[摘 要] 理实一体化教学模式是一种新型的教学模式，是高职院校教学改革的方向，文章阐述了这种教学模式和传统教学模式的区别以及采用理实一体化教学模式的优点和实施这种新模式需具备的条件。
　　[关键词] 高职院校 教学改革 理实一体化 教学模式 实施
　　引言
　　根据提高职业院校学生的全面素质和综合职业能力的要求，传统的教学模式已经越来越不适应职业教育的发展，必须进行改革，推行理实一体化教学模式，已成为职业教育发展的趋势。
　　一、传统的教学模式
　　传统的教学模式通常是理论与实践并行的学习，仍就停留在理论为实践服务的学习层次上。传统的理论教学在教室进行，实践教学在实训室进行，通常都是先理论后实践，在理论指导下的实践，偶尔会有老师改变一下教学方式，先通过实践让学生获得感性认识，然后抽象概括成理论知识，但也总是停留在理论为实践服务的理念上。总之，传统的教学，理论和实践是在两个不同的时间和空间完成。
　　二、理实一体化教学模式
　　理实一体化教学是在同一空间和时间同步进行的教学，在整个教学过程中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理。一体化教学的主旨是突出技能训练，教学时并不严格区分实践教学和理论教学，而是通过特定的载体将理论与实践有机融合到一起，让学生手脑并用，在做中学，学中做。
　　三、理实一体化教学模式的优点
　　1、能把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践过程中去，在实践中学生有更多的机会接触实物，增加感性认识，从而可以引起他们的求知域。
　　2、有利于突出学生的专业技能和动手能力的培养，能够充分调动和激发学生学习的积极性和兴趣。
　　3、有利于每个学生都能亲自动手操作。理实一体化模式决定了在教学过程中必定要进行分组，把班里的学生按3~5人为一组进行分配，这样为每个学生亲手操作提供了机会。同时，在完成任务的过程中，组与组之间还会产生竞争，打破了传统意义的大锅饭，激励了每一位学生。
　　4、有利于培养学生知识迁移的能力。
　　传统教学中，理论与实践严重脱节，学生所学的理论知识不能及时转化为技能，实践教学通常滞后于理论教学，在进行实践训练时，学生所学的理论知识多数已忘记，导致实践效果差，更不可能把所学的理论知识迁移到实践上来。而一体化教学将知识传授，技能训练、能力培养有机组合，为培养学生知识迁移的能力提供了科学的依据。
　　5、有利于解决学生的就业压力
　　职业教育毕业生在人才市场上存在严重的供需脱节，一方面大批高职毕业生难寻合适的工作岗位，就业困难；另一方面，企业高薪难求面向生产第一线的高技能人才。这与高职教育的教学模式有关，普遍存在重理论轻实践的问题，从而导致毕业生岗位适应能力不强，动手能力不强，在人才市场缺乏竞争力。理实一体化教学将技能实践融入课堂教学，让学生直接在课堂上学到今后就业所必须的操作技能，为解决学生的就业奠定了一定的基础。
　　四、实施理实一体化教学的条件
　　1、实施理实一体化需要全新的教育理念。首先应该打破传统的教学模式——按章节编排法去授课，而是应该先去一线调研，再确定本专业的学生应该具有哪些能力，根据调研结果，来选定配套的教材和相应的教学资料。其次，在教学过程中，教学内容需要进行模块化整合，同时改变课时和授课方式，可以以任务驱动的方法进行，既围绕一个任务来组织教学，让学生在完成任务中边学边做，边做边学，最后将所学的理论和实践融合在一起。
　　2、实施理实一体化的教师不仅需要扎实的专业理论功底，更需要有熟练的实践技能和理实结合的教材分析及过程组合的能力，也就是说教师不仅是传统意义上的双师型人才，更要具有创新综合能力。要解决这个问题，可以通过以下三个途径：①、组织教师深入企业顶岗锻炼，并请企业具有丰富实践经验、相关职业能力极强的技术人员、技师进行指导。②、给教师提供参观、考察机会，派教师参加各类学术活动，开阔教师视野。③、组织教师参加劳动部门的专业技能培训。总之，努力培养一支既有较扎实的专业理论功底、较高的专业理论知识、较熟练的实践技能，又有理实一体化教材分析能力和创新综合能力，还能解决实际问题、有求必应、有问必答能力的优质双师型师资队伍，为理实一体化教学改革推行奠定了基础。
　　3、实施理实一体化教学，师生的比例应该搭配合理，比如可以设置成 1：15，以便老师有足够的时间去辅导每一组学生。
　　4、实施理实一体化教学，必须要有教学设备和教学场所的保障。要实施理实一体化教学，就必须具有既能满足理论教学、又能满足实践教学的一体化场所。要有与专业和规模相适应的硬件设备和教学环境。这就要求加大校内实训基地的建设，拥有一定数量、具有良好实施设备的校内实训基地，同时设备的摆放还应适应新的教学理念的要求。同时要加强与校外行业企业联系，尽可能的拓展校外实训基地。
　　5. 实施理实一体化教学，必须先得制定一套完整的考核制度。考核一方面能对教师教学效果和学生对知识的掌握情况进行检验，另一方面可以通过我们所采取的考核方式对学生的学习习惯和学习方法进行引导，因此，一个好的考核方法也是推进理实一体化教学成功与否的至关重要的一步。我们可以结合社会行业标准，根据各专业特点制定出合理的教学效果考核标准，编写出各专业课程考核的知识、岗位能力“采分点”，教师在考核时以“采分点”为依据，可以灵活地设置考场，采用多样化、个性化的考核方法，重点考核学生对知识、技能的掌握程度，要注重过程考核，让课程考核适应行业的发展与需求，适应学生个性特点，促进学生的发展，改变以一次成绩作为考核主要依据的传统做法。
　　五、结束语
　　总之，理实一体化教学是一项探索性和实践性的工作，也是职业院校教学改革的重点和方向。它作为一种新型的教学模式，不可否认，对教学质量、教学效果的提高起到了事半功倍的效果，同时也培养了学生动手能力以及解决问题、分析问题的能力。但并非所有课程都适合采用理实一体化教学模式，它主要适用于有一定操作性的课程，对理论性强的课程是否采用这一教学模式则应具体情况具体分析。 而且，一体化教学要做到时间和空间上的统一，由于它涉及面广，前期投入大，工作量多，在短时间内彻底的实施一体化教学是不太现实的，因此，必须根据学校的实际情况，办学条件，逐步推行。
　　作者简介：
　　高建芳（1979-），女，汉族，硕士，讲师，研究方向为计算机科学与技术,作者单位：包头职业技术学院计算机与信息工程系。