等现象有明显的效果。但是如果课堂上仅仅依赖于这种范例，容易造成学生对范文的仰望，而写起文章来就眼高手低缺少自信和创新。
　　何谓病例，病例指学生在规定时间内写的文章。毕竟学生的作文不同于成人的写作，会有很多瑕疵，必然有许多“不完美”“不完善”甚至“偏差”的地方，这些瑕疵，这些不完美、不偏差，都可认为是写作训练中的毛病。而这些毛病也都是我们教语文的老师在作文教学中要给学生一一指明的重要内容。但是在传统教学中，这方面的工作量特别大，一个老师两个班级，一百多名学生，而且批改作文时会发现许多工作是重复和无意义的。因为一个学生的毛病又可能是许多学生的共同毛病，或者学生在无意识写作中这次不犯，而下次写作文时可能要饭的毛病。针对这些毛病，教师可以适当的做一些总结分类工作，做成一份有价值的病历簿，有了这些病历簿，我们就可以有针对性的为学生作文提供一些病例蓝本，使学生在作文前，就能明确写作的正确方向，从而避免学生在写作实践中重蹈覆辙。如果说我们以前为学生提供优秀范文，是让学生明白正确的道路怎么走，什么是我们努力地方向的华，提供病例的目的，则是要告诉学生什么路不能走，以及这些错误将会对我们的作文产生哪些不良的影响等。有了这样先入为主式的意识强化，学生在写作中就会有意识的竭力避免出现类似的错误。
　　可以说，采用使用病例的方法使学生注意到自己的作文，加强对作文好坏的判断力，进行作文教学既调动了学生的作文积极性，又确确实实地深入学生之心，从学生的实际出发，贴近学生的写作现实，使作文教学有的放矢，提高课堂效率。
　　单独使用病例法加强语文教学可能吗？答案是否定的。采用范例与病例的并存教学对语文教学有很大促进。
　　一、病例是从学生作文中总结出来的
　　关系到个人，能唤起学生对写作表达训练目的、意义的重视。兴趣是学习的前提。因为病例关系到个人，学生认识到作文病症所在，这时再出示优秀作文，势必使学生产生改进的想法，一旦成功，必将产生前所未有的成就感。写作兴趣就此萌芽、产生、发展。经过这样一段长时间的日常引导以后，学生逐渐对写作训练重视起来了。
　　二、使学生克服写作的心理障碍
　　每个人都有他所害怕的事情或情景，但不正常的害怕心理会影响学习、生活。甚至在写作中也会影响到成绩的提升。那么写作中容易出现哪些难以克服的心理障碍呢？写作时，开始就畏手畏脚，不敢下手，动笔如拨千斤，这时说明，心理已有障碍。这时候怎么办？首先告诉学生，文如说话。写作就像说话一样，把意思表达清楚就可以了。循序渐进而已。这样的学生想把作文写好，但是水平又低，不能一棒子打死。采用病例与范例结合的方法可以让他意识到自己的毛病别人也存在，把平日里仰望作文如高山的态度逐步转变过来，视之如常，长此下去，对写作的畏难心理便渐渐地消除了。
　　三、循序渐进，提高审美、鉴赏、评价作文的能力
　　批改作文一直以来就成为语文老师的沉重负担。不是不愿意批，而是这些人他们的病例惊人的一致，无非是错别字、多音字、近义词、反义词，并不是语文教师不应该为学生批改作文，关键是这种长周期批改的效果极差。很值得让人怀疑。那么采用病例与范例结合法，选择少数学生的作文，进行现场点评，强化学生对自己写作产品的关注，并且耳濡目染，学生再以这样的方式互相批改，既提高了审美、鉴赏、评价作文的能力，又一改教师长周期批改作文为即时、快速地批改作文，这样，教师不仅能从繁重的作文批改工作中解脱出来，去做点更有意义的事，学生也能在不断地自改、互改作文中提高写作能力。这样以点带面，减少了写作训练中许多无谓的浪费。
　　四、及时反馈，提高作文教学效率
　　以前，作文训练中，我们一直关注学生作文的完成，交与没交。交了之后，是老师长时间的批改，至少一个星期之后才能讲评，讲评也是拿优秀文章读一读了事，学生听一听，议一议了事，之后进行下一篇文章的写作。老师有时也是为了应付上级的检查。而没有从根本上来解决学生的写作水平问题。那些表达能力差的、写的差的孩子永远就停留在原地滞后不前。那么采用病例与范例结合的好处，就是从根本上解决了此项缺憾。教育家叶圣陶就说过：“作文修改也是学生的作文能力之一” 我们在作文训练中对这句话的落实明显不够。传统作文教学中，老师付出再多恐怕也没有太大的意义。采用病例教学即时点评作文，学生模仿教师点评的顺序和要求进行互改、自改，然后对修改前后的文章进行对比，通过这样不断重复和训练，即时反馈，学生就会养成修改习惯，确保了作文教学效率的提高。
　　五、变深奥为通俗易懂；变单调为丰富，变优秀为平常心
　　以前学生总是听到那些优秀的作文，经过一段时间的训练，学生的写作水平越来越高，好作文就在身边，神话了的优秀作文就在自己的同学身上，就更增加了自身写作的信心。另外，从单一的范例教学变为病例与范例并存使讲评的样式从单一变得丰富，提高了学生的作文兴趣。课堂气氛活跃。从而是学生不断地完善自己，更好的展示自己的风采，这也符合学生的心理，借此势头，引领学生向高标准的作文水平迈进，使学生越来越喜欢作文，成绩自然而然地就提高了。
　　总之，传统的作文教学急需改革，使用病例与范例教学，燃起学生的写作热情，那种交完作文就没事了的习惯无异于扼杀了孩子们的写作热情。采用快速反馈的方法，虽然我们针对的是个别学生的错误，其他学生同样可把这种优劣的评价意识和评价尺度，迁移到自己的作文上，有助于学生对自己的作文水平有个大致的认识，学生对自己的习作给予及时的评价，兴趣会越来越浓厚。这种热情会带动孩子们的作文兴趣，形成良性循环。所以病例与范例并存的作文教学方式我认为还是行之有效的，
　　参考文献：
　　[1]《语文教学通讯》《语文教育心理学》（作者：董蓓菲）.
　　作者简介：曲金平，籍贯：辽宁鞍山，华育外国语实验学校，语文教师。