中学生很惧怕学物理，以至于升到高中后许多学生为了逃避物理而选择了文科。中学开设物理课程，还不到100年时间，是一门从西方引进的学科。其实，只要认识了物理学科的特征，掌握了正确的学习方法，学好物理这门课，并不难。
　　1、要有充分的想象能力
　　物理这门课在初二才开设。学惯了语文、外语这些课程的同学，难免习惯于对知识死记硬背。这些方法在物理学习上是行不通的。物理是探究物体某一方面规律的学科，关键在于探究、理解、想象和归纳，死记硬背毫无裨益。例如串、并联电路，这是物理教学中的一个重点和难点。很多学生不易学懂。我们不妨发挥充分的想象，来使问题简化。
　　例题：在如下所示的电路图1中，在以下三种情况下分析电路是什么电路。①只闭合开关S1，②只闭合开关S2，③开关S1、S2、S3都闭合。
　　电路中的电流，我们看不见摸不着，但我们可以充分发挥想象，就像水流总是从高处流向低处一样，电流总是从电源的正极流向负极。导线就像河床一样，电流就在这些“河床”
　　上流淌。开关断开，好比“河床”不再存在，电流无法通过。为了便于描述，在图1的相关节点处标上相应的字母，如图2。在①的条件下，充分想象，要有动态的观念，电流像水流一样，从电源的正极出发，沿导线流到了A点。在A处电流将分为两股，一股通过S3到达B处，另一股通过L2到达C处，但是，由于S3是断开的，A、S3、B这段“河床”不存在，所以电流只有A、L2、C这一条流径。电流到C处后，又将分为两股，一股将沿C、S2、B、L1而到达D处，另一股将沿C、L3、S1而到达D处。S2也是断开的，故C、S2、B、L1、D这条路也不通，相当于不存在。电流只有走C、L3、S1、D这条路了。电流到D处后，再通过导线回到电源负极。那么整个电路中的电流流径就是：电源正极—A—L2—C—L3—S1—D—电源负极，只有一条流径。这条流径上，有两个灯泡L2、L3，故L2、L3是串联的。如图3。
　　依此可分析在②的条件下，L2、L1是串联的。如图4。
　　在③的条件下，S3、S2闭合，A—S3—B—S2—C可看成是一条导线，把L2的两端接了起来，那么L2就被短路，它的中间没有电流通过，A—L2—C这条“河床’’可看着不存在了。电流流到B处后，将分为两股，一股将沿B、L1而到达D处，另一股将沿S2—C—L3—S1而到达D处，这两条流径都畅通。两股电流在D处汇合后，再经导线流回电源负极。在整个电路中，电流的流径是这样的：
　　2、利用数学工具进行严密推理
　　数学是基础学科，也是工具学科，它的严密的逻辑推理，运用到物理力学的受力分析上，会起到事半功倍之效。反证法就是一个很好的例证。
　　例题：如图6所示，有A、B两个木块，毫无粘连地叠放在一起。在水平桌面上，用12N的水平拉力，拉着它们水平向右匀速直线运动。试分析图6中A、B所受摩擦力。
　　图6中，有些同学认为B能向右运动，肯定受到了一个向右的力。假设这个力存在，那么这个力的施力物体只能是A。题目告知，B的初始状态是水平匀速直线运动，故B在水平方向上要么不受力，要么受平衡力。既然B受到了一个A施加给它的一个水平向右的力，它一定还会受到一个水平向左的力与上一个力构成一对平衡力。这个水平向左的力的施力物体是谁呢？怎么也找不出。既然这个施力物体找不出，则假设不成立，这个力也就不存在，那么，A给B的向右的力也就不存在。即B此时在水平方向上不受力。牛顿第一定律告诉我们，一个作匀速运动的物体是可以不受力的作用的。至于B是怎样达到题目告知的初始运动状态的，可能性很多，这里我们不必深究。A在水平方向上作匀速直线运动，它在水平方向上受到平衡力作用。一个是水平向右的拉力，大小为12N，一个是桌面给它的水平向左的滑动摩擦力，大小为12N。
　　故图6中，B不受摩擦力，A受到水平向左的12N的滑动摩擦力。
　　总之，学习物理，要有灵活的方法，不能胶柱鼓瑟。有时要充分发挥想象力，高度地概括和归纳，有时又要步步为营，缜密推理。只有这样，方能窥探物体内在的奥秘，学好物理。