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小学数学课程标准（实验稿）的“评价建议”指出，“对于学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展”. 课堂教学评价贯穿于教学的全过程，具有即时性、直接性和情景性. 有效的课堂评价能够创造和谐的课堂氛围，促动学生的学习情感，促进学生认识自我，促使教学目标的达成，使教师真正成为教学的“组织者、引导者与合作者”. 如何实施有效的课堂教学评价？笔者认为有效的课堂教学评价应该因时而异，因人而异，做好以下几个方面的工作.
（一） 把握评价时机
恰当准确地把握评价时机，是课堂教学评价中很重要的一环. 因此在课堂教学中，教师对学生的发言应注意抓住评价的时机，该及时鼓励的就毫不迟疑，不宜立即评判的就不能过早定论. 在一节一般应用题复习课上，我出示了一道这样的题：小红看一本故事书，计划每天看５０页，６天看完. 结果提前１天看完，平均每天比计划多看几页？甲同学很快说出：５０ × ６ ÷ （６ － １） － ５０ ＝ １０（页），算法得到同学的赞同. 乙同学说：“我有一种简便的算法，５０÷（６－１）＝１０（页）. 这本书计划６天看完，如果提前１天看完，那就是５天，在５天里每天比计划多看的页数合起来就是等于计划１天看的页数. 所以只要将５０除以５就是平均每天比计划多看的页数. ”同学们听了他的分析后，对这位同学的另辟蹊径的简便算法拍手称好. 这时丙同学质疑地说：“这道题不可以用两步来列式，如果提前５天看完呢，按照他的算法，用５０ ÷ （６ － ５） ＝ ５０ ÷ １ ＝ ５０（页），验算一下，５０ ＋ ５０ ＝ １００（页），与原来题意不符合，所以他的解法不对. ”这时我并没有否定他的思路，而是表扬这名同学敢于质疑，并因势利导启发他说，刚才乙同学的解题思路没有错，只是“提前１天”的特征，一般情况解答步骤需要三步来完成. 并启发他列出算式，如果提前５天看完的话，列式：５０ × ５ ÷ （６ － ５） ＝ ２５０（页）. 只见这名同学喜形于色，并在老师的邀请下，向同学们介绍了算理.
（二） 把握评价对象
教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞. 随着进一步的研究、探索，在对学生进行评价时，要考虑到评价对象的不同需求，采用不同的评价方式.
（１） 学业差异的评价——重在鼓励、重在激励
对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同. 对基础差的学生，评价应重在鼓励；对基础好的学生，评价要重在激励. 在教学两步计算应用题时，出现了这样一道题：“公园里下午来了５５名游客，比上午多３名. 公园这一天一共来了多少名游客？”一名同学板演 ：５５－３＝５２（人），下面坐着的同学都哈哈大笑，板演的同学立即从同学们的笑声中意识到了自己可能做错了，紧张得涨红了脸，眼泪含在眼圈里. 我先用手势缓解了一下学生的笑声，随即作出了这样的评价：“同学们不要笑，××同学，你没有做错，只不过你还没有写完，你再仔细检查一下，你一定可以的，是吗？我相信你！请相信他的同学给他掌声！”听了我充满关心、安慰的话语和同学们热烈的掌声，他平静下来又认真地读了一遍题目. 经过简短的分析他终于把这道题解对了：“５５ － ３ ＝ ５２（人），５５＋５２＝１０７（人）”. 从这个例子中我们可以看出，学生有时解不出题并不是他的学习态度差，我们教师应对他的学习作出合适的评价，而且应该是以鼓励性、激励性的评价为主. 尤其对于学困生来说，尊重与批评并重，教育的效果就更不言而喻了.
对尖子生的表现，教师的评价不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次. 这样的评价语言不仅给其他学生指出了学习的目标，还给了优生继续奋斗的目标，避免使其满足于现状. 教师抓住这些个别现象进行评价，往往能收到牵一发而动全身的作用.
（２） 性格差异的评价——掌握评价尺度，差异互补 对待同一现实，学生所持的态度和采取的行为方式是不同的，这就是性格差异. 在实际数学教学中，我们面对的教育对象千差万别，性格亦不相同. 因此我们教师应当扬某一性格之长，而避其之短，通过创造性劳动，使具有不同性格的学生都朝着有利于教学的方向发展. 在实施课堂教学的过程中，要提高学生的学习兴趣，激发学生主动学习的积极性，就必须注意学生的性格差异. 课堂上的交流对于知识的掌握有着必定的联系，有些外向的孩子在课堂上爱举手发言，不怕出错误，抓住一切提高自己的能力. 而性格内向的学生则恰恰相反. 有些同学沉默寡言，自己从不主动举手回答问题，即使会回答也羞于表达，对他们我们应尽量做到多鼓励少批评，满腔热情地引导他们. 帮助他们树立自信心，从心理上增强战胜困难的勇气和决心，逐步克服性格上的弱点.
（三） 把握评价形式
教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程. 在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权交给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用教学评价语言，又学会欣赏别人，学会做人. 我要求学生在互评时要尽量寻找闪光点，评出信心，但绝对不是对错误姑息迁就. 记得有一次，学完找规律这一内容，有一名学生给大家出了这样一题，找规律：２，３，５，８，□. 题目一出，有学生很快得出了结论，是５ ＋ ８ ＝ １３，经他自己的观察，第三个数等于前两个数的和. 而有一部分同学则认为：后一个数与前一个数的差每次都加１，明明是２ ＋ １ ＝ ３，３ ＋ ２ ＝ ５，５ ＋ ３ ＝ ８，８ ＋ ４ ＝ １２嘛，怎么会是１３呢？这小小的课堂立刻变成了辩论场，同学间相互评价，达成共识. 这样做不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且让学生领悟到一种学习方法——考虑问题的多角度性和周到性.
苏霍姆林斯基指出，“教育的艺术首先包括谈话的艺术”. 说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言. 在小学数学课堂教学中，要营造和谐的氛围，适时发挥评价的魅力，巧妙地运用评价，相信课堂一定能充满生机，每一名学生都能得到全面的发展，我们的数学教育也能焕发出生命的活力.
（一） 把握评价时机
恰当准确地把握评价时机，是课堂教学评价中很重要的一环. 因此在课堂教学中，教师对学生的发言应注意抓住评价的时机，该及时鼓励的就毫不迟疑，不宜立即评判的就不能过早定论. 在一节一般应用题复习课上，我出示了一道这样的题：小红看一本故事书，计划每天看５０页，６天看完. 结果提前１天看完，平均每天比计划多看几页？甲同学很快说出：５０ × ６ ÷ （６ － １） － ５０ ＝ １０（页），算法得到同学的赞同. 乙同学说：“我有一种简便的算法，５０÷（６－１）＝１０（页）. 这本书计划６天看完，如果提前１天看完，那就是５天，在５天里每天比计划多看的页数合起来就是等于计划１天看的页数. 所以只要将５０除以５就是平均每天比计划多看的页数. ”同学们听了他的分析后，对这位同学的另辟蹊径的简便算法拍手称好. 这时丙同学质疑地说：“这道题不可以用两步来列式，如果提前５天看完呢，按照他的算法，用５０ ÷ （６ － ５） ＝ ５０ ÷ １ ＝ ５０（页），验算一下，５０ ＋ ５０ ＝ １００（页），与原来题意不符合，所以他的解法不对. ”这时我并没有否定他的思路，而是表扬这名同学敢于质疑，并因势利导启发他说，刚才乙同学的解题思路没有错，只是“提前１天”的特征，一般情况解答步骤需要三步来完成. 并启发他列出算式，如果提前５天看完的话，列式：５０ × ５ ÷ （６ － ５） ＝ ２５０（页）. 只见这名同学喜形于色，并在老师的邀请下，向同学们介绍了算理.
（二） 把握评价对象
教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞. 随着进一步的研究、探索，在对学生进行评价时，要考虑到评价对象的不同需求，采用不同的评价方式.
（１） 学业差异的评价——重在鼓励、重在激励
对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同. 对基础差的学生，评价应重在鼓励；对基础好的学生，评价要重在激励. 在教学两步计算应用题时，出现了这样一道题：“公园里下午来了５５名游客，比上午多３名. 公园这一天一共来了多少名游客？”一名同学板演 ：５５－３＝５２（人），下面坐着的同学都哈哈大笑，板演的同学立即从同学们的笑声中意识到了自己可能做错了，紧张得涨红了脸，眼泪含在眼圈里. 我先用手势缓解了一下学生的笑声，随即作出了这样的评价：“同学们不要笑，××同学，你没有做错，只不过你还没有写完，你再仔细检查一下，你一定可以的，是吗？我相信你！请相信他的同学给他掌声！”听了我充满关心、安慰的话语和同学们热烈的掌声，他平静下来又认真地读了一遍题目. 经过简短的分析他终于把这道题解对了：“５５ － ３ ＝ ５２（人），５５＋５２＝１０７（人）”. 从这个例子中我们可以看出，学生有时解不出题并不是他的学习态度差，我们教师应对他的学习作出合适的评价，而且应该是以鼓励性、激励性的评价为主. 尤其对于学困生来说，尊重与批评并重，教育的效果就更不言而喻了.
对尖子生的表现，教师的评价不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次. 这样的评价语言不仅给其他学生指出了学习的目标，还给了优生继续奋斗的目标，避免使其满足于现状. 教师抓住这些个别现象进行评价，往往能收到牵一发而动全身的作用.
（２） 性格差异的评价——掌握评价尺度，差异互补 对待同一现实，学生所持的态度和采取的行为方式是不同的，这就是性格差异. 在实际数学教学中，我们面对的教育对象千差万别，性格亦不相同. 因此我们教师应当扬某一性格之长，而避其之短，通过创造性劳动，使具有不同性格的学生都朝着有利于教学的方向发展. 在实施课堂教学的过程中，要提高学生的学习兴趣，激发学生主动学习的积极性，就必须注意学生的性格差异. 课堂上的交流对于知识的掌握有着必定的联系，有些外向的孩子在课堂上爱举手发言，不怕出错误，抓住一切提高自己的能力. 而性格内向的学生则恰恰相反. 有些同学沉默寡言，自己从不主动举手回答问题，即使会回答也羞于表达，对他们我们应尽量做到多鼓励少批评，满腔热情地引导他们. 帮助他们树立自信心，从心理上增强战胜困难的勇气和决心，逐步克服性格上的弱点.
（三） 把握评价形式
教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程. 在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权交给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用教学评价语言，又学会欣赏别人，学会做人. 我要求学生在互评时要尽量寻找闪光点，评出信心，但绝对不是对错误姑息迁就. 记得有一次，学完找规律这一内容，有一名学生给大家出了这样一题，找规律：２，３，５，８，□. 题目一出，有学生很快得出了结论，是５ ＋ ８ ＝ １３，经他自己的观察，第三个数等于前两个数的和. 而有一部分同学则认为：后一个数与前一个数的差每次都加１，明明是２ ＋ １ ＝ ３，３ ＋ ２ ＝ ５，５ ＋ ３ ＝ ８，８ ＋ ４ ＝ １２嘛，怎么会是１３呢？这小小的课堂立刻变成了辩论场，同学间相互评价，达成共识. 这样做不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且让学生领悟到一种学习方法——考虑问题的多角度性和周到性.
苏霍姆林斯基指出，“教育的艺术首先包括谈话的艺术”. 说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言. 在小学数学课堂教学中，要营造和谐的氛围，适时发挥评价的魅力，巧妙地运用评价，相信课堂一定能充满生机，每一名学生都能得到全面的发展，我们的数学教育也能焕发出生命的活力.