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【摘要】新课程改革以来引入的微课教学方法在高中生物课堂教学中的应用，强调了高中阶段生物学习知识架构体系的构建以及重点突出学生能力的培养和发展，把目光聚焦在学生对于生物学习的学科素养的具体培养锻炼上，引导学生形成正确的情感与价值观念。教学中，微课所讲授的内容具有点状、碎片式分布的实际特点，可以以教材解读、题型精讲、考点归纳的形式展现，也可以以方法传授、教学经验等一些学习技能方面的知识讲解以及知识点展示的形式出现，其最终将发展成为新的课堂教学的有效形式，展现给学生的不仅是知识的传播，同样又是学习者个性化、深度学习的需求体现。
【关键词】有效性；微课；教学模式；实践探索；高中生物
微课主要组成部分是由短小的视频（课例片段）、与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思以及练习测试、学生反馈和教师点评等辅助性的教学资源构成。他们在组织关系以及呈现方式上具有共同点，即营造了一个半结构化和主题式的资源单元应用的“小环境”。因而微课和传统的资源类型教学课件、课例以及教学设计和教学反思等等必须要区别开，它是作为一种新型的教学资源在前者的基础上继承和发展起来的。高中生物教学课堂微课教学方式的引入既能提高学生的生物学习积极性，又有助于调动学生的学习兴趣，可很好的培养学生的自主学习能力，从而帮助学生养成良好的学习习惯。
一、微课的应用前景
（一）可以搭建思维的桥梁突破重难点知识
高中的三年学习可以说是学生一生当中最为重要的学习阶段，又处于一个黄金时期，而这个时段也恰恰是学生思想以及各方面逐渐走向成熟的重要阶段，潜意识中他们的人格以及思维意识和人生价值取向开始出现转型或者渐渐成型，也因此，我们提出在这个阶段来培养学生的生物学习的学科素养，体现生物学习的价值和意义所在。站在这个角度，我们要求教师需要把握好高中生物教材以及教学资源的教学和充分利用，有意识地、有针对性的对学生进行课堂教学指导，能够充分发挥教学资源的实效性，以生物学科独有的科学性和学科特点来感化学生，启发学生的思维，引起学生思考，在学生的思想意识中逐步贯穿生物学科科学的重要性，使得学生的学科素养和生物学习兴趣进一步得到提升。例如，“体细胞克隆哺乳動物技术的突破、人类基因组计划的实施”等课题内容知识点讲解时，因为这些知识点均属于生物学的一些微观的研究领域，比较抽象，譬如像生命现象以及化学反应等这些抽象的知识点比较难于用语言表达，这时候教师可以结合现代化信息技术图文并茂，声色俱全等的手段使得这些微观画面更具体化和形象化。多媒体技术终端智能技术的引入给学生展现的是一个不一样的视觉体验与心灵体验，能够更简洁化以及更为深刻地将知识印在学生的脑子里，加深学生的学习知识点印象，从而使得学生对知识点的理解更透彻、更清晰，进一步使得知识点内容掌握的更为深刻也更牢固，与此同时，大大为教师的教学工作减轻了负担和压力，给教师教学增添一臂之力，增加一份信心，使得教学工作得到优化。
（二）演示教学实验填补实验空缺
生物科学总体来说属于一种以实验为主的自然科学，高中阶段的生物学习更多的强调和体现学生生物学习能力以及生物学科素养的培养和提升，也同时把重点放在学生的生物试验能力的锻炼提升上，这是高中生物课程体现出来的课程教学的最终目标，也是生物教师应该具备的教学的责任意识。实验固然重要，然而在实验教学时往往会受到诸多因素的影响而不能很好的完成实验教学。例如，实验设备损坏没有及时维修，造成暂停实验或无法实验；还因为一些学校的时空条件的限制而直接忽略实验，甚至不做实验，这就忽略了实验在生物科学中的重要性，使生物课程教学模式单一，枯燥乏味，学生失去了学习的兴趣，教学效果就不怎么理想。
二、高中生物微课的制作方法
（一）选题和设计阶段
选题设计是高中生物微课教学展开的前提条件，选题的恰当性以及准确性直接影响着微课教学实践的效果。因此在高中生物教学选题设计阶段，教师应该对教材内容结合学生的实际学习情况进行全方位的掌控。微课设计中主要涉及学生在日常学习中的重点和难点，以及平日的作业当中出现比较常见的问题都应该包含其内，然后紧接着对学生的微课呈现方式做进一步的设计，使得其呈现方式展现个性化。如在高中生物遗传学微课内容设计时，可以将DNA的知识点复制转录等制作成视频教学课件动画视频，利用其视觉效果来帮助学生加深对知识内容的印象及理解，深化学生的知识点记忆。
（二）录制和编辑阶段
可以运用手机或者录像机等一些录制设备对视频进行录制，背景选择上可以是教室，内容可以是教师站在讲台上所讲授的内容，采用这种方式同时将教师的板书也一并录制下来，其效果会更直观，也会更形象。如果录制中发现教师有出现讲解错误的地方，也可以反复不断的进行重录，在后期编辑的时候对这一阶段进行补录和修改。也可以运用标点符号将重点生物知识点内容标志出来，使其能够起到增强教学效果的作用。视频内容编辑完毕之后可以试图根据需要制作成MP3、MP4以及WNV等格式内容。
（三）最后提交阶段
微课制作工序完成后就需要投入到实际教学应用中。为了能够保证微课视频的质量更符合教学实际的需求，一般在视频制作完成后需要经过备课组长的审核通过，然后上传到学校的学习网站上。比如，像《遗传的分子基础习题》课题教学内容微课设计中，因为该部分教学内容比较难的缘故，学生在学习过程中可以选择在线学习或者下载到本地观看等多种形式反复观看并提出疑问，以及时的解决学习中出现的难题，保证学习效果和教学效果。
三、基于微课的高中生物教学方式
（一）课外辅导教学模式
又因为学生在课堂学习的生物知识点时间有限，微课能够保证理想的生物学习的教学效果，教师需要利用学生的课外时间对学生的知识内容掌握情况进行巩固。教师可以结合例如光合作用、细胞分裂等一些知识模块制作成微课视频，再将其进行上传，上传到班级QQ群以及校园学习网站中。学生可以根据个人的实际情况在课余时间或者利用寒暑假期进行针对性的学习，对所学过的生物知识点进行巩固。
（二）综合学习教学模式
高中阶段的生物学习知识点比较多，尤其理论部分内容更是引起很多学生的抱怨，但在实验部分内容却相对比较匮乏，这就要求教师需要设计更多和实验教学内容有关的视频，譬如DNA的提取实验，然后将其进行上传，上传到开放性机房教师的计算机设备上，以便于学生能够利用课余时间进行有效的学习。这样除了能够保证学生在学习生物理论知识的同时又能掌握和了解相关实验知识，进一步提升学生所学习知识的综合性。除此以外，这种教学方式内容以及这种教学模式更有助于培养锻炼学生的自主学习能力以及充分满足学生的个性化需求。
综上所述，在基于微课教学的高中生物实践教学课堂内容研究过程中，我们了解到了有关高中阶段生物课堂教学的微课引入，全面的促进了高中生物教学的信息化发展，又帮助学生全面的提升了生物学习的各项能力，使得学生在学习中了解并掌握更多的生物学习内容。
参考文献：
[1]李真真.体验式学习在高中生物教学中的实践与探索[D].聊城大学，2015
[2]何芬.基于微课的高中地理差异教学实践研究[D].南京师范大学，2015
[3]张在柱，韩英.高中教学中微课的实践与探索[J].当代教育科学，2014，16：36-38.
[4]马昱.初高中生物“引桥教学”的理论与实践[D].山东师范大学，2014
[5]魏强.在高中生物教学中加强化学、物理学科知识渗透的教学案例研究[D].华中师范大学，2011
【关键词】有效性；微课；教学模式；实践探索；高中生物
微课主要组成部分是由短小的视频（课例片段）、与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思以及练习测试、学生反馈和教师点评等辅助性的教学资源构成。他们在组织关系以及呈现方式上具有共同点，即营造了一个半结构化和主题式的资源单元应用的“小环境”。因而微课和传统的资源类型教学课件、课例以及教学设计和教学反思等等必须要区别开，它是作为一种新型的教学资源在前者的基础上继承和发展起来的。高中生物教学课堂微课教学方式的引入既能提高学生的生物学习积极性，又有助于调动学生的学习兴趣，可很好的培养学生的自主学习能力，从而帮助学生养成良好的学习习惯。
一、微课的应用前景
（一）可以搭建思维的桥梁突破重难点知识
高中的三年学习可以说是学生一生当中最为重要的学习阶段，又处于一个黄金时期，而这个时段也恰恰是学生思想以及各方面逐渐走向成熟的重要阶段，潜意识中他们的人格以及思维意识和人生价值取向开始出现转型或者渐渐成型，也因此，我们提出在这个阶段来培养学生的生物学习的学科素养，体现生物学习的价值和意义所在。站在这个角度，我们要求教师需要把握好高中生物教材以及教学资源的教学和充分利用，有意识地、有针对性的对学生进行课堂教学指导，能够充分发挥教学资源的实效性，以生物学科独有的科学性和学科特点来感化学生，启发学生的思维，引起学生思考，在学生的思想意识中逐步贯穿生物学科科学的重要性，使得学生的学科素养和生物学习兴趣进一步得到提升。例如，“体细胞克隆哺乳動物技术的突破、人类基因组计划的实施”等课题内容知识点讲解时，因为这些知识点均属于生物学的一些微观的研究领域，比较抽象，譬如像生命现象以及化学反应等这些抽象的知识点比较难于用语言表达，这时候教师可以结合现代化信息技术图文并茂，声色俱全等的手段使得这些微观画面更具体化和形象化。多媒体技术终端智能技术的引入给学生展现的是一个不一样的视觉体验与心灵体验，能够更简洁化以及更为深刻地将知识印在学生的脑子里，加深学生的学习知识点印象，从而使得学生对知识点的理解更透彻、更清晰，进一步使得知识点内容掌握的更为深刻也更牢固，与此同时，大大为教师的教学工作减轻了负担和压力，给教师教学增添一臂之力，增加一份信心，使得教学工作得到优化。
（二）演示教学实验填补实验空缺
生物科学总体来说属于一种以实验为主的自然科学，高中阶段的生物学习更多的强调和体现学生生物学习能力以及生物学科素养的培养和提升，也同时把重点放在学生的生物试验能力的锻炼提升上，这是高中生物课程体现出来的课程教学的最终目标，也是生物教师应该具备的教学的责任意识。实验固然重要，然而在实验教学时往往会受到诸多因素的影响而不能很好的完成实验教学。例如，实验设备损坏没有及时维修，造成暂停实验或无法实验；还因为一些学校的时空条件的限制而直接忽略实验，甚至不做实验，这就忽略了实验在生物科学中的重要性，使生物课程教学模式单一，枯燥乏味，学生失去了学习的兴趣，教学效果就不怎么理想。
二、高中生物微课的制作方法
（一）选题和设计阶段
选题设计是高中生物微课教学展开的前提条件，选题的恰当性以及准确性直接影响着微课教学实践的效果。因此在高中生物教学选题设计阶段，教师应该对教材内容结合学生的实际学习情况进行全方位的掌控。微课设计中主要涉及学生在日常学习中的重点和难点，以及平日的作业当中出现比较常见的问题都应该包含其内，然后紧接着对学生的微课呈现方式做进一步的设计，使得其呈现方式展现个性化。如在高中生物遗传学微课内容设计时，可以将DNA的知识点复制转录等制作成视频教学课件动画视频，利用其视觉效果来帮助学生加深对知识内容的印象及理解，深化学生的知识点记忆。
（二）录制和编辑阶段
可以运用手机或者录像机等一些录制设备对视频进行录制，背景选择上可以是教室，内容可以是教师站在讲台上所讲授的内容，采用这种方式同时将教师的板书也一并录制下来，其效果会更直观，也会更形象。如果录制中发现教师有出现讲解错误的地方，也可以反复不断的进行重录，在后期编辑的时候对这一阶段进行补录和修改。也可以运用标点符号将重点生物知识点内容标志出来，使其能够起到增强教学效果的作用。视频内容编辑完毕之后可以试图根据需要制作成MP3、MP4以及WNV等格式内容。
（三）最后提交阶段
微课制作工序完成后就需要投入到实际教学应用中。为了能够保证微课视频的质量更符合教学实际的需求，一般在视频制作完成后需要经过备课组长的审核通过，然后上传到学校的学习网站上。比如，像《遗传的分子基础习题》课题教学内容微课设计中，因为该部分教学内容比较难的缘故，学生在学习过程中可以选择在线学习或者下载到本地观看等多种形式反复观看并提出疑问，以及时的解决学习中出现的难题，保证学习效果和教学效果。
三、基于微课的高中生物教学方式
（一）课外辅导教学模式
又因为学生在课堂学习的生物知识点时间有限，微课能够保证理想的生物学习的教学效果，教师需要利用学生的课外时间对学生的知识内容掌握情况进行巩固。教师可以结合例如光合作用、细胞分裂等一些知识模块制作成微课视频，再将其进行上传，上传到班级QQ群以及校园学习网站中。学生可以根据个人的实际情况在课余时间或者利用寒暑假期进行针对性的学习，对所学过的生物知识点进行巩固。
（二）综合学习教学模式
高中阶段的生物学习知识点比较多，尤其理论部分内容更是引起很多学生的抱怨，但在实验部分内容却相对比较匮乏，这就要求教师需要设计更多和实验教学内容有关的视频，譬如DNA的提取实验，然后将其进行上传，上传到开放性机房教师的计算机设备上，以便于学生能够利用课余时间进行有效的学习。这样除了能够保证学生在学习生物理论知识的同时又能掌握和了解相关实验知识，进一步提升学生所学习知识的综合性。除此以外，这种教学方式内容以及这种教学模式更有助于培养锻炼学生的自主学习能力以及充分满足学生的个性化需求。
综上所述，在基于微课教学的高中生物实践教学课堂内容研究过程中，我们了解到了有关高中阶段生物课堂教学的微课引入，全面的促进了高中生物教学的信息化发展，又帮助学生全面的提升了生物学习的各项能力，使得学生在学习中了解并掌握更多的生物学习内容。
参考文献：
[1]李真真.体验式学习在高中生物教学中的实践与探索[D].聊城大学，2015
[2]何芬.基于微课的高中地理差异教学实践研究[D].南京师范大学，2015
[3]张在柱，韩英.高中教学中微课的实践与探索[J].当代教育科学，2014，16：36-38.
[4]马昱.初高中生物“引桥教学”的理论与实践[D].山东师范大学，2014
[5]魏强.在高中生物教学中加强化学、物理学科知识渗透的教学案例研究[D].华中师范大学，2011