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如何才能提高学生的课堂效率为学生减轻学习负担呢？研究表明，在一节课中，初中学生真正能集中注意力的时间只有15分钟。这就需要教师在一节课中创造两三个兴奋点吸引学生的注意力。所谓兴奋点，是指人在潜意识里所具有受到刺激极易引起兴奋的敏感区域。在课堂教学中，教 师善于把握学生的兴奋点，不但可以集中学生注意力，激发学生好奇心，使学生积极地参与学习活动，还可以启发思维、发展智力，从而达到提高课堂效率的目的。那么如何制造学生的兴奋点呢？
一、兴奋点生成在化学实验里
化学是一门以实验为基础的学科，因此化学课堂上可以充分利用化学实验。对于实验，学生是非常感兴趣的。即便是复习课，也可以巧用 化学实验来制造兴奋点。当我在复习学过的元素 化合物的性质时，我就发现学生听课有点疲倦。他们觉得知识点已经学过，上课就不太认真。课后，我认真地思考了一下，想到用实验来制造复习课的兴奋点。尽管在上新课时，已经做过一些教材中的演示实验，但在上复习课时，我还是挑选了几个学生在认知上容易出错的实验。比如，制取二氧化碳与过氧化氢制取氧气有什么不同与相同点，学生往往会出现问题。如果用实验来证明 的话，又怎样操作才能使实验现象明显。然后我请学生写出反应原理，再请他们到讲台前挑选试剂来完成实验。这样，学生的积极性明显提高了，他们都纷纷要求上台做实验。一位学生 选取了大试管，铁架台，一个学生选取了锥形瓶，分液漏斗来制取。不同的方法，让学生对比着运用。在这堂课上，我感觉到学生参与比较积极，同样的内容换一种教学方式，激起他们的兴奋点，上课的效率就 提高了，而学生也没有觉得是一种负担。
二、兴奋点可生成在学生的提问里
课堂不会严格按教师的预设进行，会出现很多变数，一个表现就是学生会打断教师的教学进程，对教师的教学内容提出质疑或提出新 的看法。课堂上学生的提问正是反映了学生学习的兴奋点，我们如果抓住这些“问题”作为资源，构建动态的课堂，往往能活跃课堂气氛，提高学生 的注意力，调动学生参与课堂讨论的积极性，从而引发更深、更广的问题，产生出奇不意的教学效果，使课堂焕发出活力。例如我在讲实验室配制50克质量分数为6%的氯化钠溶液时，讲清了实验步骤：1、计算;2、称量、量取;3、溶解;4、装瓶贴签，然后让学生自己动手做实验，我在实验报告后面增加了一道误差分析的讨论题：“根据溶质的质量分数计算公式，请分析这次操作过程中哪些错误操作会使得溶质的质量分数偏小？”，结果我发现了很多学生能够正确找出其中原因。比如一位同学所述：“溶质的质量分数偏小其实就是在容剂质量不变的情况下，溶质的质量减小了，如果滤纸上沾有少量食盐，可导致氯化纳溶液溶质质量分数偏小”;在这位同学的提示下，另一位同学发言了：“老师，也有可能是物体和砝码的位置放反了，我们的物理老师讲过，如果物体和砝码的位置放反了，物体的质量等于砝码的质量减去游码的质量，称量物体的质量偏小”;很快第三位同学举手了：“也有可能是读游码的时候不是读的左边而是右边，当读右边的时候称量物体的质量也会偏小”;第四位同学发言了：“也可以是在天平没有调节平衡的情况下称量，如果称量前天平向左边偏的话，而砝码和游码的质量是不变的，这样称量的物体实际质量会偏小”;在第四位同学的提醒下，第五位同学站起来就讲：“老师，还有一种可能那就是调节天平平衡的时候游码没有归零，同样砝码和游码的质量是一定值，但是物体的实际质量要减掉调平衡时游码的读数”;
安静一会后又有第六位同学讲话了：“溶质的质量分数偏小还可以是在容质质量不变的情况下，溶剂的质量增加了，如果取水时仰视，可导致溶质质量分数偏小。”
在第六位同学的提醒下，第七位同学又想到了一种可能：“同样的道理，如果溶解的烧杯不是干燥的，换句话讲就是烧杯本来就有水的话，这样也可以导致试验结果偏小” 。而这些课本中没有要求的内容却被学生们在动手做实验时发现了，所以，通过已学知识加以分析，拓宽了学生的视野，学生思维能力的培养和发展课堂教学的效率也大大提高。
三、兴奋点还可以通过其他途径生成
（1）化学史运用。我国著名化学家傅鹰说过这样一句话：“化学可以给人以知识，化学史可以给人以智慧。”化学教学与化学史的结合，可促使科学精神与人文精神的和谐统一，让化学史走进化学课堂，让学生了解化学物质在当时发现或发明的时代背景，让学生学习和体会化学家们在化学发现和发明过程中所体现的科学态度、高尚情怀，以及他们的追求真理的精神境界，这会对学生的学习动机，学习结果、思想品质乃至他的整个人生都会产生深远的影响。 比如在学习合成氨工业时，我在分析了合成氨工业后，讲了合成氨工业对人类的重大贡献，讲了哈伯这位科学家对人类的贡献以及 在一战中所犯的错误。讲完以后我发现学生唏嘘不已，较为激动。在讲硝酸的性质时，我讲了丹麦科学家波尔利用王水化了诺贝尔奖牌智斗德国纳粹的故事，学生都露出了开心的笑容。经过这样精神洗礼之后，学生在接下来
（2）适时联系生产生活实际。化学是一门实用性很强的科学，现代人的衣、食、住、行都离不开化学。高中生的年龄特点使他们非常愿意去用所学的知识去分析身边的事物，并从中获得成就感。教师在课堂上可以利用这些特点来制造兴奋点，提高学生的学习兴趣。比如讲到铁的合金时，我讲了一些关于白口铁的退火和淬火的知识，让学生了解为什么铁器的制备需要退火，而淬火为什么可以改变铁器表面结构。这些都是学生非常感兴趣的东西。学生通过这些内容的增加，不仅仅可以很愉快的学习教材中的知识，还会了解到许许多多课外的知识，我越来越在教学 实践中体会到，课堂教学中注重密切地聯系生活实际，能有效地激发学生的兴奋点，极大地调动学生的学习积极性。
总之，课堂教学不仅仅是传道授业解惑的过程，课堂不再是教师主宰、学生跟着教师走的课堂，教师也不能是纯碎的教书匠，更重要的是培养学生学习化学的兴趣，教会学生怎样学会学习，培养学生的继续学习的能力，课堂上突出学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，才能事半功倍，真正提高课堂效率！
一、兴奋点生成在化学实验里
化学是一门以实验为基础的学科，因此化学课堂上可以充分利用化学实验。对于实验，学生是非常感兴趣的。即便是复习课，也可以巧用 化学实验来制造兴奋点。当我在复习学过的元素 化合物的性质时，我就发现学生听课有点疲倦。他们觉得知识点已经学过，上课就不太认真。课后，我认真地思考了一下，想到用实验来制造复习课的兴奋点。尽管在上新课时，已经做过一些教材中的演示实验，但在上复习课时，我还是挑选了几个学生在认知上容易出错的实验。比如，制取二氧化碳与过氧化氢制取氧气有什么不同与相同点，学生往往会出现问题。如果用实验来证明 的话，又怎样操作才能使实验现象明显。然后我请学生写出反应原理，再请他们到讲台前挑选试剂来完成实验。这样，学生的积极性明显提高了，他们都纷纷要求上台做实验。一位学生 选取了大试管，铁架台，一个学生选取了锥形瓶，分液漏斗来制取。不同的方法，让学生对比着运用。在这堂课上，我感觉到学生参与比较积极，同样的内容换一种教学方式，激起他们的兴奋点，上课的效率就 提高了，而学生也没有觉得是一种负担。
二、兴奋点可生成在学生的提问里
课堂不会严格按教师的预设进行，会出现很多变数，一个表现就是学生会打断教师的教学进程，对教师的教学内容提出质疑或提出新 的看法。课堂上学生的提问正是反映了学生学习的兴奋点，我们如果抓住这些“问题”作为资源，构建动态的课堂，往往能活跃课堂气氛，提高学生 的注意力，调动学生参与课堂讨论的积极性，从而引发更深、更广的问题，产生出奇不意的教学效果，使课堂焕发出活力。例如我在讲实验室配制50克质量分数为6%的氯化钠溶液时，讲清了实验步骤：1、计算;2、称量、量取;3、溶解;4、装瓶贴签，然后让学生自己动手做实验，我在实验报告后面增加了一道误差分析的讨论题：“根据溶质的质量分数计算公式，请分析这次操作过程中哪些错误操作会使得溶质的质量分数偏小？”，结果我发现了很多学生能够正确找出其中原因。比如一位同学所述：“溶质的质量分数偏小其实就是在容剂质量不变的情况下，溶质的质量减小了，如果滤纸上沾有少量食盐，可导致氯化纳溶液溶质质量分数偏小”;在这位同学的提示下，另一位同学发言了：“老师，也有可能是物体和砝码的位置放反了，我们的物理老师讲过，如果物体和砝码的位置放反了，物体的质量等于砝码的质量减去游码的质量，称量物体的质量偏小”;很快第三位同学举手了：“也有可能是读游码的时候不是读的左边而是右边，当读右边的时候称量物体的质量也会偏小”;第四位同学发言了：“也可以是在天平没有调节平衡的情况下称量，如果称量前天平向左边偏的话，而砝码和游码的质量是不变的，这样称量的物体实际质量会偏小”;在第四位同学的提醒下，第五位同学站起来就讲：“老师，还有一种可能那就是调节天平平衡的时候游码没有归零，同样砝码和游码的质量是一定值，但是物体的实际质量要减掉调平衡时游码的读数”;
安静一会后又有第六位同学讲话了：“溶质的质量分数偏小还可以是在容质质量不变的情况下，溶剂的质量增加了，如果取水时仰视，可导致溶质质量分数偏小。”
在第六位同学的提醒下，第七位同学又想到了一种可能：“同样的道理，如果溶解的烧杯不是干燥的，换句话讲就是烧杯本来就有水的话，这样也可以导致试验结果偏小” 。而这些课本中没有要求的内容却被学生们在动手做实验时发现了，所以，通过已学知识加以分析，拓宽了学生的视野，学生思维能力的培养和发展课堂教学的效率也大大提高。
三、兴奋点还可以通过其他途径生成
（1）化学史运用。我国著名化学家傅鹰说过这样一句话：“化学可以给人以知识，化学史可以给人以智慧。”化学教学与化学史的结合，可促使科学精神与人文精神的和谐统一，让化学史走进化学课堂，让学生了解化学物质在当时发现或发明的时代背景，让学生学习和体会化学家们在化学发现和发明过程中所体现的科学态度、高尚情怀，以及他们的追求真理的精神境界，这会对学生的学习动机，学习结果、思想品质乃至他的整个人生都会产生深远的影响。 比如在学习合成氨工业时，我在分析了合成氨工业后，讲了合成氨工业对人类的重大贡献，讲了哈伯这位科学家对人类的贡献以及 在一战中所犯的错误。讲完以后我发现学生唏嘘不已，较为激动。在讲硝酸的性质时，我讲了丹麦科学家波尔利用王水化了诺贝尔奖牌智斗德国纳粹的故事，学生都露出了开心的笑容。经过这样精神洗礼之后，学生在接下来
（2）适时联系生产生活实际。化学是一门实用性很强的科学，现代人的衣、食、住、行都离不开化学。高中生的年龄特点使他们非常愿意去用所学的知识去分析身边的事物，并从中获得成就感。教师在课堂上可以利用这些特点来制造兴奋点，提高学生的学习兴趣。比如讲到铁的合金时，我讲了一些关于白口铁的退火和淬火的知识，让学生了解为什么铁器的制备需要退火，而淬火为什么可以改变铁器表面结构。这些都是学生非常感兴趣的东西。学生通过这些内容的增加，不仅仅可以很愉快的学习教材中的知识，还会了解到许许多多课外的知识，我越来越在教学 实践中体会到，课堂教学中注重密切地聯系生活实际，能有效地激发学生的兴奋点，极大地调动学生的学习积极性。
总之，课堂教学不仅仅是传道授业解惑的过程，课堂不再是教师主宰、学生跟着教师走的课堂，教师也不能是纯碎的教书匠，更重要的是培养学生学习化学的兴趣，教会学生怎样学会学习，培养学生的继续学习的能力，课堂上突出学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，才能事半功倍，真正提高课堂效率！