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【摘要】大学英语学习的教学模式，学习动力，学习策略等方面均有别于高中之前的各阶段。本文分析了高校非英语专业新生英语学习的新特点，并针对其特点提出多种大学英语自主学习策略培养的方法。此研究有益于大学新生快速适应大学英语课程教学方法，此外也有助于学生建立良好的学习习惯，达到能够终身进行自主学习的理想境界。
【关键词】英语学习策略 自主学习 高校非英语专业
英语学习策略指英语学习过程中学习者所采取的方法和一系列行为。国内外学者对于语言学习策略的分类标准各执已见，但总体上说主要包括：认知策略、调控策略、记忆策略、情感策略、社会策略，补偿策略，交际策略、资源策略、自主学习策略。一般学生在进行英语学习的时候往往会自觉不自觉地运用到了多种不同的学习策略。但在我国的高考指挥棒作用下，学生在大学之前普遍接受的是应试教育，学生的学习自主性多源于外在，而非内在。
大学阶段学生英语学习发生了根本性的改变。学习目的除了应试（四、六级，考研等）还有择业时对于语言应用能力的要求。课程的相对重要性发生了改变，不再是数语外中的三大主科之一，而变成了必修课甚至选修课，课时和学分有了大幅的缩减。教师对于学生学习的监管力度变小，频次变少，师生相处时间由于师资相对不足而大幅缩减。但另一方面这也使得学生学习有了更多的自主空间。学习资源更加的丰富。大学拥有更多的多媒体资源，图书资源和人力资源。这些改变使得教师对于学生的英语自主学习策略培养变得更为紧迫。其关系到学生能不能实现由高中学习习惯到大学学习习惯的顺利过渡，更是学生实现终身学习与发展的基本要求。联合国教科文组织指出“不会学习即不会生存”。培养学生的自主学习能力是教育者的职业使命和终极目标。
一、英语自主学习能力的培养
《教学论》中指出了当代教学的六个转变：从重视教师向师生并重转变，从重视知识传授向关注能力培养转变，从重视教法向重视学法转变，从重视认识向重视发展转变，从重视结果向重视过程转变，从重视预设向重视生成转变。培养学生的自主学习能力是对教师提出的更高要求。
1.学习动机。根据“皮格马利翁效应”，只要教师真正“爱”学生，并寄予期望，学生就会取得较大的进步。教师在授课和与学生接触时，要把这种期待和信任传达给学生，学生在这种期待中就会努力超越自己。学生的学习动机被调动起来才可能自觉主动地制订计划，确定学习内容，采取相应策略来完成学习任务，监控和评估学习过程。
2.学习兴趣。赫尔巴特认为，“兴趣”乃是人的意识的“内在动力”，是一种心灵的“内在的力量”。当代大学生时时接受着新鲜事物的刺激，兴奋点分散，学习兴趣较之之前的大学生更加难以维持。针对此特点教师应采取适当的办法，利用多种途径，多媒体手段，通过视、听等多渠道不断的激发和培养学生对于英语学习的兴趣，使学生的学习兴趣不断的被加强。
3.学习方法。自主学习是基于建构主义认识论。知识是个体构建的，它内在于人的心灵之中。基于建构主义，学习是学习者主动建构知识的过程，学习者以自己的方式理解事物，建构事物，学习是一个内在建构的过程。自主学习教学模式主要包括合作式教学、小组讨论式教学、任务型教学、WebQuest模式教学、小组合作学习、网络化学生自主学习等。
（1）合作式教学：以学生为中心，以学生的交流与合作为基础，培养学生的交际能力。合作式教学法的最显著的特征是荣辱与共、彼此依存、团队交际、相互交流互动和定期总结。该教学法使学习氛围轻松活跃，能够提高学生的兴趣和积极性，并且由于学生要相互交流，所以有助于培养学生语言交际能力。
（2）小组讨论式教学：合作学习的一种形式。该教学法也是以学生为中心，以小组讨论为形式，以人人进步为目的。在讨论过程中，教师要善于启发学生，循循善诱，是教师与学生、学生与学生之间能够展开有效的讨论，从而使学生把所学内化为自己的能力。
（3）任务型教学：以任务为核心，目的是促进学生用目的语去解决实际问题，也就是“用语言做事”。以任务为切入点和最终目标，使学习者能始终处于一种积极主动的学习状态，并调动各种资源去进行“意义”共建，达到能够解决某种交际问题的目的。
（4） WebQuest模式教学：该教学方法以学生为中心，以网络等为辅助手段，以任务为驱动，让学生自主探究和讨论，锻炼学生自主学习和合作学习的能力，同时锻炼了学生收集信息和处理信息的能力。
二、结论
“以人为本”和“终身教育”是现代学的两大理念，培养学生的自主学习能力已经成为一种必然的趋势。本文从探讨学生自主学习的理论、方法、过程等，对如何培养学生的自主学习能力进行了全面的分析和阐释，希望有助于推动广大学生养成终身学习、学习终身的良好习惯，为广大学生的全面发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]李朝辉.教学论[M].清华大学出版社，2010.
[2]付天海.外语自主学习、内部动机和教师指导的辩证关系研究[J].辽宁行政学院学报，2007（2）.
[3]崔刚，顾巍.合作式教学在多媒体教学中的运用[J].清华大学教育研究，2003.2.
【关键词】英语学习策略 自主学习 高校非英语专业
英语学习策略指英语学习过程中学习者所采取的方法和一系列行为。国内外学者对于语言学习策略的分类标准各执已见，但总体上说主要包括：认知策略、调控策略、记忆策略、情感策略、社会策略，补偿策略，交际策略、资源策略、自主学习策略。一般学生在进行英语学习的时候往往会自觉不自觉地运用到了多种不同的学习策略。但在我国的高考指挥棒作用下，学生在大学之前普遍接受的是应试教育，学生的学习自主性多源于外在，而非内在。
大学阶段学生英语学习发生了根本性的改变。学习目的除了应试（四、六级，考研等）还有择业时对于语言应用能力的要求。课程的相对重要性发生了改变，不再是数语外中的三大主科之一，而变成了必修课甚至选修课，课时和学分有了大幅的缩减。教师对于学生学习的监管力度变小，频次变少，师生相处时间由于师资相对不足而大幅缩减。但另一方面这也使得学生学习有了更多的自主空间。学习资源更加的丰富。大学拥有更多的多媒体资源，图书资源和人力资源。这些改变使得教师对于学生的英语自主学习策略培养变得更为紧迫。其关系到学生能不能实现由高中学习习惯到大学学习习惯的顺利过渡，更是学生实现终身学习与发展的基本要求。联合国教科文组织指出“不会学习即不会生存”。培养学生的自主学习能力是教育者的职业使命和终极目标。
一、英语自主学习能力的培养
《教学论》中指出了当代教学的六个转变：从重视教师向师生并重转变，从重视知识传授向关注能力培养转变，从重视教法向重视学法转变，从重视认识向重视发展转变，从重视结果向重视过程转变，从重视预设向重视生成转变。培养学生的自主学习能力是对教师提出的更高要求。
1.学习动机。根据“皮格马利翁效应”，只要教师真正“爱”学生，并寄予期望，学生就会取得较大的进步。教师在授课和与学生接触时，要把这种期待和信任传达给学生，学生在这种期待中就会努力超越自己。学生的学习动机被调动起来才可能自觉主动地制订计划，确定学习内容，采取相应策略来完成学习任务，监控和评估学习过程。
2.学习兴趣。赫尔巴特认为，“兴趣”乃是人的意识的“内在动力”，是一种心灵的“内在的力量”。当代大学生时时接受着新鲜事物的刺激，兴奋点分散，学习兴趣较之之前的大学生更加难以维持。针对此特点教师应采取适当的办法，利用多种途径，多媒体手段，通过视、听等多渠道不断的激发和培养学生对于英语学习的兴趣，使学生的学习兴趣不断的被加强。
3.学习方法。自主学习是基于建构主义认识论。知识是个体构建的，它内在于人的心灵之中。基于建构主义，学习是学习者主动建构知识的过程，学习者以自己的方式理解事物，建构事物，学习是一个内在建构的过程。自主学习教学模式主要包括合作式教学、小组讨论式教学、任务型教学、WebQuest模式教学、小组合作学习、网络化学生自主学习等。
（1）合作式教学：以学生为中心，以学生的交流与合作为基础，培养学生的交际能力。合作式教学法的最显著的特征是荣辱与共、彼此依存、团队交际、相互交流互动和定期总结。该教学法使学习氛围轻松活跃，能够提高学生的兴趣和积极性，并且由于学生要相互交流，所以有助于培养学生语言交际能力。
（2）小组讨论式教学：合作学习的一种形式。该教学法也是以学生为中心，以小组讨论为形式，以人人进步为目的。在讨论过程中，教师要善于启发学生，循循善诱，是教师与学生、学生与学生之间能够展开有效的讨论，从而使学生把所学内化为自己的能力。
（3）任务型教学：以任务为核心，目的是促进学生用目的语去解决实际问题，也就是“用语言做事”。以任务为切入点和最终目标，使学习者能始终处于一种积极主动的学习状态，并调动各种资源去进行“意义”共建，达到能够解决某种交际问题的目的。
（4） WebQuest模式教学：该教学方法以学生为中心，以网络等为辅助手段，以任务为驱动，让学生自主探究和讨论，锻炼学生自主学习和合作学习的能力，同时锻炼了学生收集信息和处理信息的能力。
二、结论
“以人为本”和“终身教育”是现代学的两大理念，培养学生的自主学习能力已经成为一种必然的趋势。本文从探讨学生自主学习的理论、方法、过程等，对如何培养学生的自主学习能力进行了全面的分析和阐释，希望有助于推动广大学生养成终身学习、学习终身的良好习惯，为广大学生的全面发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]李朝辉.教学论[M].清华大学出版社，2010.
[2]付天海.外语自主学习、内部动机和教师指导的辩证关系研究[J].辽宁行政学院学报，2007（2）.
[3]崔刚，顾巍.合作式教学在多媒体教学中的运用[J].清华大学教育研究，2003.2.