巧妙地设置英语情境课堂，利用现有的学习条件，因地制宜地创造性教学，能够提高学生的学习积极性，增强英语课堂教学的有效性。英语情境教学不应过分局限，应能激发学生的求知欲。英语教师必须在奇妙的情境中，突破原有的局限，寻找新的教学思路。初中英语情境教学能够使学生在更加轻松的氛围内达成自主学习的效果，受到英语教师的广泛推崇。在《英语新课程标准》的深入推进过程中，初中英语教学改革也被提出了新的要求：为了能够适应现代英语教学的需要，必须培养学生的英语学习兴趣，并且能够将情境教学作为正确的教学方式，组织学生进行英语学习。本文旨在探究初中英语教学中利用情境式教学方法所能达到的效果，并针对当下初中英语教学中的问题进行分析，找到问题，逐个击破，从而能促进现代初中英语情境教学高效率地开展，促进学习效果显著提升，为英语教师提供参考。
　　一、巧设课堂疑问，创设英语问题情境
　　初中的英语学习具有一定的难度，需要掌握更多单词量和句型，对学生提出了更多的要求。在课堂上巧妙地设置疑问，是一种问题情境方式的构建方法。教师可以根据实际教学的特点，利用其教育教学的直观性，带给学生不一样的感受。通过巧妙地设置课堂疑问环节，教师给学生提出一些问题，突出语言的交际功能，也能够借助提问的直观教学方法，加上语言的表述，结合问题的功能性探讨，形成交际的模拟情境，给学生带来更好的学习氛围。通过课堂上的提问，教师不仅可以让学生掌握单词，还能够让学生掌握一些特定的语法含义。对学生来说，教师的提问开通了自己的脑筋，开启了一段新的英语学习历程。
　　比如，在学习七年级上册Unit 5 My favourite festival的时候，学习基础知识之后，教师为了给学生提供自己喜欢的学习情境，这样提问：Guess， what is my favourite festival？ To tell you the truth，I like Children’s Day. Do you like it？教師也可以利用课外拓展环节，要求学生选择自己最喜欢的节日和节庆活动，撰写一篇简单的英语作文，尽量多地使用常用的句型和语法。为了规避学生无话可说的困境，教师可以事先让学生结合课件预习，查阅有关资料，把跟节日相关的固定说法和一些简单的节日分类整理，让学生在进行英语作文输出的时候，很快地进入到角色之内，以生活场景展现学习情境，让学生深入到社会文化生活之中。学生对英语学习越来越熟悉，就愿意主动开口讲或者撰写作文，教师鼓励学生针对英语的作文输出加以思考，自己的人物设定放在解题和捷径之中，通过回忆和想象，借助英语情境教学方式，达到备课时计划的效果。教师可以询问学生：“你最喜欢的节日是哪个呢？”“中国新年和西方国家的新年之间有什么区别呢？”“西方的万圣节有什么特殊的习俗呢？”通过这样的疑问，给学生带来启示。
　　二、趣味角色扮演，创设英语体验情境
　　英语情境教学符合初中学生的心理特点和认知规律，趣味性的角色扮演，也能够给课堂带来一片欢声笑语。在教授初中生英语知识时应遵循从客观到主观、从具体到抽象的规律，因此，教师要借助初中生的好奇心，借助一些趣味角色扮演的内容，既可应用具体的实物教学，还可以结合诙谐幽默、生动传神的语言来激发学生的学习兴趣。学生的注意力和关注的持久度有大幅度提高，学习能力迅速提升。趣味性的英语教学能够产生情感迁移，使学生的学习能力在角色扮演过程中得以提高，激发学生对英语知识点持久地关注。《英语新课程标准》明确提出，一定要改变传统教学模式中生搬硬套语法知识使用的方法，改进枯燥简洁的传统教育方式。
　　比如，在学习Unit 4“食物”知识点时，为了拓展基础学习思路，学生需要掌握一些固定的说法，并开始实现基本使用和延伸使用之间的转换。water、lemon、mango、tomato、beef、pork、cabbage等，这些单词如果简单记忆，就会非常困难，很多学生在记忆单词的时候只靠死记硬背是难以获得感性认识的。教师为了能让学生快速记忆单词，将这些食物做成头套，让初中学生扮演角色食品，不仅要展示食物的特性，例如柠檬很酸，番茄是红色的，可以和什么食物搭配使用，还可以让其他同学主动提出各种单词，做这些食物的“好朋友”，egg、sugar等都是“特邀嘉宾”，“申请出战”，引发学生的关注。角色扮演能够让学生更好地了解单词的特性，加深其对所学知识的印象，而且也调动了其学习的积极性。这是一种比较具有深度的英语游戏方式。教师让学生们自己剖析英语单词的内涵，学生们集思广益、小组讨论，利用行之有效的方式得出了结论，课堂上的气氛活跃，使学生们的思维被激发到一个非常强化的程度，比教师不断重复和讲解单词的效果要好上很多倍。
　　三、带动整体氛围，创设英语化情境
　　教师为了能够给学生创设更好的学习情境，常常会借助情境教学，利用图片展示等方式，给学生提供更好的课堂背景，带动了整体的文化情境氛围。有的时候，为了提升学生的英语素养，教师给学生创设令其身心愉悦的英语化情境，结合跨文化的英语学习情境，让学生在结合中西方差异的基础之上学习英语，既能够将英语学习当成一种乐趣，同时也能够期待自己的作品为课堂带来不一样的亮色。教师可以自行制作英语情境图片，如用白色的硬纸画上颜色，绘制特殊的英语化风景，也可以采用照片打印的形式，甚至利用电子屏展示电子照片，同时配合学生们的绘画作品，在课堂上进行一场别开生面的“环球旅游”，这样的学习情境能带动整体学习氛围。在英语化情境的创设过程中，学生们分享了英语学习的快乐，也能够将其他学科的知识与英语学习相结合，从而能够借助不同的展示方式，让学生和教师的互动变得更加具有文化意味，通过对比得出结论。
　　比如，在学习七年级上册Unit 8 Grammar部分的现在进行时态时，教师结合Reading部分的时装秀内容，提前让学生们准备一些服装道具，在教室进行T台秀。模特走秀实际上是一种典型的对话练习，这种对话练习的过程能够使学生的实践能力加强，这是一种通过对话练习，结合图片展示，继续询问动词时态的方法。这种方法最能够让学生感受到语言的魅力，而通过图片的展示，学生们还学会了西方国家的体育文化和奥林匹克精神，保持每日的健身习惯等等。教师可以在其中穿插一些对于艺术和审美习惯的教学内容，达成“交叉学习”的效果。又如，天气在西方国家还可以作为日常交际的内容，而学生们通过绘画的方式，模拟不同的天气实景，教师制作出一幅图画，要求学生能够就该图画的天气进行英语描述，采用最基本的描述语言就能达到激发学生情感的目的，促成课堂活动积极性的提升。这些描述生动形象，而且也体现出中国文化与西方文化的不同之处。学生只要产生了对课堂上学习过程的亲和力，就能与教师配合，根据学习环境中的不同知识点要求，仔细分析和推敲，举一反三。
　　四、展现多样程序，创设英语真实情境
　　多样化的教学方法和程序化的教学流程有助于创设真实的英语情境，这是因为采用不同的程序，能在英语教学中体现语言的功能性和结构性，并且带给学生更多的英语话题。对于学生来说，教师的课前备课很有帮助，其中对于英语课程的设计应更注重引发学生的学习兴趣，时刻围绕学生的视、听、说、唱、画、游、读、写等角度展开一系列有趣味性的活动，按照这样的流程给学生进行原材料的输入，使学生能够逐步形成良好的英语学习习惯，使学生能在学习过程中学会更好的语调、语音、书写、拼音等技能。创设英语真实的学习情境，能够激发学生的学习兴趣，启发学生的学习动能，并能引起学生在课后参加一些英语类的实践活动的兴趣。初中英语情境教学应该有一定的章法，教师充分利用现代化教学手段，超越时间和空间的限制，同时又从练习方式的角度入手，充分利用英语教学的音像资源，有步骤地展开“导入—教学—合作—评价—延伸”的教学步骤，教师的情境教学还包含体态语言、手势动作和表情，实现更好的情境示范教学作用，引发初中学生的关注，引爆兴趣。
　　比如，在英语课堂上，教师要求学生们在回答问题的时候，能够有一定的标准，如教师要求学生“Stand up”，而回答问题之后，教师又会说“Sit down”，当学生回答对问题的时候，教师还应该给予一定的鼓励：“You are great！”利用赏识教育的方式，给学生创造一个更加和谐又充满良性竞争氛围的课堂，通过鼓励学生，给学生更多表现的机会，促使学生的口语表达达到一个更深的高度，鼓励部分学生积极参加英语沙龙活动，开阔视野，并且学会英语学习的不同方法和步骤。
　　综上所述，教师为学生构建更加贴合初中生心理状态和学习状态的英语情境，使学生能够身心愉悦，把学习当成一种乐趣，也愿意在学习的过程中与教师达成互动。这是实现素质教育的一种方式，也是对初中英语教学进行改进的结果。初中英语教师平时要善于观察学生的学习情况，实现素质教育的目标。为了符合新课程改革的发展需求，教师在课堂上创设轻松愉悦的英语学习情境，能够激发学生的学习热情，并对初中英语教学起到良好的促进作用，使学生的学习更加轻松，记忆力更为深刻，也达成了不同层面的交流效果，使得初中英语教学更上一层楼。