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《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出“中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”
在小学信息技术课中学生的作品主要是以电脑绘画、电子报刊、演示文稿、网页等形式呈现的，从主题的构思、内容的组织、技法的运用到修饰润色无不包含着学生的努力与智慧。因此我们应当本着促进学生发展的目的，从不同的视角、不同的层面去看待学生的作品，从原来的单一向多元评价转变。下面我就教学体验，浅谈一下信息技术课中对学生的评价。
1 评价主体要多元化
传统的教学评价往往是教师一个人说了算，学生只是被动机械地接受，新型课堂教学评价的主体应该是多元的，既要有教师对学生的评价，更要有学生互相评价和自我评价。
1.1 自我评价
与其说是自我评价，还不如说是自我阐述更为确切。作为学习主体的学生本身，他对创作过程和最终作品效果的自我感受往往比他人（包括教师）更贴切。他在评价自己对某部分技术的理解与掌握程度时，比别人更清楚地知道自己学会了没有，还有什么不明白之处，因此，我在课堂上比较喜欢请参与作品展示的同学先对自己的作品做一个评价，谈谈自己的创作思路，谈谈作品中自己最得意的是什么，还有哪些不满意的地方。
1.2 学生互评
学生互评已是当前课堂教学中比较常用的一种评价方法。在信息技术课作品的展示交流过程中，在学生作完自己作品的阐述评价后，我往往会请其他同学结合自己的创作经验进行评价，并要求不光提出缺点，更要提出值得自己学习改进的地方。这提高了学生的倾听意识，也促动学生进行积极的思考。学生们在评价中学习，在学习中评价，真正成为学习的主人。
1.3 小组评价
信息技术学科中不少学习项目是以小组分工合作的形式展开的，有时一件作品是集体共同努力的结晶，因此可特选一个地点、一个时间进行展评，从小组成员参与学习的度与量、学困生的进步情况、小组合作学习的情况等等予以评价，这样对提高学生的兴趣、培养合作精神和责任意识有很大的作用。
1.4 教师评价
受学生各方面发展因素的制约，课堂上教师的适当评价仍然必不可少，教师的评价可以综合学生的评价，可以提出自己的意见并允许学生保留自己的看法，重要的是要对学生创作过程中和作品中呈现出来的普遍性问题作出正确的引导。
2 评价方法要多元化
多数对学生信息技术作品的评价重结果、轻过程，重共性、轻个性，重技术、轻形式。这种传统的机械划一的评价方法，是急功近利的表现，不利于调动每个学生的潜能。要改变这样的评价方法，就要实现评价方法多元。
2.1 关注结果，更关注过程
要“关注学生参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的思维过程”，不轻易、草率地评价学生的作品，如一件较为优秀的学生作品是通过独立思考的，还是参与了合作交流得出的等等，再作出恰如其分的评价。这样有利于引导学生重视学习过程，积极地投身于探索之中。
2.2 关注共性，更关注个性
由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生在信息技术的学习上差异往往是很明显的。所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合。对于基础优秀学生的评价，重在引导他们创新与完善，而不能满足于一般作品的完成。我们要引导他们勇于挑战教师、挑战书本，勇于超越自我。而对相对落后的学生，则要千方百计抓住闪光点，哪怕是微不足道的进步、表现，智慧的火花，都要及时加以表扬。正所谓“上不封顶，下要保底”。让每一个学生都参与进来，体验信息技术创作的乐趣。
3 评价标准要多元化
一般课堂教学经常采用二元判断，即只在“好”与“差”上评价，这在信息技术作品的评价上肯定是行不通的。因为在学生在信息技术的学习创作过程中，涉及的因素不仅包括知识与技能，还包括思维、情感、态度、审美等等。我们要根据学生的实际情况作出多元评价。一个极普通的“复制、粘贴”操作，不同的学生会用不同的方法，一个图形的绘制，学生也常常出现“殊途同归”的现象，因此，在评价中我们不能只用简单的“好”与“差”来评价学生的一件作品，还要具体指出思想内容上的“对”与“错”、技术上的“繁”与“简”、审美上的“美”与“丑”以及是否有创新精神等等。同时还要十分注意评价的“相对性”，有些方法虽然繁，但有利于启发后期思维；有的想法虽有错误，但给其他同学以警示。如对一份电子小报的评价就可以从原创性、内容的思想性、科学性、作品的规范性、技术性、版面布局色彩搭配的美观性等多个标准予以评价。只有多元评价，善于发现和肯定思维的亮点，才能起到积极的作用。
在小学信息技术课中学生的作品主要是以电脑绘画、电子报刊、演示文稿、网页等形式呈现的，从主题的构思、内容的组织、技法的运用到修饰润色无不包含着学生的努力与智慧。因此我们应当本着促进学生发展的目的，从不同的视角、不同的层面去看待学生的作品，从原来的单一向多元评价转变。下面我就教学体验，浅谈一下信息技术课中对学生的评价。
1 评价主体要多元化
传统的教学评价往往是教师一个人说了算，学生只是被动机械地接受，新型课堂教学评价的主体应该是多元的，既要有教师对学生的评价，更要有学生互相评价和自我评价。
1.1 自我评价
与其说是自我评价，还不如说是自我阐述更为确切。作为学习主体的学生本身，他对创作过程和最终作品效果的自我感受往往比他人（包括教师）更贴切。他在评价自己对某部分技术的理解与掌握程度时，比别人更清楚地知道自己学会了没有，还有什么不明白之处，因此，我在课堂上比较喜欢请参与作品展示的同学先对自己的作品做一个评价，谈谈自己的创作思路，谈谈作品中自己最得意的是什么，还有哪些不满意的地方。
1.2 学生互评
学生互评已是当前课堂教学中比较常用的一种评价方法。在信息技术课作品的展示交流过程中，在学生作完自己作品的阐述评价后，我往往会请其他同学结合自己的创作经验进行评价，并要求不光提出缺点，更要提出值得自己学习改进的地方。这提高了学生的倾听意识，也促动学生进行积极的思考。学生们在评价中学习，在学习中评价，真正成为学习的主人。
1.3 小组评价
信息技术学科中不少学习项目是以小组分工合作的形式展开的，有时一件作品是集体共同努力的结晶，因此可特选一个地点、一个时间进行展评，从小组成员参与学习的度与量、学困生的进步情况、小组合作学习的情况等等予以评价，这样对提高学生的兴趣、培养合作精神和责任意识有很大的作用。
1.4 教师评价
受学生各方面发展因素的制约，课堂上教师的适当评价仍然必不可少，教师的评价可以综合学生的评价，可以提出自己的意见并允许学生保留自己的看法，重要的是要对学生创作过程中和作品中呈现出来的普遍性问题作出正确的引导。
2 评价方法要多元化
多数对学生信息技术作品的评价重结果、轻过程，重共性、轻个性，重技术、轻形式。这种传统的机械划一的评价方法，是急功近利的表现，不利于调动每个学生的潜能。要改变这样的评价方法，就要实现评价方法多元。
2.1 关注结果，更关注过程
要“关注学生参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的思维过程”，不轻易、草率地评价学生的作品，如一件较为优秀的学生作品是通过独立思考的，还是参与了合作交流得出的等等，再作出恰如其分的评价。这样有利于引导学生重视学习过程，积极地投身于探索之中。
2.2 关注共性，更关注个性
由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生在信息技术的学习上差异往往是很明显的。所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合。对于基础优秀学生的评价，重在引导他们创新与完善，而不能满足于一般作品的完成。我们要引导他们勇于挑战教师、挑战书本，勇于超越自我。而对相对落后的学生，则要千方百计抓住闪光点，哪怕是微不足道的进步、表现，智慧的火花，都要及时加以表扬。正所谓“上不封顶，下要保底”。让每一个学生都参与进来，体验信息技术创作的乐趣。
3 评价标准要多元化
一般课堂教学经常采用二元判断，即只在“好”与“差”上评价，这在信息技术作品的评价上肯定是行不通的。因为在学生在信息技术的学习创作过程中，涉及的因素不仅包括知识与技能，还包括思维、情感、态度、审美等等。我们要根据学生的实际情况作出多元评价。一个极普通的“复制、粘贴”操作，不同的学生会用不同的方法，一个图形的绘制，学生也常常出现“殊途同归”的现象，因此，在评价中我们不能只用简单的“好”与“差”来评价学生的一件作品，还要具体指出思想内容上的“对”与“错”、技术上的“繁”与“简”、审美上的“美”与“丑”以及是否有创新精神等等。同时还要十分注意评价的“相对性”，有些方法虽然繁，但有利于启发后期思维；有的想法虽有错误，但给其他同学以警示。如对一份电子小报的评价就可以从原创性、内容的思想性、科学性、作品的规范性、技术性、版面布局色彩搭配的美观性等多个标准予以评价。只有多元评价，善于发现和肯定思维的亮点，才能起到积极的作用。