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摘要：如今，在高中课程之中，生物教学属于重要部分，其引起教育部门以及社会各界的广泛关注。而高中阶段的生物课程具有一定难度以及深度，以往教学方法难以获得较好教学效果。所以，要求生物教师在教学期间需对以往教学理念加以改变，对现有教学方法加以创新，这样才可促使教学效果进行有效提高。而问题情境这种教学方法在生物教学当中的运用可以给生物教师提供组织教学活动的更多思路。基于此，本文旨在对构建高效的生物课堂期间，问题情境这种教学方法的具体应用加以探究，以期给实际教学提供相应参考。
关键词：高中生物;问题情境;高效课堂
一、关于情境教学的概述
实际上，情境教学就是指教师在实施教学活动期间，通过设置相应的教学环境来促使教学效果进行提高。教師在对教学环境加以创设期间，不仅要对基础设施加以完善，而且还需对现有教学软件加以优化。同时，教师还需对自身专业知识以及教学技能进行不断完善，借助先进技术来推动教学发展[1]。此外，在对教学情境加以创设期间，教师需投入自身感情，积极与学生进行互动交流，这样才可帮助学生对所学知识进行深入理解以及掌握。
二、高效生物课堂当中问题情境的应用
（一）借助趣味问题激发高中生生物学习兴趣
因为高中时期的生物知识具备一定难度以及深度，假设教师一味对知识进行讲解以及灌输，很容易让高中生对生物学习失去兴趣。对于这种情况，生物教师需按照具体教学内容来设计一些趣味性的课堂问题，给高中生创造一个趣味性的问题情境，以此来对其生物学习兴趣进行激发。此种教学方法除了可以快速集中高中生注意力之外，同时还能让高中生在兴趣驱动之下对生物知识进行主动学习以及探索。比如，在对“胚胎工程”加以讲授期间，生物教师可按照具体内容提出相应问题，如常见胚胎发育具有哪种结构？通过此种问题可以帮助高中生构建起生活知识和生物知识间的桥梁，促使其快速融入到问题情境之中。同时，生物教师还可借助红帐子，麻屋子这个谜语来引导学生对花生结构进行回忆。之后，生物教师可给所有学生发放一个花生，这样可以让高中生对花生结构进行直观观察，并且对胚胎种子具体发育过程加以思考。除此之外，生物教师还可借助多媒体来对其他一些胚胎发育具体过程的有关视频进行播放，让高中生站在不同角度对所学知识加以了解，进而促使其对生物知识进行主动探究。
（二）把教学内容和实际生活进行结合
实际上，生物教学与平时生活存在紧密联系，因此，生物教师需把理论知识和现实生活进行融合，促使生物知识变得生活化。生物教师可按照具体教学内容给高中生设置一些和平时生活以及社会活动存在紧密关联的问题，这样可以激发高中生对生物学习的兴趣，并且对其学习需求加以满足。而且，通过这种方式还能为高中生提供较大学习兴趣，促使其在学习期间可以主动对知识进行学习以及探索。例如，在对DNA加以讲述期间，针对遗传信息有关内容，生物教师可设置相应的教学情境，让高中生对遗传信息的位置加以组合，让高中生变成碱基代表，以此来引导其对位置的具体形式展开思考。当高中生进行思考以及讨论期间，其就会变成课堂主体，这样不仅能够对学生兴趣加以有效激发，同时还能促使其对生物知识进行自主学习，进而提升其学习效果。再如，生物教师在对“营养均衡”具有的重要性加以讲授期间，可以和减肥进行联系，拉近高中生平时生活和教学理论之间的距离，并且让知识变成课堂教学的研究对象，设置一些生活化的问题情境，把细胞呼吸、糖类代谢这些知识融入其中，这样不仅能够让高中生认识到生物知识和社会生活、科学技术间的紧密联系，而且还能让其对平时生活当中生物知识的具体应用加以感受，进而对生物学习乐趣加以体会。同时，这样还能对高中生观察能力以及探究能力进行有效培养，进而为其日后学习以及发展奠定基础[2-3]。
（三）通过创新性的问题提升高中生创新能力
生物教师在对问题情境加以创设期间，可适当设计一些创新性的课堂问题，以此来促使学生创新能力进行提高。而且，教师还需注重问题情境具有的灵活性，设计一些开放性的问题，这样可以促使学生对自身创新思维进行充分发挥，对于相同问题，可以站在不同角度进行思考，进而得到不同答案。借助此种教学方式，可以帮助高中生主动构建不同知识间的具体联系，促使其站在创新角度对问题进行解决。例如，在对“酶的特性”加以讲授期间，生物教师可设计以下问题：平时生活期间哪些情况之下可以产生酶？酶拥有什么作用？上述问题答案并不唯一。生物教师可鼓励高中生大胆说出自身想法，之后生物教师可针对学生所给答案进行详细讲解，促使学生站在不同角度对酶的特性这一知识加以理解，帮助其对所学知识进行掌握。
结论：综上可知，在高中时期的生物教学期间，教师需借助良好教学资源以及教学环境对以往教学活动进行深化改革，凸显出生物教学具有的真正意义，让高中生能够实现学以致用。为构建高效的生物课堂，教师需借助趣味问题激发高中生生物学习兴趣，把教学内容和实际生活进行结合，并且通过创新性的问题提升高中生创新能力，进而借助问题情境来帮助高中生对所学知识进行理解以及掌握，促使其学习效率进行有效提升。
参考文献：
[1]陈欣.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].中国校外教育，2018（21）：91.
[2]马斌.高中生物教学中探究性教学方法应用分析[J].学周刊，2018（25）：85-86.
关键词：高中生物;问题情境;高效课堂
一、关于情境教学的概述
实际上，情境教学就是指教师在实施教学活动期间，通过设置相应的教学环境来促使教学效果进行提高。教師在对教学环境加以创设期间，不仅要对基础设施加以完善，而且还需对现有教学软件加以优化。同时，教师还需对自身专业知识以及教学技能进行不断完善，借助先进技术来推动教学发展[1]。此外，在对教学情境加以创设期间，教师需投入自身感情，积极与学生进行互动交流，这样才可帮助学生对所学知识进行深入理解以及掌握。
二、高效生物课堂当中问题情境的应用
（一）借助趣味问题激发高中生生物学习兴趣
因为高中时期的生物知识具备一定难度以及深度，假设教师一味对知识进行讲解以及灌输，很容易让高中生对生物学习失去兴趣。对于这种情况，生物教师需按照具体教学内容来设计一些趣味性的课堂问题，给高中生创造一个趣味性的问题情境，以此来对其生物学习兴趣进行激发。此种教学方法除了可以快速集中高中生注意力之外，同时还能让高中生在兴趣驱动之下对生物知识进行主动学习以及探索。比如，在对“胚胎工程”加以讲授期间，生物教师可按照具体内容提出相应问题，如常见胚胎发育具有哪种结构？通过此种问题可以帮助高中生构建起生活知识和生物知识间的桥梁，促使其快速融入到问题情境之中。同时，生物教师还可借助红帐子，麻屋子这个谜语来引导学生对花生结构进行回忆。之后，生物教师可给所有学生发放一个花生，这样可以让高中生对花生结构进行直观观察，并且对胚胎种子具体发育过程加以思考。除此之外，生物教师还可借助多媒体来对其他一些胚胎发育具体过程的有关视频进行播放，让高中生站在不同角度对所学知识加以了解，进而促使其对生物知识进行主动探究。
（二）把教学内容和实际生活进行结合
实际上，生物教学与平时生活存在紧密联系，因此，生物教师需把理论知识和现实生活进行融合，促使生物知识变得生活化。生物教师可按照具体教学内容给高中生设置一些和平时生活以及社会活动存在紧密关联的问题，这样可以激发高中生对生物学习的兴趣，并且对其学习需求加以满足。而且，通过这种方式还能为高中生提供较大学习兴趣，促使其在学习期间可以主动对知识进行学习以及探索。例如，在对DNA加以讲述期间，针对遗传信息有关内容，生物教师可设置相应的教学情境，让高中生对遗传信息的位置加以组合，让高中生变成碱基代表，以此来引导其对位置的具体形式展开思考。当高中生进行思考以及讨论期间，其就会变成课堂主体，这样不仅能够对学生兴趣加以有效激发，同时还能促使其对生物知识进行自主学习，进而提升其学习效果。再如，生物教师在对“营养均衡”具有的重要性加以讲授期间，可以和减肥进行联系，拉近高中生平时生活和教学理论之间的距离，并且让知识变成课堂教学的研究对象，设置一些生活化的问题情境，把细胞呼吸、糖类代谢这些知识融入其中，这样不仅能够让高中生认识到生物知识和社会生活、科学技术间的紧密联系，而且还能让其对平时生活当中生物知识的具体应用加以感受，进而对生物学习乐趣加以体会。同时，这样还能对高中生观察能力以及探究能力进行有效培养，进而为其日后学习以及发展奠定基础[2-3]。
（三）通过创新性的问题提升高中生创新能力
生物教师在对问题情境加以创设期间，可适当设计一些创新性的课堂问题，以此来促使学生创新能力进行提高。而且，教师还需注重问题情境具有的灵活性，设计一些开放性的问题，这样可以促使学生对自身创新思维进行充分发挥，对于相同问题，可以站在不同角度进行思考，进而得到不同答案。借助此种教学方式，可以帮助高中生主动构建不同知识间的具体联系，促使其站在创新角度对问题进行解决。例如，在对“酶的特性”加以讲授期间，生物教师可设计以下问题：平时生活期间哪些情况之下可以产生酶？酶拥有什么作用？上述问题答案并不唯一。生物教师可鼓励高中生大胆说出自身想法，之后生物教师可针对学生所给答案进行详细讲解，促使学生站在不同角度对酶的特性这一知识加以理解，帮助其对所学知识进行掌握。
结论：综上可知，在高中时期的生物教学期间，教师需借助良好教学资源以及教学环境对以往教学活动进行深化改革，凸显出生物教学具有的真正意义，让高中生能够实现学以致用。为构建高效的生物课堂，教师需借助趣味问题激发高中生生物学习兴趣，把教学内容和实际生活进行结合，并且通过创新性的问题提升高中生创新能力，进而借助问题情境来帮助高中生对所学知识进行理解以及掌握，促使其学习效率进行有效提升。
参考文献：
[1]陈欣.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].中国校外教育，2018（21）：91.
[2]马斌.高中生物教学中探究性教学方法应用分析[J].学周刊，2018（25）：85-86.