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【摘要】本文主要分析思维导图在初中英语阅读教学中的可行性和必要性,结合初中英语阅读的特征及人教版教材实际案例进行分析,以期可以提升初中生的英语阅读水平。
【关键词】思维导图;初中英语;英语阅读
在初中英语教学中,阅读教学一直是难点。在实际阅读中学生经常会面对很多生词,难免产生畏难情绪,如果没有形成良好的阅读方法,不能对信息进行有效归纳总结,很容易导致他们阅读兴趣不高,进而在阅读学习中处于被动状态。
一、思维导读的概述
1.思维导图的理论基础。思维导图也被称为概念图,是在20世纪60年代开始使用,在教学中使用思维导图可以培养学生的发散性思维,通过图形的方式,学生的抽象记忆可以得到具体化,也会产生一定的联想,思维导图是以词汇为中心,将内容串联起来,使学生逐步构建完整的知识体系。
2.思维导图在英语阅读教学中的特点。其一,对于学生而言,阅读是将脑中已有的知识与新文本进行匹配,如果匹配成功,那么阅读成功。初中生的形象思维已经比较完善,但是抽象思维需要得到进一步加强,阅读匹配容易受到限制。思维导图的方式可以带给学生直观的感觉,学生结合图形,调动视觉,在阅读中发现文本内容的联系,方便他们对阅读内容的理解。不仅如此,运用思维导图的方式,还可以提升学生的阅读效率,在阅读中可以结合文本的联系,对知识进行归纳和总结。
其二,老师在教学中可以充分借助思维导图的优势,使阅读的内容更加充实。老师将阅读内容通过思维导图的方式呈现出来,学生就能对文本的思路有清晰的了解,通过绘制思维导图,学生对文本的脉络更加清晰。在思维导图的绘制中,老师可以将文本的重点和难点标识出来,在有限的课堂时间内提升学生的阅读效率。
二、思维导图在初中英语阅读中的应用
本文分析思维导图在初中英语教学中的应用,同时结合人教版的阅读文章,文章中的生词比较多,但是脉络比较清晰。
以Singapore——A Place You Will Never Forget为例。
1.阅读前。在阅读前,老师可以采用提问的方式,使学生对新加坡的各类文化产生好奇心。
老师:Today, we will learn some cultures and phenomenon of Singapore. Do you know something about Singapore?
學生A:I know something about food in Singapore. I am interested in Singapore’s food.
学生B:As far as I know, Singapore is a well-known tourist attraction.
学生C:I like Singapore’s language.
老师在黑板上将思维导图绘制出来,然后引导学生联想关于新加坡的一些信息,让学生将剩下的部分绘制出来。学生在了解新加坡的一些背景知识后,能为新课程的学习打下坚实的基础,学习兴趣变得愈加浓厚。
2.阅读中。在思维导图的指引下,学生可以很快进入到阅读的情境中。在进行粗略的阅读后,学生可以理清脉络,通过对food, weather, language, special things and people几个不同方面的分析,学生可以将这些关键词作为切入点,仔细阅读内容,对思维导图继续补充。学生一边阅读信息,一边补充思维导图,同时不断思考各个段落之间的内在联系,从而更好的理解文章内容。
老师可以将班级内的学生分成不同的小组,让学生针对不同的模块进行学习,如其中一个小组分析新加坡的weather, 同样的意思可以用不同的方式表达,如The weather in Singapore is always the same. 另一名同学表达为The weather in Singapore is the same all year round.
在进行阅读训练的环节中,老师可以采用选择题的方式,让学生根据上下文猜测单词的意思,思维导图使学生阅读中的思维方式得到良好的锻炼,老师也可以了解学生在每个环节对阅读内容的理解程度,使不同英语基础的学生在阅读中都能有所收获。学生可以根据自己的理解绘制思维导图,站在自己的角度去理解文章,这样在阅读中能充分发挥自身的主观能动性。同时在阅读语言知识点基础上,还能掌握重点和难点,通过完善主干的思维导图,学生能继续进行思维导图的补充。此外,老师可以让学生结合思维导图对文章内容进行复述,以帮助学生理清文章主干,了解文章基本内容。
3.阅读后。阅读完成后,老师可以让学生自己绘制思维导图,在这个环节中,学生可以自己理顺知识点,通过思维导图的方式,使学生对课文知识进行总结。思维导图非常直观,而且结合了图画和文字,给学生一目了然的感觉,在复习中可以发挥较好的效果。学生在复习中可以很快进入到情境中,了解重点和难点。思维导图可以结合相关文体,比如,在讲述新加坡这篇文章时,老师可以从六个不同的方面进行分析,这样方便学生理清文章脉络,在一些相似的文章中,如介绍北京或者厦门等城市中,老师也可以采用这种方法,在阅读中起到举一反三的效果,使学生将课本知识应用在实际中,使课文发挥最大的价值。
三、结语
老师在英语阅读教学中,应该充分发挥思维导图的优势,做到因材施教。在实际阅读教学中,灵活采用不同的思维导图,使学生在有限的时间内全面了解课文内容。
参考文献:
[1]余芳燕.浅析思维导图在小学英语词汇教学中的运用[J].校园英语,2017(42):105.
【关键词】思维导图;初中英语;英语阅读
在初中英语教学中,阅读教学一直是难点。在实际阅读中学生经常会面对很多生词,难免产生畏难情绪,如果没有形成良好的阅读方法,不能对信息进行有效归纳总结,很容易导致他们阅读兴趣不高,进而在阅读学习中处于被动状态。
一、思维导读的概述
1.思维导图的理论基础。思维导图也被称为概念图,是在20世纪60年代开始使用,在教学中使用思维导图可以培养学生的发散性思维,通过图形的方式,学生的抽象记忆可以得到具体化,也会产生一定的联想,思维导图是以词汇为中心,将内容串联起来,使学生逐步构建完整的知识体系。
2.思维导图在英语阅读教学中的特点。其一,对于学生而言,阅读是将脑中已有的知识与新文本进行匹配,如果匹配成功,那么阅读成功。初中生的形象思维已经比较完善,但是抽象思维需要得到进一步加强,阅读匹配容易受到限制。思维导图的方式可以带给学生直观的感觉,学生结合图形,调动视觉,在阅读中发现文本内容的联系,方便他们对阅读内容的理解。不仅如此,运用思维导图的方式,还可以提升学生的阅读效率,在阅读中可以结合文本的联系,对知识进行归纳和总结。
其二,老师在教学中可以充分借助思维导图的优势,使阅读的内容更加充实。老师将阅读内容通过思维导图的方式呈现出来,学生就能对文本的思路有清晰的了解,通过绘制思维导图,学生对文本的脉络更加清晰。在思维导图的绘制中,老师可以将文本的重点和难点标识出来,在有限的课堂时间内提升学生的阅读效率。
二、思维导图在初中英语阅读中的应用
本文分析思维导图在初中英语教学中的应用,同时结合人教版的阅读文章,文章中的生词比较多,但是脉络比较清晰。
以Singapore——A Place You Will Never Forget为例。
1.阅读前。在阅读前,老师可以采用提问的方式,使学生对新加坡的各类文化产生好奇心。
老师:Today, we will learn some cultures and phenomenon of Singapore. Do you know something about Singapore?
學生A:I know something about food in Singapore. I am interested in Singapore’s food.
学生B:As far as I know, Singapore is a well-known tourist attraction.
学生C:I like Singapore’s language.
老师在黑板上将思维导图绘制出来,然后引导学生联想关于新加坡的一些信息,让学生将剩下的部分绘制出来。学生在了解新加坡的一些背景知识后,能为新课程的学习打下坚实的基础,学习兴趣变得愈加浓厚。
2.阅读中。在思维导图的指引下,学生可以很快进入到阅读的情境中。在进行粗略的阅读后,学生可以理清脉络,通过对food, weather, language, special things and people几个不同方面的分析,学生可以将这些关键词作为切入点,仔细阅读内容,对思维导图继续补充。学生一边阅读信息,一边补充思维导图,同时不断思考各个段落之间的内在联系,从而更好的理解文章内容。
老师可以将班级内的学生分成不同的小组,让学生针对不同的模块进行学习,如其中一个小组分析新加坡的weather, 同样的意思可以用不同的方式表达,如The weather in Singapore is always the same. 另一名同学表达为The weather in Singapore is the same all year round.
在进行阅读训练的环节中,老师可以采用选择题的方式,让学生根据上下文猜测单词的意思,思维导图使学生阅读中的思维方式得到良好的锻炼,老师也可以了解学生在每个环节对阅读内容的理解程度,使不同英语基础的学生在阅读中都能有所收获。学生可以根据自己的理解绘制思维导图,站在自己的角度去理解文章,这样在阅读中能充分发挥自身的主观能动性。同时在阅读语言知识点基础上,还能掌握重点和难点,通过完善主干的思维导图,学生能继续进行思维导图的补充。此外,老师可以让学生结合思维导图对文章内容进行复述,以帮助学生理清文章主干,了解文章基本内容。
3.阅读后。阅读完成后,老师可以让学生自己绘制思维导图,在这个环节中,学生可以自己理顺知识点,通过思维导图的方式,使学生对课文知识进行总结。思维导图非常直观,而且结合了图画和文字,给学生一目了然的感觉,在复习中可以发挥较好的效果。学生在复习中可以很快进入到情境中,了解重点和难点。思维导图可以结合相关文体,比如,在讲述新加坡这篇文章时,老师可以从六个不同的方面进行分析,这样方便学生理清文章脉络,在一些相似的文章中,如介绍北京或者厦门等城市中,老师也可以采用这种方法,在阅读中起到举一反三的效果,使学生将课本知识应用在实际中,使课文发挥最大的价值。
三、结语
老师在英语阅读教学中,应该充分发挥思维导图的优势,做到因材施教。在实际阅读教学中,灵活采用不同的思维导图,使学生在有限的时间内全面了解课文内容。
参考文献:
[1]余芳燕.浅析思维导图在小学英语词汇教学中的运用[J].校园英语,2017(42):105.