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摘 要： 听力测试是CET-4的重要组成部分。历年CET-4听力试题的题型和语言特征为教学提供了有益的启示：要全面提高学生的听力水平，教师就应重视语音语调、听力词汇、单词活用、习语搭配、文化知识等方面的教学。
关键词： 听力测试 CET-4教学 大学英语四级考试
有教学就必然有测试，测试服务于教学。科学合理的测试可以反映教学中存在的问题，教师可以通过调整教学内容、方法或手段解决问题并改进教学。大学英语四级考试（以下简称CET-4）是全国规模的标准参照性质的水平考试，目的是检测学生英语语言知识及语言运用能力，从而为英语教学提供反馈信息，帮助教师提高教学水平。CET-4中听力测试是重要的组成部分，随着大学英语教学改革的深入，2007年1月全国高校全面实施了改革后的CET-4，最突出的特点是听力的题量进一步加大，分值比例也由原来的20%上升到35%，由此可见听力的重要性。
然而若干年来的数据统计显示，笔者所在学院非英语专业本科生的四级听力成绩并不理想。历届学生在听力测试中得到的平均分一般只有听力总分的一半或更少。学生为什么听力水平差？如何提高学生的英语听力水平？笔者从试题的角度出发，通过对历年CET-4听力测试题的题型、结构、语言特征等方面进行分析归纳，结合现阶段所任教年级学生的英语水平及解题情况，将从以下几个方面分析CET-4听力测试为大学英语教学提供的一些积极反馈及应采取的对策。
一、强调语音语调的训练
毫无疑问，听力的第一关键是语音。举个例子说，在2008年12月CET-4听力测试中有一个短语collection system，如果说学生不能正确发/r/和/l/这两个音素的话，就会很难辨别他所听到的是collection/k？藜’le？蘩？藜n/system还是correction/k？藜’rek？蘩？藜n/system，仅一音之差，这两个短语传达的信息却完全不同。也就是说，语音的不准确往往造成听力障碍，甚至导致听力理解上的错误，所以学生能否正确发音便成为听力的一大重点。调查发现，大部分学生在中学时未能接受充分的语音训练，加之受方言影响，英语发音不大标准，这就使得学生的辨音能力非常弱。因此，笔者建议教师们在大学新生入学后首先对他们进行纠音，指导他们清晰、准确地发音。然而，仅仅能辨别单个的音素还是不够的，因为听力中经常会出现音变现象，例如失爆、弱读（介词of，for和to在句中分别发/？藜f/，/f？藜/，和/t？藜/）、同化（would you/wu’dju∶/变为/wu’？諨u：/）、连读（half an hour/ha∶f？藜’nau？藜/）等。因此，教师平时应给予归纳和指导，让学生练习发音并熟练掌握。
除了语音之外，语调也是英语听力的一大关键。同一个句子，语调不同含义就会出现差异，这是学生应该学会辨析判断的一个重点。例如：
（1）Sarah，you work in the Admissions Office，↘don’t you？
莎拉，你在招生办公室工作是吧？
（2）Sarah，you work in the Admissions Office，↗don’t you？
莎拉，你是不是在招生办公室工作呢？（2007年6月题）
（1）中用降调，表达了肯定的意味，而（2）中用的是升调，表示的则是疑惑或怀疑的态度。对于这类规律，教师应加以强调，引起学生的重视，这样才能准确把握句子的含义。
二、注重听力测试词汇量的扩大
根据国家英语四级考试大纲要求，“考生应掌握的词汇量约为4500词”[1]，其中约2000词学生在中学阶段已经学习过。据统计，在CET-4听力测试中出现的词汇大多数都是中学词汇。由此可见，学生如果真正掌握了中学大纲所要求的2000词，听力中的词汇问题就不会成为很大的障碍。然而实际问题是，即便单词已经学过，但要学生听懂句子或对话却仍然是一大困难。经过对学生的调查，发现最主要的原因是学生对于这些单词未能在大脑中建立起相应的听觉形象。有些单词学生在阅读和写作中也许能熟练运用，但一涉及听力，学生就只觉得有些印象，难以反映出其拼写及意义。因此，帮助学生扩大听力词汇量是平时听力教学的一大任务。具体措施：（1）经常训练学生准确地朗读单词、句型和段落。学生自己或同学读出的声音返回大脑就成为听力刺激，从而建立相应的听觉形象。（2）对于听力材料或课文，要求学生先听录音再看文字材料。接受了听觉刺激之后再通过视觉刺激巩固单词在大脑中的印象。（3）运用多媒体教学，制作多媒体课件，把图像、文字和声音的刺激同时提供给学生。总之，只有学生积累了一定的听力词汇量，解决了词的问题，才有可能提高听力水平。
三、重视单词的灵活运用
有些学生反映，在进行听力测试时，似乎每个单词都听懂了，但整个句子的含义却不能准确把握。这个现象说明了另一个问题：学生在掌握了单词的正确发音和拼写之后，还要尽可能地熟悉单词的灵活运用。在上文中我们已经讨论过，听力中的词汇，尤其是听力对话部分中的词汇大体上都是我们熟悉的单词，其特点是单词虽简单，但是运用灵活，在不同的句子中由于用法不同而有着不同意义。我们以drop这个单词为例，看其在历年CET-4听力测试出现的情况。
（1）I wonder if you can drop by tomorrow evening.
不知你是否明晚能够顺便过来一趟。（2003年6月题）
（2）Is that really the good reason to drop the class，tiny？
这能作为你逃课的好理由吗？（2005年1月题）
（3）I was about to drop statistics before they helped me out.（2011年6月题） 在他们帮我之前我都打算放弃统计学（这门课）了。
上例中drop可表示放弃，跟介词by搭配构成顺便拜访的意思，drop the class又意为逃课。可见，对于单词的掌握还应有一定的深度和广度，教师平时可帮助学生归纳各种运用和搭配规律，并要求学生熟练掌握及经常使用。
四、强调同义表达、习语和固定表达的记忆
CET-4听力测试中固定有考查同义词组替换的题目。比如2010年12月题23题中用close替换了near，2009年6月题20题中用passed away替换has been dead，2008年12月题中用lose contact替换be out of touch，2007年12月题11题中用somewhat overweight替换a little out of shape。选项中频频出现同义词组替换，由此可见教师应要求学生平时注意积累同一个意思不同的表达法，这样在听力的过程中才能迅速做出反应。
另外，习语与固定表达也是听力中需引起注意的一点。例如：
（1）I’m no doctor，but it’s not black and blue or anything.（2010年12月题）
（2）It never occurs to me that you are an athlete.（2007年12月题）
（3）But not a thing to go against me.（2003年6月题）
（1）中“black and blue”表面意义是“又黑又蓝”，这实际上是中文的“身上摔得又青又紫”。（2）中“It never occurs to me that...”是固定句型，意为“我从来没有想过……”（1）中go against表示对……不利，整句话表示“没出什么对我不利的事”。这些句子看似简单，但是听力理解与阅读理解不同，听到的话语转瞬即逝，没有反复琢磨的可能，学生在听的过程中有时就无法做出迅速反应。针对这一情况，教师可以采取这样的做法：要求学生准备一笔记本，把平时碰到的常用的句型、习语，以及口语中特有的习惯表达记下来，反复朗读，经常使用，逐步积累，既训练了口语，又有益于听懂。
五、加强文化背景知识的积累
从历年CET-4听力测试的短文理解或复合型听写的材料看，其种类、题材、体裁及范围极具多样性与宽广度。从体裁上看，有叙述文、说明文和议论文等。叙述文主要讲述一些人物故事、描绘某些经历或者是讲述一些趣闻逸事。说明文体裁主要涉及的是科普常识，其范围可以从天文地理、文学艺术、民风民俗到各行各业的知识信息。议论文或评论性的文章一般涉及的是一些社会问题。如教育卫生、妇女权益、种族平等、环境交通等。针对测试听力材料具有多样性的特点，教师平时选用听力练习材料应是多样的，不应局限于某种体裁或题材。也就是说，教师在授课过程中不仅要传授语言知识，而且要注重拓宽学生的知识面。另外，教师可鼓励学生课余时间通过网络、广播、报刊、杂志、电视电影等各个渠道获得各种文化背景知识，拓宽视野。如果长期积累，对学生以后理解各种听力材料就会有不小帮助。
英语等级考试改革的目的在于改变以往以应试为主的教育模式，全面提高学生的英语综合能力。CET-4增加听力理解部分的题量，改进听力测试的题型，旨在引导学生提高听说等实际应用能力。国家教育部2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语的教学目标是培养学的英语综合应用能力，特别是听说能力。”[2]如果要在平时的教学中彻底落实该要求，“那么适当处理培养英语综合应用能力和强调听说能力的关系尤为重要”[3]。因此，教师除了培养学生一定的听力技巧外，更重要的是要在教学中把听力与说、读、写等能力的训练结合起来。要从语音语调、听力词汇量、单词活用、同义转换、习语搭配、积累文化知识等方面实实在在地加强训练，着重提高学生的学习兴趣和积极性。只有这样，学生才能在内在动力的推动下，融入教师构建的学习体系中，在提高英语能力的同时自然也提高了考试成绩。
参考文献：
[1]全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四级考试大纲（2006修订版）[Z].上海：上海外语教育出版社，2006.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.
[3]夏纪梅.解读《大学英语课程教学要求（试行）》[J].外语界，2005（2）：12-14.
关键词： 听力测试 CET-4教学 大学英语四级考试
有教学就必然有测试，测试服务于教学。科学合理的测试可以反映教学中存在的问题，教师可以通过调整教学内容、方法或手段解决问题并改进教学。大学英语四级考试（以下简称CET-4）是全国规模的标准参照性质的水平考试，目的是检测学生英语语言知识及语言运用能力，从而为英语教学提供反馈信息，帮助教师提高教学水平。CET-4中听力测试是重要的组成部分，随着大学英语教学改革的深入，2007年1月全国高校全面实施了改革后的CET-4，最突出的特点是听力的题量进一步加大，分值比例也由原来的20%上升到35%，由此可见听力的重要性。
然而若干年来的数据统计显示，笔者所在学院非英语专业本科生的四级听力成绩并不理想。历届学生在听力测试中得到的平均分一般只有听力总分的一半或更少。学生为什么听力水平差？如何提高学生的英语听力水平？笔者从试题的角度出发，通过对历年CET-4听力测试题的题型、结构、语言特征等方面进行分析归纳，结合现阶段所任教年级学生的英语水平及解题情况，将从以下几个方面分析CET-4听力测试为大学英语教学提供的一些积极反馈及应采取的对策。
一、强调语音语调的训练
毫无疑问，听力的第一关键是语音。举个例子说，在2008年12月CET-4听力测试中有一个短语collection system，如果说学生不能正确发/r/和/l/这两个音素的话，就会很难辨别他所听到的是collection/k？藜’le？蘩？藜n/system还是correction/k？藜’rek？蘩？藜n/system，仅一音之差，这两个短语传达的信息却完全不同。也就是说，语音的不准确往往造成听力障碍，甚至导致听力理解上的错误，所以学生能否正确发音便成为听力的一大重点。调查发现，大部分学生在中学时未能接受充分的语音训练，加之受方言影响，英语发音不大标准，这就使得学生的辨音能力非常弱。因此，笔者建议教师们在大学新生入学后首先对他们进行纠音，指导他们清晰、准确地发音。然而，仅仅能辨别单个的音素还是不够的，因为听力中经常会出现音变现象，例如失爆、弱读（介词of，for和to在句中分别发/？藜f/，/f？藜/，和/t？藜/）、同化（would you/wu’dju∶/变为/wu’？諨u：/）、连读（half an hour/ha∶f？藜’nau？藜/）等。因此，教师平时应给予归纳和指导，让学生练习发音并熟练掌握。
除了语音之外，语调也是英语听力的一大关键。同一个句子，语调不同含义就会出现差异，这是学生应该学会辨析判断的一个重点。例如：
（1）Sarah，you work in the Admissions Office，↘don’t you？
莎拉，你在招生办公室工作是吧？
（2）Sarah，you work in the Admissions Office，↗don’t you？
莎拉，你是不是在招生办公室工作呢？（2007年6月题）
（1）中用降调，表达了肯定的意味，而（2）中用的是升调，表示的则是疑惑或怀疑的态度。对于这类规律，教师应加以强调，引起学生的重视，这样才能准确把握句子的含义。
二、注重听力测试词汇量的扩大
根据国家英语四级考试大纲要求，“考生应掌握的词汇量约为4500词”[1]，其中约2000词学生在中学阶段已经学习过。据统计，在CET-4听力测试中出现的词汇大多数都是中学词汇。由此可见，学生如果真正掌握了中学大纲所要求的2000词，听力中的词汇问题就不会成为很大的障碍。然而实际问题是，即便单词已经学过，但要学生听懂句子或对话却仍然是一大困难。经过对学生的调查，发现最主要的原因是学生对于这些单词未能在大脑中建立起相应的听觉形象。有些单词学生在阅读和写作中也许能熟练运用，但一涉及听力，学生就只觉得有些印象，难以反映出其拼写及意义。因此，帮助学生扩大听力词汇量是平时听力教学的一大任务。具体措施：（1）经常训练学生准确地朗读单词、句型和段落。学生自己或同学读出的声音返回大脑就成为听力刺激，从而建立相应的听觉形象。（2）对于听力材料或课文，要求学生先听录音再看文字材料。接受了听觉刺激之后再通过视觉刺激巩固单词在大脑中的印象。（3）运用多媒体教学，制作多媒体课件，把图像、文字和声音的刺激同时提供给学生。总之，只有学生积累了一定的听力词汇量，解决了词的问题，才有可能提高听力水平。
三、重视单词的灵活运用
有些学生反映，在进行听力测试时，似乎每个单词都听懂了，但整个句子的含义却不能准确把握。这个现象说明了另一个问题：学生在掌握了单词的正确发音和拼写之后，还要尽可能地熟悉单词的灵活运用。在上文中我们已经讨论过，听力中的词汇，尤其是听力对话部分中的词汇大体上都是我们熟悉的单词，其特点是单词虽简单，但是运用灵活，在不同的句子中由于用法不同而有着不同意义。我们以drop这个单词为例，看其在历年CET-4听力测试出现的情况。
（1）I wonder if you can drop by tomorrow evening.
不知你是否明晚能够顺便过来一趟。（2003年6月题）
（2）Is that really the good reason to drop the class，tiny？
这能作为你逃课的好理由吗？（2005年1月题）
（3）I was about to drop statistics before they helped me out.（2011年6月题） 在他们帮我之前我都打算放弃统计学（这门课）了。
上例中drop可表示放弃，跟介词by搭配构成顺便拜访的意思，drop the class又意为逃课。可见，对于单词的掌握还应有一定的深度和广度，教师平时可帮助学生归纳各种运用和搭配规律，并要求学生熟练掌握及经常使用。
四、强调同义表达、习语和固定表达的记忆
CET-4听力测试中固定有考查同义词组替换的题目。比如2010年12月题23题中用close替换了near，2009年6月题20题中用passed away替换has been dead，2008年12月题中用lose contact替换be out of touch，2007年12月题11题中用somewhat overweight替换a little out of shape。选项中频频出现同义词组替换，由此可见教师应要求学生平时注意积累同一个意思不同的表达法，这样在听力的过程中才能迅速做出反应。
另外，习语与固定表达也是听力中需引起注意的一点。例如：
（1）I’m no doctor，but it’s not black and blue or anything.（2010年12月题）
（2）It never occurs to me that you are an athlete.（2007年12月题）
（3）But not a thing to go against me.（2003年6月题）
（1）中“black and blue”表面意义是“又黑又蓝”，这实际上是中文的“身上摔得又青又紫”。（2）中“It never occurs to me that...”是固定句型，意为“我从来没有想过……”（1）中go against表示对……不利，整句话表示“没出什么对我不利的事”。这些句子看似简单，但是听力理解与阅读理解不同，听到的话语转瞬即逝，没有反复琢磨的可能，学生在听的过程中有时就无法做出迅速反应。针对这一情况，教师可以采取这样的做法：要求学生准备一笔记本，把平时碰到的常用的句型、习语，以及口语中特有的习惯表达记下来，反复朗读，经常使用，逐步积累，既训练了口语，又有益于听懂。
五、加强文化背景知识的积累
从历年CET-4听力测试的短文理解或复合型听写的材料看，其种类、题材、体裁及范围极具多样性与宽广度。从体裁上看，有叙述文、说明文和议论文等。叙述文主要讲述一些人物故事、描绘某些经历或者是讲述一些趣闻逸事。说明文体裁主要涉及的是科普常识，其范围可以从天文地理、文学艺术、民风民俗到各行各业的知识信息。议论文或评论性的文章一般涉及的是一些社会问题。如教育卫生、妇女权益、种族平等、环境交通等。针对测试听力材料具有多样性的特点，教师平时选用听力练习材料应是多样的，不应局限于某种体裁或题材。也就是说，教师在授课过程中不仅要传授语言知识，而且要注重拓宽学生的知识面。另外，教师可鼓励学生课余时间通过网络、广播、报刊、杂志、电视电影等各个渠道获得各种文化背景知识，拓宽视野。如果长期积累，对学生以后理解各种听力材料就会有不小帮助。
英语等级考试改革的目的在于改变以往以应试为主的教育模式，全面提高学生的英语综合能力。CET-4增加听力理解部分的题量，改进听力测试的题型，旨在引导学生提高听说等实际应用能力。国家教育部2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语的教学目标是培养学的英语综合应用能力，特别是听说能力。”[2]如果要在平时的教学中彻底落实该要求，“那么适当处理培养英语综合应用能力和强调听说能力的关系尤为重要”[3]。因此，教师除了培养学生一定的听力技巧外，更重要的是要在教学中把听力与说、读、写等能力的训练结合起来。要从语音语调、听力词汇量、单词活用、同义转换、习语搭配、积累文化知识等方面实实在在地加强训练，着重提高学生的学习兴趣和积极性。只有这样，学生才能在内在动力的推动下，融入教师构建的学习体系中，在提高英语能力的同时自然也提高了考试成绩。
参考文献：
[1]全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四级考试大纲（2006修订版）[Z].上海：上海外语教育出版社，2006.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.
[3]夏纪梅.解读《大学英语课程教学要求（试行）》[J].外语界，2005（2）：12-14.