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【摘要】本文主要分析思维导图在初中英语阅读教学中的可行性和必要性，结合初中英语阅读的特征及人教版教材实际案例进行分析，以期可以提升初中生的英语阅读水平。
【关键词】思维导图；初中英语；英语阅读
在初中英语教学中，阅读教学一直是难点。在实际阅读中学生经常会面对很多生词，难免产生畏难情绪，如果没有形成良好的阅读方法，不能对信息进行有效归纳总结，很容易导致他们阅读兴趣不高，进而在阅读学习中处于被动状态。
一、思维导读的概述
1.思维导图的理论基础。思维导图也被称为概念图，是在20世纪60年代开始使用，在教学中使用思维导图可以培养学生的发散性思维，通过图形的方式，学生的抽象记忆可以得到具体化，也会产生一定的联想，思维导图是以词汇为中心，将内容串联起来，使学生逐步构建完整的知识体系。
2.思维导图在英语阅读教学中的特点。其一，对于学生而言，阅读是将脑中已有的知识与新文本进行匹配，如果匹配成功，那么阅读成功。初中生的形象思维已经比较完善，但是抽象思维需要得到进一步加强，阅读匹配容易受到限制。思维导图的方式可以带给学生直观的感觉，学生结合图形，调动视觉，在阅读中发现文本内容的联系，方便他们对阅读内容的理解。不仅如此，运用思维导图的方式，还可以提升学生的阅读效率，在阅读中可以结合文本的联系，对知识进行归纳和总结。
其二，老师在教学中可以充分借助思维导图的优势，使阅读的内容更加充实。老师将阅读内容通过思维导图的方式呈现出来，学生就能对文本的思路有清晰的了解，通过绘制思维导图，学生对文本的脉络更加清晰。在思维导图的绘制中，老师可以将文本的重点和难点标识出来，在有限的课堂时间内提升学生的阅读效率。
二、思维导图在初中英语阅读中的应用
本文分析思维导图在初中英语教学中的应用，同时结合人教版的阅读文章，文章中的生词比较多，但是脉络比较清晰。
以Singapore——A Place You Will Never Forget为例。
1.阅读前。在阅读前，老师可以采用提问的方式，使学生对新加坡的各类文化产生好奇心。
老师：Today， we will learn some cultures and phenomenon of Singapore. Do you know something about Singapore？
學生A：I know something about food in Singapore. I am interested in Singapore’s food.
学生B：As far as I know， Singapore is a well-known tourist attraction.
学生C：I like Singapore’s language.
老师在黑板上将思维导图绘制出来，然后引导学生联想关于新加坡的一些信息，让学生将剩下的部分绘制出来。学生在了解新加坡的一些背景知识后，能为新课程的学习打下坚实的基础，学习兴趣变得愈加浓厚。
2.阅读中。在思维导图的指引下，学生可以很快进入到阅读的情境中。在进行粗略的阅读后，学生可以理清脉络，通过对food， weather， language， special things and people几个不同方面的分析，学生可以将这些关键词作为切入点，仔细阅读内容，对思维导图继续补充。学生一边阅读信息，一边补充思维导图，同时不断思考各个段落之间的内在联系，从而更好的理解文章内容。
老师可以将班级内的学生分成不同的小组，让学生针对不同的模块进行学习，如其中一个小组分析新加坡的weather， 同样的意思可以用不同的方式表达，如The weather in Singapore is always the same. 另一名同学表达为The weather in Singapore is the same all year round.
在进行阅读训练的环节中，老师可以采用选择题的方式，让学生根据上下文猜测单词的意思，思维导图使学生阅读中的思维方式得到良好的锻炼，老师也可以了解学生在每个环节对阅读内容的理解程度，使不同英语基础的学生在阅读中都能有所收获。学生可以根据自己的理解绘制思维导图，站在自己的角度去理解文章，这样在阅读中能充分发挥自身的主观能动性。同时在阅读语言知识点基础上，还能掌握重点和难点，通过完善主干的思维导图，学生能继续进行思维导图的补充。此外，老师可以让学生结合思维导图对文章内容进行复述，以帮助学生理清文章主干，了解文章基本内容。
3.阅读后。阅读完成后，老师可以让学生自己绘制思维导图，在这个环节中，学生可以自己理顺知识点，通过思维导图的方式，使学生对课文知识进行总结。思维导图非常直观，而且结合了图画和文字，给学生一目了然的感觉，在复习中可以发挥较好的效果。学生在复习中可以很快进入到情境中，了解重点和难点。思维导图可以结合相关文体，比如，在讲述新加坡这篇文章时，老师可以从六个不同的方面进行分析，这样方便学生理清文章脉络，在一些相似的文章中，如介绍北京或者厦门等城市中，老师也可以采用这种方法，在阅读中起到举一反三的效果，使学生将课本知识应用在实际中，使课文发挥最大的价值。
三、结语
老师在英语阅读教学中，应该充分发挥思维导图的优势，做到因材施教。在实际阅读教学中，灵活采用不同的思维导图，使学生在有限的时间内全面了解课文内容。
参考文献：
[1]余芳燕.浅析思维导图在小学英语词汇教学中的运用[J].校园英语，2017（42）：105.
【关键词】思维导图；初中英语；英语阅读
在初中英语教学中，阅读教学一直是难点。在实际阅读中学生经常会面对很多生词，难免产生畏难情绪，如果没有形成良好的阅读方法，不能对信息进行有效归纳总结，很容易导致他们阅读兴趣不高，进而在阅读学习中处于被动状态。
一、思维导读的概述
1.思维导图的理论基础。思维导图也被称为概念图，是在20世纪60年代开始使用，在教学中使用思维导图可以培养学生的发散性思维，通过图形的方式，学生的抽象记忆可以得到具体化，也会产生一定的联想，思维导图是以词汇为中心，将内容串联起来，使学生逐步构建完整的知识体系。
2.思维导图在英语阅读教学中的特点。其一，对于学生而言，阅读是将脑中已有的知识与新文本进行匹配，如果匹配成功，那么阅读成功。初中生的形象思维已经比较完善，但是抽象思维需要得到进一步加强，阅读匹配容易受到限制。思维导图的方式可以带给学生直观的感觉，学生结合图形，调动视觉，在阅读中发现文本内容的联系，方便他们对阅读内容的理解。不仅如此，运用思维导图的方式，还可以提升学生的阅读效率，在阅读中可以结合文本的联系，对知识进行归纳和总结。
其二，老师在教学中可以充分借助思维导图的优势，使阅读的内容更加充实。老师将阅读内容通过思维导图的方式呈现出来，学生就能对文本的思路有清晰的了解，通过绘制思维导图，学生对文本的脉络更加清晰。在思维导图的绘制中，老师可以将文本的重点和难点标识出来，在有限的课堂时间内提升学生的阅读效率。
二、思维导图在初中英语阅读中的应用
本文分析思维导图在初中英语教学中的应用，同时结合人教版的阅读文章，文章中的生词比较多，但是脉络比较清晰。
以Singapore——A Place You Will Never Forget为例。
1.阅读前。在阅读前，老师可以采用提问的方式，使学生对新加坡的各类文化产生好奇心。
老师：Today， we will learn some cultures and phenomenon of Singapore. Do you know something about Singapore？
學生A：I know something about food in Singapore. I am interested in Singapore’s food.
学生B：As far as I know， Singapore is a well-known tourist attraction.
学生C：I like Singapore’s language.
老师在黑板上将思维导图绘制出来，然后引导学生联想关于新加坡的一些信息，让学生将剩下的部分绘制出来。学生在了解新加坡的一些背景知识后，能为新课程的学习打下坚实的基础，学习兴趣变得愈加浓厚。
2.阅读中。在思维导图的指引下，学生可以很快进入到阅读的情境中。在进行粗略的阅读后，学生可以理清脉络，通过对food， weather， language， special things and people几个不同方面的分析，学生可以将这些关键词作为切入点，仔细阅读内容，对思维导图继续补充。学生一边阅读信息，一边补充思维导图，同时不断思考各个段落之间的内在联系，从而更好的理解文章内容。
老师可以将班级内的学生分成不同的小组，让学生针对不同的模块进行学习，如其中一个小组分析新加坡的weather， 同样的意思可以用不同的方式表达，如The weather in Singapore is always the same. 另一名同学表达为The weather in Singapore is the same all year round.
在进行阅读训练的环节中，老师可以采用选择题的方式，让学生根据上下文猜测单词的意思，思维导图使学生阅读中的思维方式得到良好的锻炼，老师也可以了解学生在每个环节对阅读内容的理解程度，使不同英语基础的学生在阅读中都能有所收获。学生可以根据自己的理解绘制思维导图，站在自己的角度去理解文章，这样在阅读中能充分发挥自身的主观能动性。同时在阅读语言知识点基础上，还能掌握重点和难点，通过完善主干的思维导图，学生能继续进行思维导图的补充。此外，老师可以让学生结合思维导图对文章内容进行复述，以帮助学生理清文章主干，了解文章基本内容。
3.阅读后。阅读完成后，老师可以让学生自己绘制思维导图，在这个环节中，学生可以自己理顺知识点，通过思维导图的方式，使学生对课文知识进行总结。思维导图非常直观，而且结合了图画和文字，给学生一目了然的感觉，在复习中可以发挥较好的效果。学生在复习中可以很快进入到情境中，了解重点和难点。思维导图可以结合相关文体，比如，在讲述新加坡这篇文章时，老师可以从六个不同的方面进行分析，这样方便学生理清文章脉络，在一些相似的文章中，如介绍北京或者厦门等城市中，老师也可以采用这种方法，在阅读中起到举一反三的效果，使学生将课本知识应用在实际中，使课文发挥最大的价值。
三、结语
老师在英语阅读教学中，应该充分发挥思维导图的优势，做到因材施教。在实际阅读教学中，灵活采用不同的思维导图，使学生在有限的时间内全面了解课文内容。
参考文献：
[1]余芳燕.浅析思维导图在小学英语词汇教学中的运用[J].校园英语，2017（42）：105.