论文部分内容阅读
摘要：古诗文是我国宝贵的文化遗产，针对小学生开展古诗文诵读教学，不仅要让其理解含义，更要引导其了解古诗文的文化内涵，这样才能帮助其打好文化基础，达到丰富文化素养的目的。因此，开展小学古诗文诵读教学必须采取更为有效的策略。本文以此为出发点，对小学语文古诗词诵读做了简要分析。
关键词：小学;语文教学;古诗词诵读
我国对小学古诗文教学十分重视，并在小学语文教材中添加了大量古诗文内容，但部分小学的古诗文教学却依然停留在表面，没有将古诗文的文化内涵真正传递给学生，因此必须采取更为有效的古诗文诵读教学策略，这样才能获得理想的教学效果。
一、古诗文诵读教学要以激发兴趣为前提
受年龄限制，小学生还不能真正理解古诗文的含义，在教学中只讲解古诗文含义又会显得非常枯燥，将严重影响学生的兴趣，因此在古诗文诵读教学中要采取其他方式来激发兴趣，以此促进诵读教学效果的不断提升[1]。比如小学生都非常喜欢听故事，那么在古诗文教学中可以向学生渗透古诗文的时代背景、作者的人物轶事或者学生生活中的趣事，通过这种方式营造一个趣味性的故事情境，进而让学生产生诵读古诗文的兴趣。以《稚子弄冰》为例，这首诗讲述的是一个孩童早晨起来玩冰的故事，教学过程中可以这样问学生，“同学们玩过冰吗，讲一讲自己玩冰的经历，觉得有哪些有趣的地方”，此时便可将学生和这首诗连接在一起，让学生想起了玩耍时候的快乐经历，这样就会令这首古诗的诵读变得十分有趣，可以极大提升学生的积极性。
二、引导学生展开想象
古诗文通过简单的语句可以营造一个十分丰富的画面，而且不同古诗文还有着独特的主题，在诵读教学中应引导学生展开对古诗文的想象，让学生通过想象进入古诗文的情境当中，这样其在诵读之后的理解就会更加深入。以《晓出净慈寺送林子方》为例，这首古诗看似在描写西湖六月的美景，但实际上再通过美景表达眷恋友人的情感[2]。在诵读教学中教师可以这让学生想象这样一个画面，“有一片非常美丽的荷花池，自己和朋友正在欣赏这美丽的景色，但不久之后朋友就要离开，眼前的景色仿佛就想就像离开的朋友一样，和其他时间、其他地点的景色大有不同”。通过这种方式即可让学生更有效地进行诵读，而且通过想象将情感融入了诵读过程当中，和作者达成了跨时空的情感共鸣，理解了个古诗文借物思人的描写手法，这首古诗的诵读教学效果可因此获得显著提升。
三、传授正确的诵读方法
诵读古诗文要能够抓住其中的重音，更要有平仄之分，这样才能在诵读过程中更好的感受古诗文的韵律美和意境美。关于重音，通常古诗文的重音都是为了表达情感，比如喜悦、悲愤、欣赏等，也可以表现出作者所要表达的重点[3]。以《惠崇春江晚景》为例，其中“竹外桃花三两枝”中的“竹外、桃花、三两枝”等分别有简短的停顿，在“三两枝”处应进行重读，意思是作者透过疏落的翠竹看見了几枝桃花，暗示春天已经来临，结合下一句的“春江水暖鸭先知”又可以看出，鸭子最先下水游泳，证明此时正是早春时节。因此引导学生找出这首古诗需要重度的部分，可迅速在学生脑海中建立一个早春的美丽画面，深刻反映了作者对生活细致观察。
关于平仄，指的就是诵读时的声调，不同语调变化可以营造相应的情境，进而反映不同情感。以《暮江吟》为例，这是一首仄起的七言绝句，在残阳（平）、瑟瑟（平）、可怜（仄）、露（仄）、真珠（平）、弓等处有一定的平仄变化，在残阳、瑟瑟、真珠等平声处整体较为平滑，体现了白居易对江上夕阳西下和夜空美景的喜爱，透着喜悦和轻松的情感，而当时正值白居易被皇帝批准到杭州出任刺史，这首诗也体现了其不用居于昏暗朝堂的心情。由此可知，透过平仄变化，可以清晰感知作者的真实情感，通过这一点对学生进行引导，可令其真正深入古诗的情境当中[4]。
平仄变化指的就是断句，要将每一句古诗都看作一个句子，然后通过断句找到诵读节奏，以此令古诗文韵味得到更为明显的体现。以《三衢道中》为例，其首句梅子黄时日日晴节奏为平仄/平平/仄仄/平，应分别在梅子/黄时/日日/晴等处进行断句，由此明确这首古诗的创作时间正值深秋，然后通过接下来几句即可得知作者是在深秋时节进山游玩，并且感受十分愉悦，通过有节奏的阅读也仿佛能够看见三衢山深秋的美景一般。
结束语：
综上所述，开展小学古诗文诵读教学，应从激发兴趣、引导想象、培养方法等角度入手，这样才能加深学生对古诗文的理解，真正提升古诗文诵读教学效果。
参考文献：
[1]王海燕.浅析小学语文古诗词诵读教学中存在的问题及对策[J].好家长，2017，03（7）：103-103.
[2]郭萍.弘扬国学文化诵读经典诗词——浅谈小学语文古诗词诵读策略[C]//向导-教育导刊.2018，32（9）：16-17.
[3]马仁茹.入经典之门闻古韵之香——浅析小学语文古诗文诵读[J].吉林教育：综合，2017，28（1）：82-84.
[4]邓美娟.浅谈小学语文教学中的经典古诗文诵读[J].学苑教育，2018，15（47）：30-30.
关键词：小学;语文教学;古诗词诵读
我国对小学古诗文教学十分重视，并在小学语文教材中添加了大量古诗文内容，但部分小学的古诗文教学却依然停留在表面，没有将古诗文的文化内涵真正传递给学生，因此必须采取更为有效的古诗文诵读教学策略，这样才能获得理想的教学效果。
一、古诗文诵读教学要以激发兴趣为前提
受年龄限制，小学生还不能真正理解古诗文的含义，在教学中只讲解古诗文含义又会显得非常枯燥，将严重影响学生的兴趣，因此在古诗文诵读教学中要采取其他方式来激发兴趣，以此促进诵读教学效果的不断提升[1]。比如小学生都非常喜欢听故事，那么在古诗文教学中可以向学生渗透古诗文的时代背景、作者的人物轶事或者学生生活中的趣事，通过这种方式营造一个趣味性的故事情境，进而让学生产生诵读古诗文的兴趣。以《稚子弄冰》为例，这首诗讲述的是一个孩童早晨起来玩冰的故事，教学过程中可以这样问学生，“同学们玩过冰吗，讲一讲自己玩冰的经历，觉得有哪些有趣的地方”，此时便可将学生和这首诗连接在一起，让学生想起了玩耍时候的快乐经历，这样就会令这首古诗的诵读变得十分有趣，可以极大提升学生的积极性。
二、引导学生展开想象
古诗文通过简单的语句可以营造一个十分丰富的画面，而且不同古诗文还有着独特的主题，在诵读教学中应引导学生展开对古诗文的想象，让学生通过想象进入古诗文的情境当中，这样其在诵读之后的理解就会更加深入。以《晓出净慈寺送林子方》为例，这首古诗看似在描写西湖六月的美景，但实际上再通过美景表达眷恋友人的情感[2]。在诵读教学中教师可以这让学生想象这样一个画面，“有一片非常美丽的荷花池，自己和朋友正在欣赏这美丽的景色，但不久之后朋友就要离开，眼前的景色仿佛就想就像离开的朋友一样，和其他时间、其他地点的景色大有不同”。通过这种方式即可让学生更有效地进行诵读，而且通过想象将情感融入了诵读过程当中，和作者达成了跨时空的情感共鸣，理解了个古诗文借物思人的描写手法，这首古诗的诵读教学效果可因此获得显著提升。
三、传授正确的诵读方法
诵读古诗文要能够抓住其中的重音，更要有平仄之分，这样才能在诵读过程中更好的感受古诗文的韵律美和意境美。关于重音，通常古诗文的重音都是为了表达情感，比如喜悦、悲愤、欣赏等，也可以表现出作者所要表达的重点[3]。以《惠崇春江晚景》为例，其中“竹外桃花三两枝”中的“竹外、桃花、三两枝”等分别有简短的停顿，在“三两枝”处应进行重读，意思是作者透过疏落的翠竹看見了几枝桃花，暗示春天已经来临，结合下一句的“春江水暖鸭先知”又可以看出，鸭子最先下水游泳，证明此时正是早春时节。因此引导学生找出这首古诗需要重度的部分，可迅速在学生脑海中建立一个早春的美丽画面，深刻反映了作者对生活细致观察。
关于平仄，指的就是诵读时的声调，不同语调变化可以营造相应的情境，进而反映不同情感。以《暮江吟》为例，这是一首仄起的七言绝句，在残阳（平）、瑟瑟（平）、可怜（仄）、露（仄）、真珠（平）、弓等处有一定的平仄变化，在残阳、瑟瑟、真珠等平声处整体较为平滑，体现了白居易对江上夕阳西下和夜空美景的喜爱，透着喜悦和轻松的情感，而当时正值白居易被皇帝批准到杭州出任刺史，这首诗也体现了其不用居于昏暗朝堂的心情。由此可知，透过平仄变化，可以清晰感知作者的真实情感，通过这一点对学生进行引导，可令其真正深入古诗的情境当中[4]。
平仄变化指的就是断句，要将每一句古诗都看作一个句子，然后通过断句找到诵读节奏，以此令古诗文韵味得到更为明显的体现。以《三衢道中》为例，其首句梅子黄时日日晴节奏为平仄/平平/仄仄/平，应分别在梅子/黄时/日日/晴等处进行断句，由此明确这首古诗的创作时间正值深秋，然后通过接下来几句即可得知作者是在深秋时节进山游玩，并且感受十分愉悦，通过有节奏的阅读也仿佛能够看见三衢山深秋的美景一般。
结束语：
综上所述，开展小学古诗文诵读教学，应从激发兴趣、引导想象、培养方法等角度入手，这样才能加深学生对古诗文的理解，真正提升古诗文诵读教学效果。
参考文献：
[1]王海燕.浅析小学语文古诗词诵读教学中存在的问题及对策[J].好家长，2017，03（7）：103-103.
[2]郭萍.弘扬国学文化诵读经典诗词——浅谈小学语文古诗词诵读策略[C]//向导-教育导刊.2018，32（9）：16-17.
[3]马仁茹.入经典之门闻古韵之香——浅析小学语文古诗文诵读[J].吉林教育：综合，2017，28（1）：82-84.
[4]邓美娟.浅谈小学语文教学中的经典古诗文诵读[J].学苑教育，2018，15（47）：30-30.