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摘要：随着素质教育的不断推进，区县级中小学越来越重视游戏化学习，致力于让学生在游戏中体验学习的乐趣，寓教于乐，进一步提升义务教育阶段的教学水平，促进学生的全面发展。基于此，本文探究了当下区县级在开展义务教育时，游戏化学习存在的问题，进而从游戏环境，角色扮演以及评价机制三个方面开展讨论，以供参考。
关键词：游戏化学习;义务教育阶段;开展策略
近年来，国家对义务教育阶段的教育教学又加大了重视力度，很多教师也转变了教学模式和思维，倡导寓教于乐的教学模式，学生在游戏化学习中更能激发学习兴趣，带给学生全新的感官体验。因此，教师也要不断加强自身的教学水平，确保学生在义务教育阶段能够更好的发挥学习的潜力，提高学生的综合素质。
一、当前义务教育阶段游戏化学习面临的问题
（一）游戏与学习的矛盾冲突
随着素质教育的深入，我国中小学教学中，已经很少存在应试教育的身影，但是，很多教师和家长在游戏和学习两者之间并没有充分认识到位。使得不少教师和家长认为游戏会影响教学和学习，因此，游戏与学习之间的毛肚冲突愈加严重，不利于义务教育学生全面素养的培养。而教学与游戏两者的矛盾冲突主要体现在学习和游戏的动力方面，当一个人想要从事某件事情时，往往需要全神贯注的投入到其中，意识也会被局限在某个狭小的范围内，长时间后身体的感官和知觉都会被过滤掉，进而失去自觉性。这也就是游戏会给来带来的反应。游戏往往会较少外界对参与者的干扰，进而才能让参与者全神贯注的投入到游戏中去，最大程度的激发出参与者的游戏动机。同时，总结和反思这些过程都会或多或少的干预到学生的游戏进度，致使他们并不能流畅的完成学习游戏。不仅如此，游戏化学习并不能让学生长时间投入游戏，且受到场地和时间的限制，学生很难合理的把控。总的来说，游戏追求全身心的投入，而游戏化学习需要学习者保持冷静，理智的对待游戏，这也就产生了游戏与学习之间的矛盾。
（二）主体认识与态度模糊
游戏化学习作为一种教学模式，目前在义务教育阶段，课堂主导仍旧是教师，学生为主体。但是，目前在开展游戏化学习的过程中，也反映出教师和学生在主体认识与态度方面认识不到位，主要体现在以下两个方面：一方面，教师作为课堂教学一贯的主导者，日常工作和教学任务繁重，并没有太多的时间和精力设计教育游戏，也缺乏对学生游戏化学习的总结和指导。一般情况下，游戏化学习倡导以学生为教学主体，这与教师主导的教学产生了冲突。有些教师的教学模式和教学观念仍没有完全摆脱应试教育，义务教育阶段的学生在探究问题和思考问题的积极性不够，缺乏问题意识，有些教师虽然有游戏化学习的观念，但是在实际教学中，仍然摆脱不了传统教育的教学方式，因此，游戏化学习的实施也有较大的难度。
二、游戏化学习在义务教育阶段的开展策略
（一）转换游戏环境
为更好的开展义务教育阶段的游戏化学习，可以将游戏化学习与在线学习相结合，进而提升学校和教师的教学管理。同时，将学习与游戏环境进行转换，并设置相应的游戏奖惩机制，并允许学生在游戏学习中将他们的学习成果和技能展现出来。其实很多学校已经意识到游戏不仅仅局限于游戏本身，而是将其作为一种学习和培训的工具，让越来越多的学生在健康的游戏中学习，不断提升自身的学习技能。转换游戏环境也可以将游戏看作是知识和文化的新型载体，学生在游戏化环境中学习，更容易提升思考能力和学习技能，完成一些较为困难的学习任务。
（二）开展角色扮演类游戏
目前，很多学生都爱玩一些角色扮演类的游戏，他们在游戏过程中，通过模仿某一个角色，并深入了解角色的特征。同时，学生通过自己对世界的了解和认识，更加重视自己在游戏中的角色。学校或者教师可以利用学生对游戏中的角色扮演，将该种形式的游戏在电脑中设计出来，并融入学习任务，充分改观目前纯粹的角色扮演游戏，将寓教于乐、寓学于乐充分落实到实际的学习中来。增加学生与教师的互动，激发学习的积极性和主动性。学生通过角色扮演游戏，能够更加主动的投入到学习中来，进行深入的学习探究。
学生在进行游戏化学习时，在明确了学习目标和任务后，带着问题和学习目的进入角色扮演游戏中，通过自身的游戏探究和操作，并在多次的尝试后反思自己的学习方式和方法，进一步加强以及对游戏任务的理解。当遇到以及无法解决的问题时，可以寻求教师或者是周围同学的帮助，在解决问题后，进行下一步的讨论和探索。
（三）注重游戏评价
通过多样化的游戏化学习，教师也要重视游戏评价，致力于提高学生的游戏精神以及学习能力。学生可以通过合作学习的方式进行游戏，同时，在师生之间以及同学之间形成互帮互助的学习氛围。教师在开展游戏评价时，可以引导学生之间进行互相评价，通过对方在有游戏环节中的表现和学习任务的完成情况进行打分，并通过小组辩论，加强自身的学习能力。辩论评价也是一种很有价值的评价方式，师生之间进行平等，融洽的交流，更容易拉近师生之间的关系，提升教学质量。义务教育阶段的学生在游戏化学习阶段会存在一定的的不足，更需要教师通过科学合理的游戏评价，帮助学生正视自己的学习，树立正确的游戏观念，利用游戏提升自身的学习水平。
结论
总而言之，游戏化学习是目前义务教育阶段必不可少的教学方式，需要学校和教师的共同努力，通过在课堂中融入游戏，转换游戏环境。同时重视游戏教学和学习的评价，进一步提升学生学习的乐趣。将游戏化教学与素质教育联系起来，学生在义务教育阶段能够在游戏与学习中快乐的成长。
参考文献：
[1]祝士明，王田.游戏化学习环境下的教与学[J].现代教育技术，2017，27（6）：25-30.
[2]朱珂，杨露彬，郑光启，等.众包理念下在线课程游戏化学习任务设计研究[J].现代远距离教育，2020（1）：54-61.
[3]张露，尚俊杰.基于学习体验视角的游戏化学习理论研究[J].电化教育研究，2018，39（6）：11-20，26.
[4]肖海明，尚俊杰.学习科学视角下的游戏化学习研究[J].中小学信息技术教育，2014（5）：33-36.
[5]徐沙沙.游戲化学习情境视角下的教学实践与分析[J].教师，2020（21）：82-84.
基金项目：全国教育信息技术研究2016年度课题，《区域推进游戏化学习的实践研究》，课题立项号：163923128
关键词：游戏化学习;义务教育阶段;开展策略
近年来，国家对义务教育阶段的教育教学又加大了重视力度，很多教师也转变了教学模式和思维，倡导寓教于乐的教学模式，学生在游戏化学习中更能激发学习兴趣，带给学生全新的感官体验。因此，教师也要不断加强自身的教学水平，确保学生在义务教育阶段能够更好的发挥学习的潜力，提高学生的综合素质。
一、当前义务教育阶段游戏化学习面临的问题
（一）游戏与学习的矛盾冲突
随着素质教育的深入，我国中小学教学中，已经很少存在应试教育的身影，但是，很多教师和家长在游戏和学习两者之间并没有充分认识到位。使得不少教师和家长认为游戏会影响教学和学习，因此，游戏与学习之间的毛肚冲突愈加严重，不利于义务教育学生全面素养的培养。而教学与游戏两者的矛盾冲突主要体现在学习和游戏的动力方面，当一个人想要从事某件事情时，往往需要全神贯注的投入到其中，意识也会被局限在某个狭小的范围内，长时间后身体的感官和知觉都会被过滤掉，进而失去自觉性。这也就是游戏会给来带来的反应。游戏往往会较少外界对参与者的干扰，进而才能让参与者全神贯注的投入到游戏中去，最大程度的激发出参与者的游戏动机。同时，总结和反思这些过程都会或多或少的干预到学生的游戏进度，致使他们并不能流畅的完成学习游戏。不仅如此，游戏化学习并不能让学生长时间投入游戏，且受到场地和时间的限制，学生很难合理的把控。总的来说，游戏追求全身心的投入，而游戏化学习需要学习者保持冷静，理智的对待游戏，这也就产生了游戏与学习之间的矛盾。
（二）主体认识与态度模糊
游戏化学习作为一种教学模式，目前在义务教育阶段，课堂主导仍旧是教师，学生为主体。但是，目前在开展游戏化学习的过程中，也反映出教师和学生在主体认识与态度方面认识不到位，主要体现在以下两个方面：一方面，教师作为课堂教学一贯的主导者，日常工作和教学任务繁重，并没有太多的时间和精力设计教育游戏，也缺乏对学生游戏化学习的总结和指导。一般情况下，游戏化学习倡导以学生为教学主体，这与教师主导的教学产生了冲突。有些教师的教学模式和教学观念仍没有完全摆脱应试教育，义务教育阶段的学生在探究问题和思考问题的积极性不够，缺乏问题意识，有些教师虽然有游戏化学习的观念，但是在实际教学中，仍然摆脱不了传统教育的教学方式，因此，游戏化学习的实施也有较大的难度。
二、游戏化学习在义务教育阶段的开展策略
（一）转换游戏环境
为更好的开展义务教育阶段的游戏化学习，可以将游戏化学习与在线学习相结合，进而提升学校和教师的教学管理。同时，将学习与游戏环境进行转换，并设置相应的游戏奖惩机制，并允许学生在游戏学习中将他们的学习成果和技能展现出来。其实很多学校已经意识到游戏不仅仅局限于游戏本身，而是将其作为一种学习和培训的工具，让越来越多的学生在健康的游戏中学习，不断提升自身的学习技能。转换游戏环境也可以将游戏看作是知识和文化的新型载体，学生在游戏化环境中学习，更容易提升思考能力和学习技能，完成一些较为困难的学习任务。
（二）开展角色扮演类游戏
目前，很多学生都爱玩一些角色扮演类的游戏，他们在游戏过程中，通过模仿某一个角色，并深入了解角色的特征。同时，学生通过自己对世界的了解和认识，更加重视自己在游戏中的角色。学校或者教师可以利用学生对游戏中的角色扮演，将该种形式的游戏在电脑中设计出来，并融入学习任务，充分改观目前纯粹的角色扮演游戏，将寓教于乐、寓学于乐充分落实到实际的学习中来。增加学生与教师的互动，激发学习的积极性和主动性。学生通过角色扮演游戏，能够更加主动的投入到学习中来，进行深入的学习探究。
学生在进行游戏化学习时，在明确了学习目标和任务后，带着问题和学习目的进入角色扮演游戏中，通过自身的游戏探究和操作，并在多次的尝试后反思自己的学习方式和方法，进一步加强以及对游戏任务的理解。当遇到以及无法解决的问题时，可以寻求教师或者是周围同学的帮助，在解决问题后，进行下一步的讨论和探索。
（三）注重游戏评价
通过多样化的游戏化学习，教师也要重视游戏评价，致力于提高学生的游戏精神以及学习能力。学生可以通过合作学习的方式进行游戏，同时，在师生之间以及同学之间形成互帮互助的学习氛围。教师在开展游戏评价时，可以引导学生之间进行互相评价，通过对方在有游戏环节中的表现和学习任务的完成情况进行打分，并通过小组辩论，加强自身的学习能力。辩论评价也是一种很有价值的评价方式，师生之间进行平等，融洽的交流，更容易拉近师生之间的关系，提升教学质量。义务教育阶段的学生在游戏化学习阶段会存在一定的的不足，更需要教师通过科学合理的游戏评价，帮助学生正视自己的学习，树立正确的游戏观念，利用游戏提升自身的学习水平。
结论
总而言之，游戏化学习是目前义务教育阶段必不可少的教学方式，需要学校和教师的共同努力，通过在课堂中融入游戏，转换游戏环境。同时重视游戏教学和学习的评价，进一步提升学生学习的乐趣。将游戏化教学与素质教育联系起来，学生在义务教育阶段能够在游戏与学习中快乐的成长。
参考文献：
[1]祝士明，王田.游戏化学习环境下的教与学[J].现代教育技术，2017，27（6）：25-30.
[2]朱珂，杨露彬，郑光启，等.众包理念下在线课程游戏化学习任务设计研究[J].现代远距离教育，2020（1）：54-61.
[3]张露，尚俊杰.基于学习体验视角的游戏化学习理论研究[J].电化教育研究，2018，39（6）：11-20，26.
[4]肖海明，尚俊杰.学习科学视角下的游戏化学习研究[J].中小学信息技术教育，2014（5）：33-36.
[5]徐沙沙.游戲化学习情境视角下的教学实践与分析[J].教师，2020（21）：82-84.
基金项目：全国教育信息技术研究2016年度课题，《区域推进游戏化学习的实践研究》，课题立项号：163923128