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摘 要： 语言最本质的社会交际功能，必须发生在一定的场合里，即通常所说的语境。职业教育着眼于学生毕业后的生活与职业需要，我们尝试根据学生今后的工作岗位和工作需要，“模拟”这些情境进行教学，在语境实践过程中，师生取得较大收获。
关键词： 语境实践 职业能力 交际能力 语境创设
“日语语境实践教学”是指通过模拟真实的语言环境，创设日语学习的语言氛围，张扬学生的个性，挖掘学生的潜能，倡导学生体验、参与、合作与交流，从听说读写各个不同的角度出发对学生进行语言技能训练，提高学生的综合语言运用能力的一种教学形式。
一、语境实践教学的理论依据
语言学家克拉申认为第二语言的学习方式有“语言习得”和“语言学习”，但只有语言习得才能直接地促进第二语言能力的发展，因此中职日语教学，除了要让学生掌握一定的语言基础知识和技能，具备一定的听、说、读、写、译能力外，重点还要培养在特定的工作环境下正确使用语言进行交流的能力，可以根据学生今后的工作岗位和工作需要，“模拟”这些情镜进行教学。
建构主义教育观认为，知识被应用得越多、越多样化，知识的潜在应用范围就会越多地变为学习者主观的应用范围，学习者对于知识的理解就会变得越深刻，运用能力更强。语言的输入和输出材料跟语言学习者的心理应用范围是密不可分的，而知识的应用范围又与情境是紧密相关的，所以语言输入和输出材料必须“情境化”。情境最好设置在真实化的场景中，它让学习者结合语言、生活经验、生活和职业的需求，留下深刻的印象，并逐渐增强语言的运用能力，进而逐步获得用日语进行思维的基本能力。
二、我校“日语语境实践”的具体做法
1.课堂语境的创设。教师要根据学习内容及学生特点，创设丰富的交际活动情境，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和进行创造性使用语言的尝试，促進学生言语技能的发展，逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。在教学手段上，充分利用多媒体等现代化教学手段，刺激学生感官，提高学生兴趣，激发学生思维，最大限度地发挥学生的主体作用，提高课堂教学效率。学生通过参与实验活动，养成良好的学习习惯和有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，掌握一定的语言基础知识和听、说、读、写技能，了解中日文化的差异，提高职业能力。
2.课外语境的创设。语言学习的目的不仅是为了获得一种语言的知识系统，更重要的是为了获得相关言语技能或习惯，这种言语的习惯必须在“课外”的各种环境中不断重复和使用。因此中专日语教学在抓好课堂教学效果的同时，还应该从课堂扩展到课外，从校内延伸到校外，让学生更多地接触真实语境，真正提高他们的语言运用能力。语境实践内容以教材为本，以课堂教学为中心，向课外延伸，使学生把从一种语境中学到的语言材料运用到另一语境之中，从而培养语言应变能力。
3.校外语境的创设。职业学校的人才培养是“以就业为导向”的，商务日语专业可以通过语境实训课程提高学生的语言运用能力。但语言实训室有别于真实的职业环境，因此学校在充分建设和利用校内实训基地的同时，还应积极拓展校外语境实训基地，这样既可以节省部分开支，又可以提前让学生感受真实的工作环境，有利于学生适应今后的工作岗位。
三、语境实践教学所取得的成效
1.学生交际能力和就业明显提高。通过语境实践，学生提高日语学习的兴趣与参与性；通过与别人合作与交流，产生思维的撞击，从而不断地发散自己的日语思维。通过实践去处理和应用相关的语言知识与技能，对知识理解掌握更好，提高了语用能力。通过动态的教学活动，教学气氛活跃，也为学生的创造性注入了活力。通过语境实践教学，学生大大地提高了职业能力。目前多名学生进入日本企业，专业就业对口率提高，受到用人单位的高度好评，在日本留学的学生也很快就适应了日本学校的学习、生活。
2.教师们提高教学与科研能力。通过语境实践教学，教师的教学观念得以转变，从单一的以知识传授为本转向以培养学生的综合表达能力和岗位适应能力的教学目标转轨；积极学习理论，设计各种室内外、课内外语境实践教学的活动，不但自身业务素质得到提高，而且大大提高教学效率。组内老师多次开设各类公开课或展示课，在课堂上展示如何有效设置语言情境，如“一起做扫除”、“行踪探秘”和《太仓世博旅游》等，课堂上学生参与积极性高，表现出较强的日语语言运用能力和自我学习能力，得到听课教师的高度好评。此外，语境实践教学的研究和成果获奖或在省级以上刊物发表。
3.促进校企合作。为了创设更多的真实语境，学校加大和日本企业的联系，特别是与日本中四国（广岛）经济交流事业协同组合所属太仓日本职业技术研修中心组建立紧密型的教学团队，形成内部注重“教”、“学”、“研”；对外无缝融合，注重“产”“学”融合的合作模式。目前我们日语教学团队是太仓日企协会指定的唯一语言培训机构，积极进行日语考证研究，成为县级城市，第一个拥有实用日本语考试的考点。与日本滋庆教育集团的合作，为日语专业学生的进一步发展提供广泛空间，还经常聘请日企的职员或日语外教担任辅导员活动，让学生接触真实语境，提高学生的日语学习兴趣和表达能力，提高日语专业学生的就业对口率，以及我校的社会知名度。
四、语境实践教学的反思
1.教师要面向全体学生，因材施教。日语语境实践教学要求教师在教学中发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生，只要学生开口讲，就要让他说完，如果出现错误，教师可说出正确的，让学生重复一遍，要多鼓励，让每个学生都有机会参与语言实践活动。
2.语境实践教学要采用多元评价方式。语境实践教学是复杂和系统性的，应采用自我评价、小组互评、教师评价等综合评价方式，尊重学生的个别差异，促使每个学生都能在原有的基础上得到发展。通过学生在生活和职业场景下完成工作任务的表现，评价其综合语言应用能力，充分利用多元性教学评价对学生日语学习、生活和职业能力培养的促进作用。
参考文献：
[1]魏艳.语境解析在基础日语教学中的实践与思考[J].考试周刊，2013（47）：2-3.
[2]李成华，孙慧明.二语习得的主要理论与外语教学实践[J].辽宁教育学院学报，2006（03）：67-68.
[3]西模光正.语境与语言研究[J].语言教学与研究，1990（04）.
[4]孔凡成.语境教学研究[M].人民出版社，2009.
关键词： 语境实践 职业能力 交际能力 语境创设
“日语语境实践教学”是指通过模拟真实的语言环境，创设日语学习的语言氛围，张扬学生的个性，挖掘学生的潜能，倡导学生体验、参与、合作与交流，从听说读写各个不同的角度出发对学生进行语言技能训练，提高学生的综合语言运用能力的一种教学形式。
一、语境实践教学的理论依据
语言学家克拉申认为第二语言的学习方式有“语言习得”和“语言学习”，但只有语言习得才能直接地促进第二语言能力的发展，因此中职日语教学，除了要让学生掌握一定的语言基础知识和技能，具备一定的听、说、读、写、译能力外，重点还要培养在特定的工作环境下正确使用语言进行交流的能力，可以根据学生今后的工作岗位和工作需要，“模拟”这些情镜进行教学。
建构主义教育观认为，知识被应用得越多、越多样化，知识的潜在应用范围就会越多地变为学习者主观的应用范围，学习者对于知识的理解就会变得越深刻，运用能力更强。语言的输入和输出材料跟语言学习者的心理应用范围是密不可分的，而知识的应用范围又与情境是紧密相关的，所以语言输入和输出材料必须“情境化”。情境最好设置在真实化的场景中，它让学习者结合语言、生活经验、生活和职业的需求，留下深刻的印象，并逐渐增强语言的运用能力，进而逐步获得用日语进行思维的基本能力。
二、我校“日语语境实践”的具体做法
1.课堂语境的创设。教师要根据学习内容及学生特点，创设丰富的交际活动情境，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和进行创造性使用语言的尝试，促進学生言语技能的发展，逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。在教学手段上，充分利用多媒体等现代化教学手段，刺激学生感官，提高学生兴趣，激发学生思维，最大限度地发挥学生的主体作用，提高课堂教学效率。学生通过参与实验活动，养成良好的学习习惯和有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，掌握一定的语言基础知识和听、说、读、写技能，了解中日文化的差异，提高职业能力。
2.课外语境的创设。语言学习的目的不仅是为了获得一种语言的知识系统，更重要的是为了获得相关言语技能或习惯，这种言语的习惯必须在“课外”的各种环境中不断重复和使用。因此中专日语教学在抓好课堂教学效果的同时，还应该从课堂扩展到课外，从校内延伸到校外，让学生更多地接触真实语境，真正提高他们的语言运用能力。语境实践内容以教材为本，以课堂教学为中心，向课外延伸，使学生把从一种语境中学到的语言材料运用到另一语境之中，从而培养语言应变能力。
3.校外语境的创设。职业学校的人才培养是“以就业为导向”的，商务日语专业可以通过语境实训课程提高学生的语言运用能力。但语言实训室有别于真实的职业环境，因此学校在充分建设和利用校内实训基地的同时，还应积极拓展校外语境实训基地，这样既可以节省部分开支，又可以提前让学生感受真实的工作环境，有利于学生适应今后的工作岗位。
三、语境实践教学所取得的成效
1.学生交际能力和就业明显提高。通过语境实践，学生提高日语学习的兴趣与参与性；通过与别人合作与交流，产生思维的撞击，从而不断地发散自己的日语思维。通过实践去处理和应用相关的语言知识与技能，对知识理解掌握更好，提高了语用能力。通过动态的教学活动，教学气氛活跃，也为学生的创造性注入了活力。通过语境实践教学，学生大大地提高了职业能力。目前多名学生进入日本企业，专业就业对口率提高，受到用人单位的高度好评，在日本留学的学生也很快就适应了日本学校的学习、生活。
2.教师们提高教学与科研能力。通过语境实践教学，教师的教学观念得以转变，从单一的以知识传授为本转向以培养学生的综合表达能力和岗位适应能力的教学目标转轨；积极学习理论，设计各种室内外、课内外语境实践教学的活动，不但自身业务素质得到提高，而且大大提高教学效率。组内老师多次开设各类公开课或展示课，在课堂上展示如何有效设置语言情境，如“一起做扫除”、“行踪探秘”和《太仓世博旅游》等，课堂上学生参与积极性高，表现出较强的日语语言运用能力和自我学习能力，得到听课教师的高度好评。此外，语境实践教学的研究和成果获奖或在省级以上刊物发表。
3.促进校企合作。为了创设更多的真实语境，学校加大和日本企业的联系，特别是与日本中四国（广岛）经济交流事业协同组合所属太仓日本职业技术研修中心组建立紧密型的教学团队，形成内部注重“教”、“学”、“研”；对外无缝融合，注重“产”“学”融合的合作模式。目前我们日语教学团队是太仓日企协会指定的唯一语言培训机构，积极进行日语考证研究，成为县级城市，第一个拥有实用日本语考试的考点。与日本滋庆教育集团的合作，为日语专业学生的进一步发展提供广泛空间，还经常聘请日企的职员或日语外教担任辅导员活动，让学生接触真实语境，提高学生的日语学习兴趣和表达能力，提高日语专业学生的就业对口率，以及我校的社会知名度。
四、语境实践教学的反思
1.教师要面向全体学生，因材施教。日语语境实践教学要求教师在教学中发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生，只要学生开口讲，就要让他说完，如果出现错误，教师可说出正确的，让学生重复一遍，要多鼓励，让每个学生都有机会参与语言实践活动。
2.语境实践教学要采用多元评价方式。语境实践教学是复杂和系统性的，应采用自我评价、小组互评、教师评价等综合评价方式，尊重学生的个别差异，促使每个学生都能在原有的基础上得到发展。通过学生在生活和职业场景下完成工作任务的表现，评价其综合语言应用能力，充分利用多元性教学评价对学生日语学习、生活和职业能力培养的促进作用。
参考文献：
[1]魏艳.语境解析在基础日语教学中的实践与思考[J].考试周刊，2013（47）：2-3.
[2]李成华，孙慧明.二语习得的主要理论与外语教学实践[J].辽宁教育学院学报，2006（03）：67-68.
[3]西模光正.语境与语言研究[J].语言教学与研究，1990（04）.
[4]孔凡成.语境教学研究[M].人民出版社，2009.