一、蒙学识字

　　“蒙童多记性”，古人认为蒙童阶段是记性最好的阶段。针对一年级孩子的特点，老师应以传统蒙学的反复诵读为基本方法，在孩子字形掌握或字义理解有困难之处，通过故事、图片、视频解说等方法加以阐释，注重渗透汉字文化和传统文化，激发孩子识字的兴趣。
　　统编版教材的很多细节都考虑了孩子的难易接受程度，以激发孩子学习汉字的兴趣为出发点和最终目标。统编版教材第一篇识字课文就是“天地人，你我他”，这6个字孩子大部分都认识，从内心深处就不会抵触学习汉字，反而觉得语文这门学科很有意思。在教学伊始，我就给孩子带来一幅水墨画，启发孩子：我们都是中国人，作为中国人我们首先要学会汉字，认识了汉字我们就可以变聪明了哦，还能读课文呢。采用图文结合，创设情境的方式激发孩子们学习汉字的兴趣。继而启发孩子：这是一幅水墨画，特别美，图中你都看到了什么呀？孩子们通过仔细观察看到了浩瀚的天空、广袤的土地，还有顶天立地的人。此时老师巧妙总结：这样的水墨画是中国的国画，简简单单的几笔就让我们看到了天、地、人，还让我们产生了联想。老师精心设计教学情境，通过故事、图片等认识字形、理解字义的方法，激发了孩子对中国汉字学习的兴趣。
　　对于蒙童来说，反复朗读这几个汉字，读出节奏，读出停顿，读出韵味还需要老师创设识字的情境，精心设计识字的环节，强化实践运用，在运用中增强孩子对汉字的热爱。

二、儿歌识字

　　儿歌识字是适合低年级识字教学的行之有效的最佳方法之一，主要采用多形式朗读的方法，在读中不断复现生字，帮助孩子巩固生字，强调对汉字音、韵、美的熏陶。
　　統编版一年级的《动物儿歌》一课，可以采用猜谜、编儿歌、小采访等方式引领孩子在游戏中学习儿歌。例如在教学蜘蛛、蚂蚁、蜻蜓这组生词时，老师用了一个巧妙的小追问：这些词语有什么共同点？孩子们通过仔细观察发现，这些词语中都有一个虫字旁。继而老师进行总结这类词语都是形声字，那么像这样的形声字你有什么好办法记住他们呢？通过和孩子们的互动，让孩子们亲身朗读感悟出形旁表示意思，声旁表示读音。孩子们习得认识形声字的方法后，老师紧接着出示：蝈蝈、螳螂、蟋蟀、蛀虫等词语，让孩子认读，孩子们举一反三，快速掌握了形声字认读的方法，此时的识字教学才是真正行之有效的。
　　《动物儿歌》本就是一首充满韵味的儿歌，孩子们特别喜爱这一类文本。教学中我多次采用图文结合的方法引领孩子们开火车读、自由读、拍手读、师生配合读、男女生分角色读等多种方式朗读，在读中引领孩子感悟谁在哪里，它们在干什么。读通、读顺、读透后再开讲。这是教学泰斗于永正老师留给我们的宝贵教学策略。

三、看图识字

　　低年级的教材图文结合，符合孩子年龄特点，便于孩子在看图理解字义的基础上记忆字形，可增加孩子对汉字的好奇心和探索欲，发现汉字的神奇，感受中国汉字的博大精深。
　　《纸船和风筝》第一课时的教学，我采用了图文结合的方法识字。如：认识“鼠”字，我先出示了一幅画（鼠的甲骨文），引导学生猜猜这个是什么字，然后边叙述边出示鼠的金文（慢慢地，这个字就演变成金文）。看，这是一只蹲着的老鼠，上面是鼠头，下面是鼠的脚、背、尾。随后出示楷体的鼠。继而引导学生说说，除了松鼠你还知道哪些带有“鼠”字的鼠类小动物。再例如教学“祝”字，先出示“祝”的金文，讲解“祝”的左边的“示”表示一张祭祀祖先的桌子，右边的“兄”，表示一个人跪在神主前张着口祈祷。整个字的意思就是跪着祭祀祖先，祈求祖先保佑。后来，这个跪着的人在楷书中写成了“儿”了。接着引领学生组词，当学生说到“祝福”时，又启发学生仔细看看这两个字，会有什么发现。“祝福”两个字都是示字旁，引领学生发散思维，由一个字引申到一类字，结合了字理，学得就更通透了。
　　看图识字是一个充满快乐、充满求知欲的探索过程，在教学中要尊重学生现有的认知经验，帮助孩子在生活中识字。正所谓“生活处处皆语文”，比如“看电视识字法”“看牌识字法”“看包装袋识字法”“看书识字法”……培养和呵护孩子识字、学习语文的热情。

四、归类识字

　　每个汉字都是一幅画、一首诗，都有让人产生联想的空间。有些汉字无论从音、形、义上都会有着或多或少的共同点，这就需要我们教师智慧地将这一类的汉字进行归类，再引导学生积累、感悟。
　　《雪孩子》是一篇童话故事。老师进行了精心设计。先出示“烧、烟、烫、灭”，引领学生朗读，读正确之后引导学生发现这些字里面都藏着什么。学生通过仔细观察，发现这个小秘密就是：火。接着放到词串中引领学生朗读：“烧得旺旺的，冒出黑烟，蹿出火星，呛人的烟，烫人的火。”汉字的教学，不光从音、形、义上去认读和理解，还要注意最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这个环节的设计将带有火字旁的字归类学习，既理解了这些难读的字的意思，又突破了认读的难点，降低了难度，一举两得。
　　《一封信》这篇课文中出现的“一”字比较多，在教学时就可以把握住第一、二课时教学难易程度，有梯度地进行教学。如第一课时检查生字复习版块，教师可以把“一封信、一束花、一沓纸、一支圆珠笔”巧妙地放在一起，引领学生读正确，读流利。继而追问：一沓纸和一张纸有什么区别呢？老师将事先准备好的一沓纸拿出来，一点一点叠加在一起，学生通过生活实际理解了一沓纸的意思。在第一课时的铺垫下，第二课时教学伊始进行带有一字短语的复习，巧妙出示了一封信、一沓纸、一支圆珠笔、一大束鲜花、望了一眼和揉成一团。指导学生朗读后，别具匠心地设计了一道填空题（让学生填刚才含有一字的短语），对课文主要内容进行回顾。这样既勾连了第一课时关于“一”字的学习难点，又提炼总结了课文，让学生对课文的主要内容有了整体上的感知，真正将词语的板块学习做得扎实有效。

五、韵语识字

　　一年级教材中的《人之初》《古对今》均体现了传统蒙学读物的特点，其中的词和短语不仅读起来朗朗上口，而且韵味十足，文化内涵深厚。
　　“云对雨，雪对风”的《对韵歌》，很传统，很中国，也很有趣，意在激发孩子对母语的特别感觉。本文共三句诗，学会有节奏地停顿，通过反复朗读感悟文本的韵律和韵味。在理解的基础上进一步感受对子间的对应关系，可以把对应的事物名称读得略微重一些、慢一些。通过拍手歌、师生配合朗读、闯关游戏等多种朗读的方式，感受《对韵歌》的音韵美，并产生联想，想象“山清水秀、桃红柳绿”的诗情画意。
　　统编版的识字教学内容贴近孩子的生活实际，编者选配了色彩鲜艳的精美图画，孩子们爱学、乐学。老师只要抓住他们的好奇心，定能引领孩子们在快乐中识字，从而提升他们的综合素养。
　　作者简介：江苏省苏州高新区长江小学校语文教师。