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【摘要】基于任务驱动的小组合作学习已经被证明为非常有效的信息技术课堂教学方式，但如何保证其有效性却一直是许多信息技术教师苦苦思考的问题。在任务设计的时候，注意让任务具备合作性、情景性、趣味性和竞争性，在实施阶段讲究科学合理的分组、加强小组学习技能的指导、重视小组汇报和采取多维的评价方式，必将使课堂教学实现高效化。
【关键词】信息技术；任务驱动；小组合作；有效
一、问题的提出
计算机课的内容大多以课堂操作实践为主，而教师也大多自觉或不自觉地采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。所谓任务驱动教学法，就是由教师根据教学主题设计任务，学生紧紧围绕任务，在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的任务。任务驱动教学模式把教育过程转变成了师生双向主体共同参与的交互过程，易于激发和保持学生的学习积极性，因为要完成一个具体任务，从而竭尽所能主动学习，同时它可以锻炼学生的合作精神和沟通能力，使学生学会表达自己的见解、聆听别人的意见和想法、学会评判和反思。实践证明，任务驱动这一探究式的教学方法对于培养学生分析问题、解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性，牢固掌握学习内容和获得成功体验等方面体现出了其独特的优势。而小组合作学习是指课堂教学过程中，作为教学对象的学生组成大小不一的学习小组，小组成员内或小组之间互相启发，相互影响，共同合作而学的学习模式。小组合作学习是任务型教学活动开展的重要途径。
二、信息技术课堂中小组合作任务的设计原则
基于任务驱动的小组合作学习是否能取得成功，首要前提就是任务的选择或设计必须科学合理。
1、任务的合作性
传统的信息技术课堂给学生布置课堂学习任务时通常只考虑到课程内容，而面对采用小组合作式学习的课堂，任务的设计应充分考虑小组各成员的分工需要，能把总任务分解成适合小组内不同能力类型的学生去独立完成的分任务，并且必须通过小组内全部成员的共同努力才得以完成。具有合作性的任务不仅具有可操作性，而且可充分调动小组内每个成员的积极性，让他们体验到合作带来的效率，让每个成员体验成功的喜悦，从而促进合作意识的增强和合作能力的提高。
2、任务的情景性
根据情境认知理论得知认知依赖于情境，人们的认知过程往往都是在某个情境之中产生的，情境是认知的基础。学习不可脱离情境而展开，因此情境在整个学习过程中是十分重要的。现实生活是学生最好的课堂，学生对于与生活紧密相联的事情都会非常有兴趣。来自于现实生活情境中的任务使知识的建构更加有意义，可以让学生感受到所学知识的应用价值，从而激发他们主动参与教学的愿望。
3、任务的趣味性
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的必要条件，它能推动人们主动地去开拓进取，促进学习效率的提高。因此学生在课堂上是否能积极主动地完成学习任务，很大程度上依赖于任务的设计是否有趣、是否能吸引学生并为学生所喜欢。在平时的教学中，如果能把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，而且使所设计的任务有趣味性，才会容易引起学生学习的兴趣。学生通过有趣地完成一个个任务，逐步掌握所学的知识与技能，从而掌握应用信息技术解决实际问题的能力。
三、信息技术课堂中基于任务驱动的小组合作教学的有效策略
1、科学合理分组，创设良好的小组合作学习环境
在合作学习小组中，成员间的互赖程度，成员数量的多少，成员间的搭配方式和成员在小组中的角色扮演，都将对小组学习能否成功产生极其重要的影响。为使小组合作教学有效开展，教师需要帮助学生建立积极互赖的学习小组，让每个学习小组的目标互赖、奖励互赖、角色互赖以及资料互赖，从而更好地提升小组合作学习的效率和质量。大量研究已证明，四人小组是最佳的小组规模形式，这样的规模不至于使某个学生隐藏或被忽略又可以保证小组有足够的力量去完成任务。小组成员间的搭配则是组内异质、组间同质为优，因为组内异质为互助合作奠定了基础，充分发挥组内成员优势互补的长处，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
2、对学生进行小组合作学习的技巧指导
小组合作学习的效果往往取决于成员之间的协作程度，每个成员都要明确合作学习的流程，这就要求教师预先做好对学生的培训，其中责任分工是基于任务驱动的小组合作学习的关键，只有分工明确，责任到人，才能使小组成员全员参与，明白各自应该承担的角色，使合作学习有序又有效地进行。比如在讲演示文稿时，我要求每个小组制作宣传学校的宣传片，并规定了四个角色，文字作家负责搜集文字资料和宣传稿的写作，图片编辑家负责图片搜集和加工，版面设计家负责排版规划和动画插入，总编辑负责协调、校对和汇报展示。组员根据教师设定的角色结合自己的特长认领任务，合作学习得到了高效开展。
3、建立小组汇报机制
小组合作学习成果汇报是小组合作学习的重要过程之一。这是学生最期待的时刻，因为他们既想与大家分享自己的成果，也想互相比试，同时也能开扩思路和眼界，从别人的作品中得到启发和灵感。小组内每个成员都要从自己所负责的任务角色向全班同学介绍和展示本组作品的设计思路和特色，给每一个学生都有展示自我的机会，让每一个学生的潜能都得到最大限度的发挥，从而尽自己最大的努力去帮助团队取得胜利。
4、采取科学的多维评价方式
采取合理、有效的多维评价对在小组合作学习课堂中实施有效教学尤为重要。首先，评价的主体要多元化，改变过去单由教师评价学生的一元化现象，而是由教师评价小组，小组之间互评，小组成员之间互评和个人自评相结合。其中互评尤为重要，全班同学根据教师预先做好的评价表对各小组所展示的作品进行互评，也可以充分发挥网络教学环境下的展示、评价功能进行互评。学生在评价他人的过程中，自身也获得了长足的发展。其次，评价方法要灵活多样，从多角度、多层次来进行。如从任务完成的效果及时间方面对学习结果进行评价，从小组完成任务的自主性、积极性和合作性方面对学习过程进行评价，从自主学习、合作学习、计算机技能方面对能力的提高进行评价，根据小组分工时的任务要求对不同组之间的同质学生进行横向对比评价等。再次，评价的方式要多样化，通过当堂口头评定、计分评奖、海报张贴、网页公布等方式来对先进个人、优秀学习小组或作品进行表扬。多维的评价方式可以让各层次的学生都有机会找到自己的闪光点，充分地发展学生的潜能，激起他们进一步学习的动力。
基于任务驱动的小组合作学习是新课程引领下信息技术课堂中的一种有效学习方式，要真正发挥它的效果，充分调动学生的积极性，让学生的各种学习能力得到不断地发展和完善，我们既要注意任务设计的合理性，也要讲究小组合作学习的策略有效运用，使信息技术课堂教学真正走向高效。
【关键词】信息技术；任务驱动；小组合作；有效
一、问题的提出
计算机课的内容大多以课堂操作实践为主，而教师也大多自觉或不自觉地采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。所谓任务驱动教学法，就是由教师根据教学主题设计任务，学生紧紧围绕任务，在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的任务。任务驱动教学模式把教育过程转变成了师生双向主体共同参与的交互过程，易于激发和保持学生的学习积极性，因为要完成一个具体任务，从而竭尽所能主动学习，同时它可以锻炼学生的合作精神和沟通能力，使学生学会表达自己的见解、聆听别人的意见和想法、学会评判和反思。实践证明，任务驱动这一探究式的教学方法对于培养学生分析问题、解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性，牢固掌握学习内容和获得成功体验等方面体现出了其独特的优势。而小组合作学习是指课堂教学过程中，作为教学对象的学生组成大小不一的学习小组，小组成员内或小组之间互相启发，相互影响，共同合作而学的学习模式。小组合作学习是任务型教学活动开展的重要途径。
二、信息技术课堂中小组合作任务的设计原则
基于任务驱动的小组合作学习是否能取得成功，首要前提就是任务的选择或设计必须科学合理。
1、任务的合作性
传统的信息技术课堂给学生布置课堂学习任务时通常只考虑到课程内容，而面对采用小组合作式学习的课堂，任务的设计应充分考虑小组各成员的分工需要，能把总任务分解成适合小组内不同能力类型的学生去独立完成的分任务，并且必须通过小组内全部成员的共同努力才得以完成。具有合作性的任务不仅具有可操作性，而且可充分调动小组内每个成员的积极性，让他们体验到合作带来的效率，让每个成员体验成功的喜悦，从而促进合作意识的增强和合作能力的提高。
2、任务的情景性
根据情境认知理论得知认知依赖于情境，人们的认知过程往往都是在某个情境之中产生的，情境是认知的基础。学习不可脱离情境而展开，因此情境在整个学习过程中是十分重要的。现实生活是学生最好的课堂，学生对于与生活紧密相联的事情都会非常有兴趣。来自于现实生活情境中的任务使知识的建构更加有意义，可以让学生感受到所学知识的应用价值，从而激发他们主动参与教学的愿望。
3、任务的趣味性
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的必要条件，它能推动人们主动地去开拓进取，促进学习效率的提高。因此学生在课堂上是否能积极主动地完成学习任务，很大程度上依赖于任务的设计是否有趣、是否能吸引学生并为学生所喜欢。在平时的教学中，如果能把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，而且使所设计的任务有趣味性，才会容易引起学生学习的兴趣。学生通过有趣地完成一个个任务，逐步掌握所学的知识与技能，从而掌握应用信息技术解决实际问题的能力。
三、信息技术课堂中基于任务驱动的小组合作教学的有效策略
1、科学合理分组，创设良好的小组合作学习环境
在合作学习小组中，成员间的互赖程度，成员数量的多少，成员间的搭配方式和成员在小组中的角色扮演，都将对小组学习能否成功产生极其重要的影响。为使小组合作教学有效开展，教师需要帮助学生建立积极互赖的学习小组，让每个学习小组的目标互赖、奖励互赖、角色互赖以及资料互赖，从而更好地提升小组合作学习的效率和质量。大量研究已证明，四人小组是最佳的小组规模形式，这样的规模不至于使某个学生隐藏或被忽略又可以保证小组有足够的力量去完成任务。小组成员间的搭配则是组内异质、组间同质为优，因为组内异质为互助合作奠定了基础，充分发挥组内成员优势互补的长处，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
2、对学生进行小组合作学习的技巧指导
小组合作学习的效果往往取决于成员之间的协作程度，每个成员都要明确合作学习的流程，这就要求教师预先做好对学生的培训，其中责任分工是基于任务驱动的小组合作学习的关键，只有分工明确，责任到人，才能使小组成员全员参与，明白各自应该承担的角色，使合作学习有序又有效地进行。比如在讲演示文稿时，我要求每个小组制作宣传学校的宣传片，并规定了四个角色，文字作家负责搜集文字资料和宣传稿的写作，图片编辑家负责图片搜集和加工，版面设计家负责排版规划和动画插入，总编辑负责协调、校对和汇报展示。组员根据教师设定的角色结合自己的特长认领任务，合作学习得到了高效开展。
3、建立小组汇报机制
小组合作学习成果汇报是小组合作学习的重要过程之一。这是学生最期待的时刻，因为他们既想与大家分享自己的成果，也想互相比试，同时也能开扩思路和眼界，从别人的作品中得到启发和灵感。小组内每个成员都要从自己所负责的任务角色向全班同学介绍和展示本组作品的设计思路和特色，给每一个学生都有展示自我的机会，让每一个学生的潜能都得到最大限度的发挥，从而尽自己最大的努力去帮助团队取得胜利。
4、采取科学的多维评价方式
采取合理、有效的多维评价对在小组合作学习课堂中实施有效教学尤为重要。首先，评价的主体要多元化，改变过去单由教师评价学生的一元化现象，而是由教师评价小组，小组之间互评，小组成员之间互评和个人自评相结合。其中互评尤为重要，全班同学根据教师预先做好的评价表对各小组所展示的作品进行互评，也可以充分发挥网络教学环境下的展示、评价功能进行互评。学生在评价他人的过程中，自身也获得了长足的发展。其次，评价方法要灵活多样，从多角度、多层次来进行。如从任务完成的效果及时间方面对学习结果进行评价，从小组完成任务的自主性、积极性和合作性方面对学习过程进行评价，从自主学习、合作学习、计算机技能方面对能力的提高进行评价，根据小组分工时的任务要求对不同组之间的同质学生进行横向对比评价等。再次，评价的方式要多样化，通过当堂口头评定、计分评奖、海报张贴、网页公布等方式来对先进个人、优秀学习小组或作品进行表扬。多维的评价方式可以让各层次的学生都有机会找到自己的闪光点，充分地发展学生的潜能，激起他们进一步学习的动力。
基于任务驱动的小组合作学习是新课程引领下信息技术课堂中的一种有效学习方式，要真正发挥它的效果，充分调动学生的积极性，让学生的各种学习能力得到不断地发展和完善，我们既要注意任务设计的合理性，也要讲究小组合作学习的策略有效运用，使信息技术课堂教学真正走向高效。