在新一轮课改中，经过自身教学实践与反思经验的积累，思索并尝试了一些把语文课堂教学时间还给学生的方法。一些学生从 “听了会忘记” 和“看了记不住”以及“学过没学会”的学习困境中走了出来，他们在做中学，在做中记，效果比原来要好得多。学生变得更主动、更积极了，课堂气氛更活跃了，教师和学生都从原来沉闷的课堂中解放出来了。把课堂时间还给学生，具体操作主要有八个方面：
　　一、预习时间
　　预习是指在教师讲授知识之前，学生独立阅读新知识，初步了解掌握新知识的内容，为全面掌握新知识做好准备的学习过程。预习是学习过程的首要环节，通过预习，学生会对即将开始讲述的课程有一个清晰的思路。每一位教师都反复要求学生预习，但学生的预习情况每逢检查都让人大失所望，没预习好的课学习起来就如没有侦查过就去打战，损失惨重，只不过打战牺牲的是士兵，而学习牺牲的是时间。究其原因，教师大多片面地认为是学生太懒。其实站在学生的角度想想，他们真的没有那么多空余的时间。在这样的情况下，拿出课上时间给学生先预习，“磨刀不误砍柴工”，教学预习过的课文，不但节省了时间，还培养了学生的自主学习能力。上课的时间缩短，教学内容精简而无疏漏，给了学生想要的，使课堂教学重点更加明确，提高了效率。
　　二、阅读时间
　　古人教学的方法便是朗读，朗读不仅是一种手段，更是教学的方法。国家级语文特级教师韩军说：“不朗读不上课。”他每一节课都让学生朗读。窦桂梅很多时候“以读代讲”，让学生把文字里的许多内涵读出来了。语文课堂由于时间紧，项目多，于是挤掉了学生阅读的时间，增加了教师讲授的时间，这是一种欲速则不达的做法。让学生有感情地朗读，有些美文还要给学生配乐，本来学生读得不太好，但一有优美的背景音乐，学生也尽力读到最好。
　　三、提问时间
　　中国有句古话：“学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑不进。”培养学生提问的意识很重要，教师要教给初一学生最基本的提问方法。随着学生语文能力的增强，提问的水平也会有所提高。教师在教学中教会学生提问，学生会提出各式各样的问题。一方面这些问题引导学生自主探究学习，与同学讨论交流合作学习；另一方面这些问题引导教师的教学方向，便于教师捕捉学生的反馈信息，让教师在备课中准备学生需要的东西来教给学生，让教学内容更有针对性。
　　四、思考时间
　　真正好的课堂提问，要给学生一点思考的时间才能答得出来，这才是找到了学生课堂上的最佳发展区。像摘桃，树太矮伸手可得，树太高跳起来也枉然，只有“跳一跳，摘颗桃”才最有意思。给学生思考的时间，锻炼了学生的思维。语文教学，尤其是阅读理解，唯有靠学生具有语文思维才能真正走进去又走出来，理解透彻。
　　五、合作时间
　　小组合作学习将小组的智慧集合在一起，给学生更多的时间交流与讨论，使课堂变得生动。在小组学习模式中，学生学会了合作学习，与人交流，用心倾听，讨论与争辩，在最大化的运用语言的同时，学生的口语得到了锻炼，语言文字被充分运用，学生的听、说、读、写能力也得到了最大限度的训练。给学生小组合作的时间，让学生在合作中强化语文基本能力，在合作中学会沟通与交流。
　　六、展示时间
　　学生特殊的心理年龄特征使他们需要被发现，被认可，被激励。因此，教师要给学生展示自己的机会。学生展示学习成果的方式，是多种多样的。给学生展示的时间，要尽可能地相信学生，教育的艺术在于唤醒、激励和点燃。
　　七、练习时间
　　做作业为的是学生更好地将所学知识运用于实践，强化知识，真正学会而非仅仅只是学过。因此，教师要设计好目标明确的检测练习，给学生时间当堂完成，保证练习的完成质量。
　　八、复习时间
　　语文知识的积累，与复习有着密切联系，所以教师要给学生复习的时间，让学生在复习中温旧获新。把复习分散在课堂教学之中，化整为零，学生就会轻松许多。在临近考试前，给学生复习的时间，远比教师满堂讲要有用。