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21世纪是一个尊重生命、关爱生命的世纪,以生命哲学、生命科学为核心的教育受到空前的重视。然而,在当前的小学语文教育中,我们常常忽视这个生命的丰富性和主动性,去关注没有生命价值的“分数”之类的东西,教育的本质被异化了。为此,叶澜教授在《“新基础教育”探索性研究报告集》中提出:课堂教学要把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度,让课堂充满人文关怀。
一、善待学生的言语,让学生自由思维
言语是思维的外壳。课堂上,学生的言语都是其真情、真性的流露。传统的课堂中,学生的这种言语不是太多,而是太少,偶尔出现,也常常被教师的斥责压下去,从此,课堂便成了教师的“一言堂”。陶行知先生早就告诉我们:要解放儿童的脑子,使之能思;要解放儿童的嘴,使之能说……现在,既然学生能思、能说了,那么教师该怎么办?
1.正视学生的“插嘴”
“要改正上课讲话、插嘴的毛病!”我们常看到教师给学生这样的评语;“上课要专心听讲,不要乱动,不要讲话!”我们也常听到家长这样教导自己的孩子。然而,这合理吗?显然,这种教育是因循守旧的,僵化的、它完全禁锢了学生的思维,扼杀了学生的灵感。这种刻板的教育严重违背教育规律,违背人性准则。“人与生俱来就有一种积极的自我表现欲望”,儿童的这种表现欲望特别强烈。在课堂上,学生的插嘴常常是灵感的突然迸发,是智慧火花的闪现。因而,充满人性关怀的课堂要求我们做的不是训斥“插嘴”,而是要利用好“插嘴”。
2.重视学生的“问难”
在语文教学中,对于一个问题,学生常常会有自己的看法。对于学生提出的“问难”,教师切不可用“就你多事,坐那儿好好听”一句话简单处置,这样会使学生的自尊心受到严重打击,从此再也不敢提问了。教师应该用鼓励的办法调动学生的积极性。
(1)辩论中解决“问难”。课堂上,学生提出的“问难”,教师可引导其他学生帮忙解决,也可以引导学生进行辩论,最终达成一致。如笔者在教学《五月端阳》一文时,是这样解决学生的“问难”的。
生:老师,我觉得课文中这句话“号令一响,几支桨随着船首大鼓的敲击声‘哗哗’划动,龙舟像箭一般飞快驶去。”漏写了一个“就”字。因为“一……就……”是一对关联词。
(我听了这位学生提出的问题,觉得有一定道理)
师:那你认为这个“就”字应加在什么地方?
生:加在“几支桨”的后面。
师:你把“就”加进句子中去读一遍,通顺吗?
生:通顺。
师:那么,这个“就”到底是作者漏写了呢?还是作者故意省略的呢?
(学生中出现了两种意见:有的认为是作者漏写的,有的认为是作者故意省略的。)师:还是请大家自己读课文研究。过一会儿,我请两方代表辩论。(学生听我这么一说,就再次兴趣盎然地读起课文来。最后,通过辩论,大家一致认为这里的“就”不是作者漏写的,而是作者故意省略的。省略了“就”字,更能看出小伙子们赛龙舟时动作迅速,读起来也更有劲。)
教师这样解决学生的这一“问难”,不仅让学生更透彻地理解、感悟到语言文字的情味,还擦出了学生继续探索、创新的火花。
(2)引导课后解决“问难”。课堂上,有的学生提出的问难,与课文的重点、难点关系不大,与课文的内容又有点联系。这时,教师可引导、鼓励学生课后解决。如学完《火烧云》一文后,一个学生提出:“老师,‘火烧云’是怎么形成的?为什么冬天、春天没有火烧云?”其他学生听了也沉默不语。这时,我觉得这是一个很好的激发学生去看课外书的机会。于是,我说:“你提的这个问题很有价值,课后,大家去查资料,看看课外书,找几个朋友一起来解决这个问题。过段时间,我们来交流。”我的话一说完,学生们便讨论开了,有的说准备上图书馆去,有的说到网上去查……教师的这番话犹如催化剂,激励着学生永远探索、永远创新……
二、尊重学生的个性,让学生自主选择
传统的课堂教学中,教师处于不可动摇的主导地位:教师讲,学生听;教师写,学生抄;教师问,学生答;教师命题,学生作业……一句话,学生必须亦步亦趋、不折不扣地应命行事,无任何自主选择的余地。学生成了教师的奴隶,成了学习的奴隶。改变传统教学的束缚,激荡学生创新的火花,就必须尊重学生的“个性”,变教师的“指令性”为学生的“选择性”,建构起教师宏观调控下的学生“自主选择”的新机制,让课堂充满人性的关怀。
1.自主选择学习方法
俗话说得好:“理儿只有一个,方法却有千万。”在语文课堂上,学生总是根据自己的“个性”自觉地选择、运用着适合自己的学习方法。学习心理学也说明:学生的学习方法总是因人而异的。为此,教师在课堂教学组织中,应为学生提供适当的学习条件和环境,有意识地引导学生自觉选择不同的学习方法,使学习活动卓有成效。如教学“童真可师”,孩子的心灵是自由的。
2.自主选择学习伙伴
孔子说:“三人行,必有我师。”个人的智慧与精力是有限的,教师允许学生自主选择学习伙伴,一是考虑尊重学生的独立人格和个人意愿,更是为了发挥群体的优势,取长补短,共同进步,从小培养团队合作精神。在教学中,教师可以让学生表达自己的选择意愿,如教师征求学生意见:“你喜欢谁来和你一起表演?”“你想请谁和你一起读课文?”等,使学生在轻松愉快、和谐合作的气氛中获得知识,增长才干。
3.自主选择巩固作业
学生之间不可避免地存在着差异性,尊重学生的“个性”,必须正视这种“差异”,在巩固练习上不搞“一刀切”,而是允许学生在练习的数量与深度上有一定的选择余地。为此,教师必须设计一种多梯级的弹性作业,让不同水平的学生能度衡自己的能力、兴趣、需要,在有限的范围内自由选择。如学习了《火烧云》一文后,我设计了以下一组练习题,让学生根据自己的能力选择1~2题。
(1)抄写生字、新字,根据自己的能力决定遍数。
(2)照样子写出描写色彩的词语。
(3)画一幅《山村夕照图》并配上文字说明。
(4)夏天的早晨或傍晚,拍摄“火烧云”的照片,并配上文字说明。
给学生选择作业的权利,能让他们从繁重的作业负担中解放出来,去做他们喜爱做的事,发展他们的个性特长,何乐而不为呢?
让我们的语文课堂多一点人文关怀!那样,我们的课堂定会充满笑声,充满成功,充满丰富多彩的精神生活,我们的教师也定会经常被学生们的故事感动着,被学生们的童真陶醉着,被学生们的创新惊奇着……
一、善待学生的言语,让学生自由思维
言语是思维的外壳。课堂上,学生的言语都是其真情、真性的流露。传统的课堂中,学生的这种言语不是太多,而是太少,偶尔出现,也常常被教师的斥责压下去,从此,课堂便成了教师的“一言堂”。陶行知先生早就告诉我们:要解放儿童的脑子,使之能思;要解放儿童的嘴,使之能说……现在,既然学生能思、能说了,那么教师该怎么办?
1.正视学生的“插嘴”
“要改正上课讲话、插嘴的毛病!”我们常看到教师给学生这样的评语;“上课要专心听讲,不要乱动,不要讲话!”我们也常听到家长这样教导自己的孩子。然而,这合理吗?显然,这种教育是因循守旧的,僵化的、它完全禁锢了学生的思维,扼杀了学生的灵感。这种刻板的教育严重违背教育规律,违背人性准则。“人与生俱来就有一种积极的自我表现欲望”,儿童的这种表现欲望特别强烈。在课堂上,学生的插嘴常常是灵感的突然迸发,是智慧火花的闪现。因而,充满人性关怀的课堂要求我们做的不是训斥“插嘴”,而是要利用好“插嘴”。
2.重视学生的“问难”
在语文教学中,对于一个问题,学生常常会有自己的看法。对于学生提出的“问难”,教师切不可用“就你多事,坐那儿好好听”一句话简单处置,这样会使学生的自尊心受到严重打击,从此再也不敢提问了。教师应该用鼓励的办法调动学生的积极性。
(1)辩论中解决“问难”。课堂上,学生提出的“问难”,教师可引导其他学生帮忙解决,也可以引导学生进行辩论,最终达成一致。如笔者在教学《五月端阳》一文时,是这样解决学生的“问难”的。
生:老师,我觉得课文中这句话“号令一响,几支桨随着船首大鼓的敲击声‘哗哗’划动,龙舟像箭一般飞快驶去。”漏写了一个“就”字。因为“一……就……”是一对关联词。
(我听了这位学生提出的问题,觉得有一定道理)
师:那你认为这个“就”字应加在什么地方?
生:加在“几支桨”的后面。
师:你把“就”加进句子中去读一遍,通顺吗?
生:通顺。
师:那么,这个“就”到底是作者漏写了呢?还是作者故意省略的呢?
(学生中出现了两种意见:有的认为是作者漏写的,有的认为是作者故意省略的。)师:还是请大家自己读课文研究。过一会儿,我请两方代表辩论。(学生听我这么一说,就再次兴趣盎然地读起课文来。最后,通过辩论,大家一致认为这里的“就”不是作者漏写的,而是作者故意省略的。省略了“就”字,更能看出小伙子们赛龙舟时动作迅速,读起来也更有劲。)
教师这样解决学生的这一“问难”,不仅让学生更透彻地理解、感悟到语言文字的情味,还擦出了学生继续探索、创新的火花。
(2)引导课后解决“问难”。课堂上,有的学生提出的问难,与课文的重点、难点关系不大,与课文的内容又有点联系。这时,教师可引导、鼓励学生课后解决。如学完《火烧云》一文后,一个学生提出:“老师,‘火烧云’是怎么形成的?为什么冬天、春天没有火烧云?”其他学生听了也沉默不语。这时,我觉得这是一个很好的激发学生去看课外书的机会。于是,我说:“你提的这个问题很有价值,课后,大家去查资料,看看课外书,找几个朋友一起来解决这个问题。过段时间,我们来交流。”我的话一说完,学生们便讨论开了,有的说准备上图书馆去,有的说到网上去查……教师的这番话犹如催化剂,激励着学生永远探索、永远创新……
二、尊重学生的个性,让学生自主选择
传统的课堂教学中,教师处于不可动摇的主导地位:教师讲,学生听;教师写,学生抄;教师问,学生答;教师命题,学生作业……一句话,学生必须亦步亦趋、不折不扣地应命行事,无任何自主选择的余地。学生成了教师的奴隶,成了学习的奴隶。改变传统教学的束缚,激荡学生创新的火花,就必须尊重学生的“个性”,变教师的“指令性”为学生的“选择性”,建构起教师宏观调控下的学生“自主选择”的新机制,让课堂充满人性的关怀。
1.自主选择学习方法
俗话说得好:“理儿只有一个,方法却有千万。”在语文课堂上,学生总是根据自己的“个性”自觉地选择、运用着适合自己的学习方法。学习心理学也说明:学生的学习方法总是因人而异的。为此,教师在课堂教学组织中,应为学生提供适当的学习条件和环境,有意识地引导学生自觉选择不同的学习方法,使学习活动卓有成效。如教学“童真可师”,孩子的心灵是自由的。
2.自主选择学习伙伴
孔子说:“三人行,必有我师。”个人的智慧与精力是有限的,教师允许学生自主选择学习伙伴,一是考虑尊重学生的独立人格和个人意愿,更是为了发挥群体的优势,取长补短,共同进步,从小培养团队合作精神。在教学中,教师可以让学生表达自己的选择意愿,如教师征求学生意见:“你喜欢谁来和你一起表演?”“你想请谁和你一起读课文?”等,使学生在轻松愉快、和谐合作的气氛中获得知识,增长才干。
3.自主选择巩固作业
学生之间不可避免地存在着差异性,尊重学生的“个性”,必须正视这种“差异”,在巩固练习上不搞“一刀切”,而是允许学生在练习的数量与深度上有一定的选择余地。为此,教师必须设计一种多梯级的弹性作业,让不同水平的学生能度衡自己的能力、兴趣、需要,在有限的范围内自由选择。如学习了《火烧云》一文后,我设计了以下一组练习题,让学生根据自己的能力选择1~2题。
(1)抄写生字、新字,根据自己的能力决定遍数。
(2)照样子写出描写色彩的词语。
(3)画一幅《山村夕照图》并配上文字说明。
(4)夏天的早晨或傍晚,拍摄“火烧云”的照片,并配上文字说明。
给学生选择作业的权利,能让他们从繁重的作业负担中解放出来,去做他们喜爱做的事,发展他们的个性特长,何乐而不为呢?
让我们的语文课堂多一点人文关怀!那样,我们的课堂定会充满笑声,充满成功,充满丰富多彩的精神生活,我们的教师也定会经常被学生们的故事感动着,被学生们的童真陶醉着,被学生们的创新惊奇着……