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信息技术与语文学科整合，是指信息技术有机地与语文学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为语文学科的有机组成部分，成为与语文学科内容和实施高度和谐自然的有机部分。最终达到1+1>2的效果。
思考一：运用现代信息技术，提高教师网络教学素质
在传统教学中，教师是“一支粉笔，一本书，一张嘴”来讲知识。现代信息技术真正要求教师进行教学设计，尤其是针对学生学习活动的设计。它需要教师对知识进行再加工，并且融进教师的个性、思想、教育理念。这种教学对教师也就提出了更高的要求。
（一）运用信息技术提升网络教学意识
随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育方面的应用日益深入，为我们学习提供了丰富的资源，使网络教学真正成为了现实。教学中由于学生存在差异，要求我们教师也要因材施教。但在传统课堂教学中，一位教师要照顾到每一位学生，只能是教师的理想罢了。在网络环境下，学生的学习是一个各取所需的过程，使得因材施教成为可能，个性化学习得以真正实现。教师也由过去知识传递者转变为学生学习的促进者。
（二）运用信息技术开发网络教学资源
网络技术的运用将过去传统的、静态的书本教材形式转变为由声音、文本、图像等构成的动态教材，丰富和拓展了书本知识。但网络中存在着大量无序的、无关信息资源，这就需要教师在课前适当搜集、筛选，制作专题学习网页，同时通过超级链接与英特网相联系起来，以满足不同学习水平学生的需要。
思考二：运用现代信息技术，清晰师生课堂中角色定位
在信息技术与学科整合中，尤其要注意防止“两个误区”——“人灌”与“机灌”。“人灌”就是以现代信息技术作为花架子、摆设，教师在课上还是“满堂灌”，学生被动听讲。“机灌”就是教师完全放手，学生完全通过计算机学习，学习中缺乏教师有效的引导及帮助，学习目标不明确，学习过程也不受监控。我认为在信息技术与学科整合中，要清晰师生在学习中两者角色的定位，既要强调体现学生学习的主体性，也不能忽视教师在学习中的主导性，两者不可偏颇。
（一）突出教师的主导性
网络时代的到来是对教师的严重挑战。网络使教师“绝对权威”的地位受到威胁；也使学生不再局限于仰视教师的三尺讲台。网络给学生提供了广阔的学习空间和舞台，同时也要求教师像“导航员”似的服务于学生，让学生在网络中汲取知识。教师在课上所要做的就是“指明航线”，在学生遇到困难时给予帮助。我在这节课一开始，就明确告诉学生本课的学习目标：选择所感兴趣的黄山松利用网络资源进行小课题研究。在网络环境下，教师由“传道授业解惑者”转变为学生学习的“组织者”“帮助者”，教师的主导作用不可忽视。
（二）突出学生主体性
网络环境下，教师的任务就是指导学生如何获取知识，发展思维。学生不再是装知识的容器，而是知识的探索者、发现者。网络环境下的所有学习活动的开展都是以学生为中心的。课上，学生围绕自己研究的小课题，或分头查询，或合作学习。网上丰富的信息资源激起了他们学习的兴趣，他们或通过搜索引擎查找感兴趣的资料，或轻声朗读网上的文字介绍，又或在信息卡上做摘记，忙得不亦乐乎。面对网上大量的信息，需要学生进行筛选，这时合作学习就显得格外重要。在这学习过程中，学生可以自由地表达观点，甚至争论，把收集到的各种信息进行整合并形成小组的观点。通过网上研究阅读、小组交流补充，把成果与大家共享。在汇报交流时，有的小组把自己找到的迎客松的精美图片“奉献”给了大家；有的小组声情并茂地朗读了课文；还有的小组居然表演了迎客松的样子……整个研究过程完全是学生主体地位的体现，教师只是支持者、帮助者。
思考三：運用现代信息技术，丰富活化教材资源
在平时学习中，学生往往由于条件的限制，学习资源匮乏；而网络中海量的信息资源，及超越时空传递信息的能力，解决了学习资源的不足，有利于拓展教学内容，丰富学生与文本对话的资源。
（一）运用信息技术，让教材中概括的内容具体化
苏教版教材的课文文质兼美，语言精炼概括，学生由于缺乏生活经验感受，在学习中理解也较困难。网络却恰恰能弥补其不足，它以海量的信息资源，能极大地丰富教材。在上《黄山奇松》一课时，学生对于黄山松没有感性认识。于是我在课前制作了专题学习网页，分别有迎客松、陪客松、送客松、奇松集、咏松诗词几个页面。通过搜集黄山松的资料来为学生提供与文本对话的资源。有的学生借助网页饶有兴趣地阅读了黑虎松的典故；有的学生利用网页生动地向大家介绍了美丽的孔雀松；还有的学生在黄山奇松图库中流连忘返……文中的寥寥数语，在网络的帮助下，变成了一段黄山松的介绍或一篇精彩的文章，“补白”了教材。
（二）运用信息技术，让教材中抽象的内容形象化
课文语言抽象凝练之处既是耐人细细品味之处，也是学生难以一下子理解之处。网络则为我们带来了快捷方便，它海量的信息打破了时空限制，使得抽象的内容能形象化地再现于学生面前。如《黄山奇松》课上，学生对于“迎客松成为了黄山的象征”不太理解。当学生在网上了解到黄山最热销的旅游纪念品就是迎客松；黄山的车站、码头、宾馆到处都挂着迎客松的画；游览黄山的人，更少不了要在迎客松前合影留念，这下学生也就不再难理解迎客松在人们心目中的崇高地位，教材内容也就通过网页得到了生动再现。
（三）运用信息技术，让教材中静态的内容动态化
教材中一些静态的内容学生由于生活经验的限制，理解较肤浅，需要借助网络环境“动态化”。在《黄山奇松》课上，学生提出质疑为什么把送客松比作“天然盆景”呢？网络在这时又大显神通，学生通过百度搜索，了解到不少有关“盆景”的知识。学生也就真正理解了送客松枝干蟠曲，如同经过人为雕琢的盆景一样。借助网络，远在天涯的送客松仿佛近在咫尺。
综上所述，现代信息技术为我们提供了丰富多彩的声像并茂的教学资源，创设了交互式的学习环境，并为学生提供不同层面，不同难度的学习内容，有利于学生自主学习，个性化学习，并最终真正实现信息技术与语文学科课程的整合。
思考一：运用现代信息技术，提高教师网络教学素质
在传统教学中，教师是“一支粉笔，一本书，一张嘴”来讲知识。现代信息技术真正要求教师进行教学设计，尤其是针对学生学习活动的设计。它需要教师对知识进行再加工，并且融进教师的个性、思想、教育理念。这种教学对教师也就提出了更高的要求。
（一）运用信息技术提升网络教学意识
随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育方面的应用日益深入，为我们学习提供了丰富的资源，使网络教学真正成为了现实。教学中由于学生存在差异，要求我们教师也要因材施教。但在传统课堂教学中，一位教师要照顾到每一位学生，只能是教师的理想罢了。在网络环境下，学生的学习是一个各取所需的过程，使得因材施教成为可能，个性化学习得以真正实现。教师也由过去知识传递者转变为学生学习的促进者。
（二）运用信息技术开发网络教学资源
网络技术的运用将过去传统的、静态的书本教材形式转变为由声音、文本、图像等构成的动态教材，丰富和拓展了书本知识。但网络中存在着大量无序的、无关信息资源，这就需要教师在课前适当搜集、筛选，制作专题学习网页，同时通过超级链接与英特网相联系起来，以满足不同学习水平学生的需要。
思考二：运用现代信息技术，清晰师生课堂中角色定位
在信息技术与学科整合中，尤其要注意防止“两个误区”——“人灌”与“机灌”。“人灌”就是以现代信息技术作为花架子、摆设，教师在课上还是“满堂灌”，学生被动听讲。“机灌”就是教师完全放手，学生完全通过计算机学习，学习中缺乏教师有效的引导及帮助，学习目标不明确，学习过程也不受监控。我认为在信息技术与学科整合中，要清晰师生在学习中两者角色的定位，既要强调体现学生学习的主体性，也不能忽视教师在学习中的主导性，两者不可偏颇。
（一）突出教师的主导性
网络时代的到来是对教师的严重挑战。网络使教师“绝对权威”的地位受到威胁；也使学生不再局限于仰视教师的三尺讲台。网络给学生提供了广阔的学习空间和舞台，同时也要求教师像“导航员”似的服务于学生，让学生在网络中汲取知识。教师在课上所要做的就是“指明航线”，在学生遇到困难时给予帮助。我在这节课一开始，就明确告诉学生本课的学习目标：选择所感兴趣的黄山松利用网络资源进行小课题研究。在网络环境下，教师由“传道授业解惑者”转变为学生学习的“组织者”“帮助者”，教师的主导作用不可忽视。
（二）突出学生主体性
网络环境下，教师的任务就是指导学生如何获取知识，发展思维。学生不再是装知识的容器，而是知识的探索者、发现者。网络环境下的所有学习活动的开展都是以学生为中心的。课上，学生围绕自己研究的小课题，或分头查询，或合作学习。网上丰富的信息资源激起了他们学习的兴趣，他们或通过搜索引擎查找感兴趣的资料，或轻声朗读网上的文字介绍，又或在信息卡上做摘记，忙得不亦乐乎。面对网上大量的信息，需要学生进行筛选，这时合作学习就显得格外重要。在这学习过程中，学生可以自由地表达观点，甚至争论，把收集到的各种信息进行整合并形成小组的观点。通过网上研究阅读、小组交流补充，把成果与大家共享。在汇报交流时，有的小组把自己找到的迎客松的精美图片“奉献”给了大家；有的小组声情并茂地朗读了课文；还有的小组居然表演了迎客松的样子……整个研究过程完全是学生主体地位的体现，教师只是支持者、帮助者。
思考三：運用现代信息技术，丰富活化教材资源
在平时学习中，学生往往由于条件的限制，学习资源匮乏；而网络中海量的信息资源，及超越时空传递信息的能力，解决了学习资源的不足，有利于拓展教学内容，丰富学生与文本对话的资源。
（一）运用信息技术，让教材中概括的内容具体化
苏教版教材的课文文质兼美，语言精炼概括，学生由于缺乏生活经验感受，在学习中理解也较困难。网络却恰恰能弥补其不足，它以海量的信息资源，能极大地丰富教材。在上《黄山奇松》一课时，学生对于黄山松没有感性认识。于是我在课前制作了专题学习网页，分别有迎客松、陪客松、送客松、奇松集、咏松诗词几个页面。通过搜集黄山松的资料来为学生提供与文本对话的资源。有的学生借助网页饶有兴趣地阅读了黑虎松的典故；有的学生利用网页生动地向大家介绍了美丽的孔雀松；还有的学生在黄山奇松图库中流连忘返……文中的寥寥数语，在网络的帮助下，变成了一段黄山松的介绍或一篇精彩的文章，“补白”了教材。
（二）运用信息技术，让教材中抽象的内容形象化
课文语言抽象凝练之处既是耐人细细品味之处，也是学生难以一下子理解之处。网络则为我们带来了快捷方便，它海量的信息打破了时空限制，使得抽象的内容能形象化地再现于学生面前。如《黄山奇松》课上，学生对于“迎客松成为了黄山的象征”不太理解。当学生在网上了解到黄山最热销的旅游纪念品就是迎客松；黄山的车站、码头、宾馆到处都挂着迎客松的画；游览黄山的人，更少不了要在迎客松前合影留念，这下学生也就不再难理解迎客松在人们心目中的崇高地位，教材内容也就通过网页得到了生动再现。
（三）运用信息技术，让教材中静态的内容动态化
教材中一些静态的内容学生由于生活经验的限制，理解较肤浅，需要借助网络环境“动态化”。在《黄山奇松》课上，学生提出质疑为什么把送客松比作“天然盆景”呢？网络在这时又大显神通，学生通过百度搜索，了解到不少有关“盆景”的知识。学生也就真正理解了送客松枝干蟠曲，如同经过人为雕琢的盆景一样。借助网络，远在天涯的送客松仿佛近在咫尺。
综上所述，现代信息技术为我们提供了丰富多彩的声像并茂的教学资源，创设了交互式的学习环境，并为学生提供不同层面，不同难度的学习内容，有利于学生自主学习，个性化学习，并最终真正实现信息技术与语文学科课程的整合。