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【摘 要】境外研学课程是培养学生国际视野与提高全球素养的重要手段。北京市第一六六中学境外研学课程整合了全校丰富的国际教育资源，作为学校整体博雅课程体系重要的组成部分，通过多层次、多类型的课程，培养学生的国际理解能力，成为实现学校育人目标的重要举措之一。
【关键词】国际化;人才培养;研学旅行;全球素养
【中图分类号】G63 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2021）011-091-03
课程的背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》明确指出加强国际教育交流与合作，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才;要加强国际理解教育，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解。《关于推进中小学生研学旅行的意见》要求研学旅行应遵循教育、实践、安全、公益性原则，纳入中小学教育教学计划，落实立德树人的培养目标。《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，一定是从学生的真实生活和发展需要出发，把生活情境中发现的问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。北京市东城区在“十三五”时期以国际理解教育学科渗透及其课程体系构建为抓手，以境外研学实践活动为途径，全方位搭建中小学国际交流与合作的平台，构建了教育国际交流与合作新格局。
北京市第一六六中学制定了“创办具有国际视野、高品质、有特色、可持续发展的优质学校”的办学目标，提出了“培养出既具有深厚的中国文化底蕴，又具有开阔的国际视野与国际胸怀的世界公民;既具有终身学习的能力，又具有国际交往与竞争能力的复合型人才”的人才培养目标。学校对外合作办学历史悠久，积累了丰富的国际教育资源，并成为美国冷泉港实验室在北京市的独家合作伙伴，与美国、芬兰、肯尼亚、加拿大等国家的中学结成了友好校，还同俄罗斯、丹麦、英国、日本、印尼等国家的学校建立了校际联系。基于国家和东城区教育对外合作交流以及学生境外研学的相关政策，境外研学旅行课程作为北京市第一六六中学教育资源的重要载体，在提高学生全球素养和培养国际化人才方面发挥了重要作用，也是学校实现办学和人才培养目标的重要举措之一。
境外研学课程体系
北京市第一六六中学在整体课程建设上，以优化课程有效供给为切入点，实现了对国家、地方、校本三级课程的整合，构建了博雅课程体系。确立“融合、实践、自主”的课程理念，完成从学科本位向课程联动课程群建设的转变，为学生提供适宜、有效的课程资源。博雅课程体系主要包括 “人文与社会”“科学与技术”“生命与健康”三个领域融合课程群、“博雅北京”“博雅中国”“博雅世界”三个系列综合实践活动课程群、 “学生政协”“学生代表大会”“小讲师”三个主题自主实践课程群。
境外研学课程体系作为博雅课程体系的重要组成部分，围绕“人文与社会”“科学与技术”“艺术与健康”三领域展开，分为科学、文学、财经、艺术、国际理解五大体系，核心素养所要求的18个维度能力培养几乎都包含其中。通过研学的方式让学生在实践中学习跨学科知识，提升全球素养，树立民族自豪感和世界公民意识。
境外研学课程主要内容
学校于2014年在美国建立了冷泉港实验室北京市第一六六中学研究所，每年寒暑假都有初高中学生去美国冷泉港實验室进行短期学习，学生回国后还可以继续研究，该课程具体内容如表1所示。
学校高一年级学生每年暑假都会赴美国开展两周文学素养研学课程，如表2所示。
学校高一年级每年秋季会赴芬兰拉塔萨里中学回访开展一周财经素养研学课程，生涯教育贯穿其中，如表3所示。
学校男生星光合唱团、金帆管乐团、金帆话剧团师生参加国际艺术交流，如表4所示。
学校初一年级学生参加东城区国际教育交流中心组织的“一带一路”境外研学课程，如表5所示。
境外研学体系的创新
我校境外研学旅行课程实施的创新：一是先进教学工具的使用，如科学素养课程中，学生在美国冷泉港实验室使用的Smart notebook白板、Anastasia学习软件、DNA SUBWAY网站等。二是活动中以学生为中心，如学生在哈佛大学听教授讲解、开展课堂讨论、小组合作完成阅读任务、写作工作坊的活动等都是学生自主开展。三是PBL项目制学习方法的使用，如学生在芬兰的商业训练营中，开展基于问题解决的创业公司设计;在国际理解课程中，学生必须完成各类主题的研学手册，并以此开展学习。四是宣传推广中国传统文化，如在美国的特拉华州文学素养夏令营课程中，学生小组合作自主准备课程给美国小学生教授中国文化和语言;艺术社团的学生开展中国文化节目的表演和交流;学生在国外中学进行中国茶艺展示。五是结合学校的课堂教学持续开展，如对学生进行分层指导，让学生对有关课题回国继续进行独立科学研究。六是生涯教育贯穿研学全过程，如在财经素养课程中，学生通过在芬兰进行生涯测试，赴公司开展实践等系列活动，对自己未来要从事的职业有所思考。
在课程的评价上也有创新做法。一是通过家长、学生、教师，对研学旅行的基本安排、安全保障、课程设置及学生获得等方面进行分析，展开全面的多维度调查，检查教学指标落实的效果，并且及时调整项目。二是对于学生评价，主要采取的是形成性评价为主的方式，以评价促学，通过自评、互评以及汇报的方式，让学习自然而然发生。比如，开展以学生研究报告、商业计划书、总结、小组汇报展示、自评表、课题开题等形式的评价。
境外研学课程体系效果
北京市第一六六中学境外研学课程体系对于促进教学和学生全面成长取得了明显的效果。对于教师，能将国外先进教学理念融入学校的教育教学;也有教师自主开发项目和选修课将国外所学的教学方式运用于实践;有教师将冷泉港项目管理工作和年级管理与留校生选拔结合，取得了良好的效果。
对于学生，他们的人际交往、国际理解、跨文化意识、思辨表达、科学研究等与核心素养有关的能力普遍得到了提高。学生对外传递的中华文化获得了好评，起到了民间教育外交的作用。有的学生回到学校对研学课题持续开展研究，甚至在全国大赛中获奖;有的学生将境外研学课程和生涯意识结合，更科学地规划自己的人生和未来专业选择。
境外研学课程也取得了广泛的社会影响，通过各类平台给更多学校提供借鉴。北京市一六六中学被邀请担任东城区境外研学课程评委，并在清华大学国际论坛发言;芬兰项目被邀请到北京市教育学院国际论坛分享，同时获得了芬兰驻华大使馆的支持;文学和艺术项目在美国特拉华州和华盛顿州均产生了影响力。北京市第一六六中学的学生通过境外研学成为了宣传中华传统文化的小使者。
作者单位：北京市第一六六中学
【关键词】国际化;人才培养;研学旅行;全球素养
【中图分类号】G63 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2021）011-091-03
课程的背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》明确指出加强国际教育交流与合作，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才;要加强国际理解教育，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解。《关于推进中小学生研学旅行的意见》要求研学旅行应遵循教育、实践、安全、公益性原则，纳入中小学教育教学计划，落实立德树人的培养目标。《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，一定是从学生的真实生活和发展需要出发，把生活情境中发现的问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。北京市东城区在“十三五”时期以国际理解教育学科渗透及其课程体系构建为抓手，以境外研学实践活动为途径，全方位搭建中小学国际交流与合作的平台，构建了教育国际交流与合作新格局。
北京市第一六六中学制定了“创办具有国际视野、高品质、有特色、可持续发展的优质学校”的办学目标，提出了“培养出既具有深厚的中国文化底蕴，又具有开阔的国际视野与国际胸怀的世界公民;既具有终身学习的能力，又具有国际交往与竞争能力的复合型人才”的人才培养目标。学校对外合作办学历史悠久，积累了丰富的国际教育资源，并成为美国冷泉港实验室在北京市的独家合作伙伴，与美国、芬兰、肯尼亚、加拿大等国家的中学结成了友好校，还同俄罗斯、丹麦、英国、日本、印尼等国家的学校建立了校际联系。基于国家和东城区教育对外合作交流以及学生境外研学的相关政策，境外研学旅行课程作为北京市第一六六中学教育资源的重要载体，在提高学生全球素养和培养国际化人才方面发挥了重要作用，也是学校实现办学和人才培养目标的重要举措之一。
境外研学课程体系
北京市第一六六中学在整体课程建设上，以优化课程有效供给为切入点，实现了对国家、地方、校本三级课程的整合，构建了博雅课程体系。确立“融合、实践、自主”的课程理念，完成从学科本位向课程联动课程群建设的转变，为学生提供适宜、有效的课程资源。博雅课程体系主要包括 “人文与社会”“科学与技术”“生命与健康”三个领域融合课程群、“博雅北京”“博雅中国”“博雅世界”三个系列综合实践活动课程群、 “学生政协”“学生代表大会”“小讲师”三个主题自主实践课程群。
境外研学课程体系作为博雅课程体系的重要组成部分，围绕“人文与社会”“科学与技术”“艺术与健康”三领域展开，分为科学、文学、财经、艺术、国际理解五大体系，核心素养所要求的18个维度能力培养几乎都包含其中。通过研学的方式让学生在实践中学习跨学科知识，提升全球素养，树立民族自豪感和世界公民意识。
境外研学课程主要内容
学校于2014年在美国建立了冷泉港实验室北京市第一六六中学研究所，每年寒暑假都有初高中学生去美国冷泉港實验室进行短期学习，学生回国后还可以继续研究，该课程具体内容如表1所示。
学校高一年级学生每年暑假都会赴美国开展两周文学素养研学课程，如表2所示。
学校高一年级每年秋季会赴芬兰拉塔萨里中学回访开展一周财经素养研学课程，生涯教育贯穿其中，如表3所示。
学校男生星光合唱团、金帆管乐团、金帆话剧团师生参加国际艺术交流，如表4所示。
学校初一年级学生参加东城区国际教育交流中心组织的“一带一路”境外研学课程，如表5所示。
境外研学体系的创新
我校境外研学旅行课程实施的创新：一是先进教学工具的使用，如科学素养课程中，学生在美国冷泉港实验室使用的Smart notebook白板、Anastasia学习软件、DNA SUBWAY网站等。二是活动中以学生为中心，如学生在哈佛大学听教授讲解、开展课堂讨论、小组合作完成阅读任务、写作工作坊的活动等都是学生自主开展。三是PBL项目制学习方法的使用，如学生在芬兰的商业训练营中，开展基于问题解决的创业公司设计;在国际理解课程中，学生必须完成各类主题的研学手册，并以此开展学习。四是宣传推广中国传统文化，如在美国的特拉华州文学素养夏令营课程中，学生小组合作自主准备课程给美国小学生教授中国文化和语言;艺术社团的学生开展中国文化节目的表演和交流;学生在国外中学进行中国茶艺展示。五是结合学校的课堂教学持续开展，如对学生进行分层指导，让学生对有关课题回国继续进行独立科学研究。六是生涯教育贯穿研学全过程，如在财经素养课程中，学生通过在芬兰进行生涯测试，赴公司开展实践等系列活动，对自己未来要从事的职业有所思考。
在课程的评价上也有创新做法。一是通过家长、学生、教师，对研学旅行的基本安排、安全保障、课程设置及学生获得等方面进行分析，展开全面的多维度调查，检查教学指标落实的效果，并且及时调整项目。二是对于学生评价，主要采取的是形成性评价为主的方式，以评价促学，通过自评、互评以及汇报的方式，让学习自然而然发生。比如，开展以学生研究报告、商业计划书、总结、小组汇报展示、自评表、课题开题等形式的评价。
境外研学课程体系效果
北京市第一六六中学境外研学课程体系对于促进教学和学生全面成长取得了明显的效果。对于教师，能将国外先进教学理念融入学校的教育教学;也有教师自主开发项目和选修课将国外所学的教学方式运用于实践;有教师将冷泉港项目管理工作和年级管理与留校生选拔结合，取得了良好的效果。
对于学生，他们的人际交往、国际理解、跨文化意识、思辨表达、科学研究等与核心素养有关的能力普遍得到了提高。学生对外传递的中华文化获得了好评，起到了民间教育外交的作用。有的学生回到学校对研学课题持续开展研究，甚至在全国大赛中获奖;有的学生将境外研学课程和生涯意识结合，更科学地规划自己的人生和未来专业选择。
境外研学课程也取得了广泛的社会影响，通过各类平台给更多学校提供借鉴。北京市一六六中学被邀请担任东城区境外研学课程评委，并在清华大学国际论坛发言;芬兰项目被邀请到北京市教育学院国际论坛分享，同时获得了芬兰驻华大使馆的支持;文学和艺术项目在美国特拉华州和华盛顿州均产生了影响力。北京市第一六六中学的学生通过境外研学成为了宣传中华传统文化的小使者。
作者单位：北京市第一六六中学