论文部分内容阅读
【摘 要】随着教育事业的发展，我国越来越重视小学数学教育，小学数学教育不只是单纯的传授知识、培养能力和发展智力，还要体现社会主义教育的性质，体现素质教育的目的。因此小学数学教育应向生活化教学方法转变，有利于促进学生对数学的理解，更好的学习数学知识，构建数学逻辑思维能力。
【关键词】小学数学；生活化；实践教学
数学是一门古老的学科，早在上古时期的中国及秘鲁印第安人开始的结绳记数，用石块记数，语言点数进一步用符号，逐步发展到今天我们所用的数字，可见数学来源于生活，而又应用于生活。小学数学生活化教学方法是当代数学教育的发展趋势，本文浅析小学数学生活化教学方法的研究
一、数学生活化
数学生活化教学模式是近几年才发展起来的一种新型数学教学方法，在新一轮课程改革的内容中充分体现，《数学课程标准》中明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲自将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”数学来源于生活，又植根于生活。在日常生活中，小到超市购物，大到科学计算，处处都渗透着数学，数学在生活中的应用非常广泛。
小学阶段学生处于身心高度发展的阶段，对知识的理解能力与认识能力还不足，为使小学学生能够更好的学习数学理论知识，需要教师结合相关生活实际来传授数学，在生活中寻找与所学知识相对应的数学理论，从而达到有效教学的目的。
二、小学数学生活化教学实施策略
（一）教师树立生活化教学理念
在新一轮教学改革的背景下，大部分小学数学教师已经掌握了生活化教学方式的基本理念与重点内容，但就实施上还有瑕疵可循，在小学数学生活化模式下，大部分教师的教学实例都来源于网络，与学生生活环境差异较大，使学生无法切身感受到生活中的数学。针对这一现象，教师应在日常生活中都发现数学，总结生活中的数学，将生活中的发现编辑成课堂语言应用于小学数学教学，使学生真切感受到数学确实是来源于生活，这样可以增强学生的学习兴趣，教师在教学过程中也要鼓励学生发现生活中的数学，并拿到数学课上分享，使生活化教学方法对学生的数学学习具有更积极的作用。
（二）创造生活化课堂教学环境
课堂教学环境是影响、作用于教学活动的外部条件，它对教学效果会产生重要的影响，良好的教学环境可以激发学生的学习热情，使学生产生积极的学习情绪，从而提高教学活动的质量。小学处于学生身心发展的重要阶段，学生在学校的学习对学生知识体系的构造、逻辑思维能力的培养至关重要，学生是否可以全面发展，不仅需要教师主观教学因素，还需要良好的客观教学环境，因此，良好的课堂环境布置应该被提到教学计划开展的第一步。
生活化数学教学不仅体现在教学内容和教学方法中，还应体现在课堂的环境中，教师在带领学生进行课堂布置的时候，应注意少采用颜色鲜艳的工具，科学研究发现颜色过于鲜艳的事物会使人产生烦躁的感觉，不利于学习。在课堂的布置上可以采用书本上的知识，例如：人教版一年级上册数学学习之一“图形的拼组”，教师可以在课上带领学生进行纸板图形拼组，在班级墙壁上设置相应的板块，将学生的作品贴在墙上，以便学生日常看到时候能够加深“图形的拼组”这一内容的记忆，从而促进数学教学的良好开展。
（三）理论联系实际
在小学教学过程中，教师能够充分利用学生身边的事物或生活现象带领学生学习，会是学生对数学产生熟悉感，感受生活中的数学，从而激发学生对数学的学习兴趣。日常生活对于小学生来说是最直接的来源，小学生对知识认识的起点往往也是来自生活中的实际经验和案例。学生学习数学主要来源于兴趣，兴趣是学生最好的老师，在小学数学教学中，教师要注重理论联系实际，在生活中发现数学，寻找数学，将课本内容与现实生活相结合，使学生对知识理解更加深刻。
例如：在学习人教版小学三年级下册第四课“年、月、日”时，教师可以引入这样一段话：“同学们，大家都知道人的生命是有限的，那么有限的时间是如何来计算的呢？我们每天都在学校度过的时光是怎么计算的呢？为什么我们上五天的课就会有周天休息呢？这时学生会兴奋高涨，纷纷举手谈论自己的认识，在学生发言完毕后，教师正式引入年、月、日这一知识内容”，在理论知识讲解完毕后，教师可以带领学生在生活中寻找日期，如手机上、日历上、学校的电子屏幕上等，同时可以带领学生动手制作日历，在日历上面标注日期，也可以对学生进行提问，例如今天是几月几日，明天是几月几日等，还可以对知识进行扩展，如教授学生属性，并告诉学生属性的来历等等。
再如，在学习人教版小学三年级下册 《面积》内容时，教师可以这样说：“同学们，我们的课桌是从门搬进来的对吧，那大家知道为什么课桌的大小刚好可以从门穿过，这个大小是怎么计算的呢？你们平时使用的文具盒、小玩具有多大面积呢，老师今天带领大家进行物体的面积测量，这样你们放学回去就可以自己测量家里的椅子、茶几多大面积，还可以告诉爸妈你们的测量结果哦。”听到这样的话时，学生大多想要跃跃欲试，并且可能会想着放学回家得到父母的表扬，因此学习兴趣会高涨。因小学生处于对事物认识严重不足的阶段，单纯地教授学生计算面积会让学生不知所以，因此，教师可以制作长方形、正方形纸板，让学生准备尺子，带领学生进行实际事物测量，教会学生测量纸板之后，还可以对生活用品进行测量，例如，让学生测量文具盒、小黑板等，使学生能够更加深刻了解计算图形面积的意义。
三、结语
综上所述，小学数學生活化教学方式符合教育发展的新趋势，因小学学生对生活事物认识不够深刻，生活化教学方式会使学生更加贴近生活实际，提高对学习数学的兴趣，激发学生学习数学的热情，生活化教学方式会使学生理论结合实践，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]郑荷云，王盈.小学数学的生活化教学的实施途径和方法研究[J].课程教育研究（新教师教学），2016，（35）：224.
[2]雷晓云.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].神州，2017，（31）：160.
[3]韩永喜.当前背景下小学数学教学生活化的实现[J].数字化用户，2017，（37）：168.
【关键词】小学数学；生活化；实践教学
数学是一门古老的学科，早在上古时期的中国及秘鲁印第安人开始的结绳记数，用石块记数，语言点数进一步用符号，逐步发展到今天我们所用的数字，可见数学来源于生活，而又应用于生活。小学数学生活化教学方法是当代数学教育的发展趋势，本文浅析小学数学生活化教学方法的研究
一、数学生活化
数学生活化教学模式是近几年才发展起来的一种新型数学教学方法，在新一轮课程改革的内容中充分体现，《数学课程标准》中明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲自将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”数学来源于生活，又植根于生活。在日常生活中，小到超市购物，大到科学计算，处处都渗透着数学，数学在生活中的应用非常广泛。
小学阶段学生处于身心高度发展的阶段，对知识的理解能力与认识能力还不足，为使小学学生能够更好的学习数学理论知识，需要教师结合相关生活实际来传授数学，在生活中寻找与所学知识相对应的数学理论，从而达到有效教学的目的。
二、小学数学生活化教学实施策略
（一）教师树立生活化教学理念
在新一轮教学改革的背景下，大部分小学数学教师已经掌握了生活化教学方式的基本理念与重点内容，但就实施上还有瑕疵可循，在小学数学生活化模式下，大部分教师的教学实例都来源于网络，与学生生活环境差异较大，使学生无法切身感受到生活中的数学。针对这一现象，教师应在日常生活中都发现数学，总结生活中的数学，将生活中的发现编辑成课堂语言应用于小学数学教学，使学生真切感受到数学确实是来源于生活，这样可以增强学生的学习兴趣，教师在教学过程中也要鼓励学生发现生活中的数学，并拿到数学课上分享，使生活化教学方法对学生的数学学习具有更积极的作用。
（二）创造生活化课堂教学环境
课堂教学环境是影响、作用于教学活动的外部条件，它对教学效果会产生重要的影响，良好的教学环境可以激发学生的学习热情，使学生产生积极的学习情绪，从而提高教学活动的质量。小学处于学生身心发展的重要阶段，学生在学校的学习对学生知识体系的构造、逻辑思维能力的培养至关重要，学生是否可以全面发展，不仅需要教师主观教学因素，还需要良好的客观教学环境，因此，良好的课堂环境布置应该被提到教学计划开展的第一步。
生活化数学教学不仅体现在教学内容和教学方法中，还应体现在课堂的环境中，教师在带领学生进行课堂布置的时候，应注意少采用颜色鲜艳的工具，科学研究发现颜色过于鲜艳的事物会使人产生烦躁的感觉，不利于学习。在课堂的布置上可以采用书本上的知识，例如：人教版一年级上册数学学习之一“图形的拼组”，教师可以在课上带领学生进行纸板图形拼组，在班级墙壁上设置相应的板块，将学生的作品贴在墙上，以便学生日常看到时候能够加深“图形的拼组”这一内容的记忆，从而促进数学教学的良好开展。
（三）理论联系实际
在小学教学过程中，教师能够充分利用学生身边的事物或生活现象带领学生学习，会是学生对数学产生熟悉感，感受生活中的数学，从而激发学生对数学的学习兴趣。日常生活对于小学生来说是最直接的来源，小学生对知识认识的起点往往也是来自生活中的实际经验和案例。学生学习数学主要来源于兴趣，兴趣是学生最好的老师，在小学数学教学中，教师要注重理论联系实际，在生活中发现数学，寻找数学，将课本内容与现实生活相结合，使学生对知识理解更加深刻。
例如：在学习人教版小学三年级下册第四课“年、月、日”时，教师可以引入这样一段话：“同学们，大家都知道人的生命是有限的，那么有限的时间是如何来计算的呢？我们每天都在学校度过的时光是怎么计算的呢？为什么我们上五天的课就会有周天休息呢？这时学生会兴奋高涨，纷纷举手谈论自己的认识，在学生发言完毕后，教师正式引入年、月、日这一知识内容”，在理论知识讲解完毕后，教师可以带领学生在生活中寻找日期，如手机上、日历上、学校的电子屏幕上等，同时可以带领学生动手制作日历，在日历上面标注日期，也可以对学生进行提问，例如今天是几月几日，明天是几月几日等，还可以对知识进行扩展，如教授学生属性，并告诉学生属性的来历等等。
再如，在学习人教版小学三年级下册 《面积》内容时，教师可以这样说：“同学们，我们的课桌是从门搬进来的对吧，那大家知道为什么课桌的大小刚好可以从门穿过，这个大小是怎么计算的呢？你们平时使用的文具盒、小玩具有多大面积呢，老师今天带领大家进行物体的面积测量，这样你们放学回去就可以自己测量家里的椅子、茶几多大面积，还可以告诉爸妈你们的测量结果哦。”听到这样的话时，学生大多想要跃跃欲试，并且可能会想着放学回家得到父母的表扬，因此学习兴趣会高涨。因小学生处于对事物认识严重不足的阶段，单纯地教授学生计算面积会让学生不知所以，因此，教师可以制作长方形、正方形纸板，让学生准备尺子，带领学生进行实际事物测量，教会学生测量纸板之后，还可以对生活用品进行测量，例如，让学生测量文具盒、小黑板等，使学生能够更加深刻了解计算图形面积的意义。
三、结语
综上所述，小学数學生活化教学方式符合教育发展的新趋势，因小学学生对生活事物认识不够深刻，生活化教学方式会使学生更加贴近生活实际，提高对学习数学的兴趣，激发学生学习数学的热情，生活化教学方式会使学生理论结合实践，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]郑荷云，王盈.小学数学的生活化教学的实施途径和方法研究[J].课程教育研究（新教师教学），2016，（35）：224.
[2]雷晓云.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].神州，2017，（31）：160.
[3]韩永喜.当前背景下小学数学教学生活化的实现[J].数字化用户，2017，（37）：168.