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阅读的过程是体验、理解、评价的过程。阅读教学中，教师引导学生多角度解构文本主题，对发展学生的思维具有重要作用。解构的两大基本特征是开放和无终止性，而文本主题本身也是多元的，这就为打开学生思维的窗口提供了契机。
一、逆向思維
逆向思维法是指从事物的反面去思考问题的思维方法。人们解决问题时，习惯于按照熟悉的、常规的思维路径去思考，即采用正向思维。正向思维固然重要，但实践中某些问题利用正向思维不易找到正确答案，一旦运用逆向思维，常常会取得意想不到的效果。
莫泊桑的《我的叔叔于勒》主题在于揭露“资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系”。无须教师引导，从文中菲利普夫妇对待于勒态度的前后变化，学生很容易就能总结主题，并能很准确地给菲利普夫妇打上“唯利是图、自私冷酷、虚伪世故”的烙印。
教师能否引导学生逆向思维，深度思考人性和社会呢？比如，教师抛出一个问题：“如果菲利普夫妇在船上与于勒相认，故事会怎样？”实际教学中，当笔者提出这个问题后，几乎没有学生认为会“从此一家人过上了美满幸福的生活”。大家通过讨论得出“小人物命运的无奈和悲哀”这一深刻主题。
讨论打破了传统单一的思路，使丰满的人物形象在学生心中树立起来，也教会他们辩证地看待人物，培养了他们逆向思维能力。
二、发散思维
发散思维是一种辐射型的思维方式，突出特点是多角度、多起点、多层次、全方位地。发散思维对开发和培养学生的创造力具有重要作用。
1.克服思维定式影响
同一个文本，不同教师的教学处理是不同的。A教师可能从字词句段的分析入手，B教师可能先设疑，让学生预习找答案，再总结释疑；C教师可能是让学生自主批注学习，自己发现问题，小组合作探究，班级小结归纳……凡此种种，不胜枚举。处在教学主导地位的教师应该引导学生自由地探索，灵活地思考，用发散思维的广阔性、开放性，克服定势思维的负面影响。
以教学普希金的《假如生活欺骗了你》为例。笔者运用破题法，让学生说说“生活欺骗过你吗”。学生开始的答案是“数学考试得到满分，结果第二天被告知老师改错了一题”“爸妈说给我买苹果手机，结果没兑现诺言”等等。
由此可见，学生初步理解的“欺骗”是肤浅的。教师紧接着问：“在文学作品中，你认识过被生活欺骗的人了吗？”学生说：“《平凡的世界》中的孙少平是被生活欺骗的人，他学习优异，但由于家境贫困，失去了上大学的机会，不得不回家务农；被聘为乡村小学代课教师，由于没有背景，被学校辞退；和没有门第观念的田晓霞相爱，晓霞却在洪水灾害中永远地离开了他。”“《骆驼祥子》中的祥子是被生活欺骗的人，祥子本来是一个善良诚实、朴实厚道、勤劳上进的青年，但他三次买车，分别遭遇被大兵抢走、被孙侦探骗走买车钱、为安葬虎妞不得不卖掉车子等情况，最后堕落成行尸走肉。”看到学生举起的小手和顿悟的眼神，我想作品的主题——勇往直前、永不放弃的精神已植根于这些小书迷的心里。
2.变换主体多角度思维
变换主体多角度思维，学生在阅读过程中归纳主题思想或分析原因时特别需要它。如在教学台湾作家王鼎钧的《那树》时，教师可以引导学生变换主体来分析作品的主题。
从“那树”的角度，这棵大树对人类有功德：面对肆虐的台风屹立不动，成为生命界蔑视和抗击台风的榜样。大树通人性、讲人情，直至最后“绿着生，绿着死”。由此可以看出大树无私奉献的精神，忍辱负重、胸怀豁达的品性。这里的大树不仅是一种人的代表，更是一种精神、一种信仰。
从作者的角度，虽然文章采用的是第三人称客观描述，但文章中带有倾向性的字词语句更能表达作者命意、文章主旨。大树被锯竟起因于醉汉驾车发生车祸，判定大树是罪魁祸首本身就显得滑稽悖理。
从蚂蚁王国的角度，书写蚂蚁王国的意义何在呢？创造一种悲壮气氛，表明动植物世界有友爱，与人类形成对比，从而揭示出“人类应与自然和谐相处”的环保主题。
从现代文明与传统文化的冲突角度。那树经久屹立，目睹沧海桑田，给人以邈远的历史感和厚重的文化感，而文中反复出现的人类活动及现代文明的飞速发展进步无疑与那树形成了矛盾冲突。 孰是孰非，实难取舍。
学生在阅读文本中不断地变换主体思考问题，正是思维不断发散，由既定思维辐射成若干个新的思维点的过程。在这个过程中，学生实现了由一般读者向理想读者过渡。
三、立足整体
多角度解构文本主题，绝不是断章取义、哗众取宠。如从《背影》中父亲攀爬月台买橘子一节，有人提出“父亲不遵守交通规则”，从《愚公移山》中愚公祖辈移山，有人提出“愚公浪费资源，没有环保观念”……这些解读是局部的、片面的，而理想读者的多角度解读应该是既兼顾局部又兼顾整体的，是科学可信的。
立足整体的多角度解读指无论从何种视角解读文本，其意义都必须是覆盖全篇的，而不是断章取义、节外生枝的误读和乱读。也就是说，立足整体的多角度解读出来的意义应该符合文旨，而不能偏离主题。不过，有偏离主题的局部解读，也有符合文旨的局部解读。同样以《背影》为例，立足整体的多角度解读就包括：从父亲的角度，叮嘱茶房、买橘子，无一不体现了为人父者深沉细腻的爱；从儿子的角度，反思自己那时的“太聪明”、泪眼中望背影、家书中再忆背影，体现了为人子对父亲的理解和深挚的爱。教师在教学中立足的整体应是充盈于字里行间的浓浓父子亲情。
语文教学是教师向学生传递有关语文方面信息的过程，随着社会科学、自然科学、思维科学研究的向前发展，新的认识成果不断涌现，语文教学应该以开拓精神在课本和学生之间架设桥梁，让学生不断开阔视野，开拓思维新天地。
（作者单位：随州市外国语学校）
责任编辑 陈殷
一、逆向思維
逆向思维法是指从事物的反面去思考问题的思维方法。人们解决问题时，习惯于按照熟悉的、常规的思维路径去思考，即采用正向思维。正向思维固然重要，但实践中某些问题利用正向思维不易找到正确答案，一旦运用逆向思维，常常会取得意想不到的效果。
莫泊桑的《我的叔叔于勒》主题在于揭露“资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系”。无须教师引导，从文中菲利普夫妇对待于勒态度的前后变化，学生很容易就能总结主题，并能很准确地给菲利普夫妇打上“唯利是图、自私冷酷、虚伪世故”的烙印。
教师能否引导学生逆向思维，深度思考人性和社会呢？比如，教师抛出一个问题：“如果菲利普夫妇在船上与于勒相认，故事会怎样？”实际教学中，当笔者提出这个问题后，几乎没有学生认为会“从此一家人过上了美满幸福的生活”。大家通过讨论得出“小人物命运的无奈和悲哀”这一深刻主题。
讨论打破了传统单一的思路，使丰满的人物形象在学生心中树立起来，也教会他们辩证地看待人物，培养了他们逆向思维能力。
二、发散思维
发散思维是一种辐射型的思维方式，突出特点是多角度、多起点、多层次、全方位地。发散思维对开发和培养学生的创造力具有重要作用。
1.克服思维定式影响
同一个文本，不同教师的教学处理是不同的。A教师可能从字词句段的分析入手，B教师可能先设疑，让学生预习找答案，再总结释疑；C教师可能是让学生自主批注学习，自己发现问题，小组合作探究，班级小结归纳……凡此种种，不胜枚举。处在教学主导地位的教师应该引导学生自由地探索，灵活地思考，用发散思维的广阔性、开放性，克服定势思维的负面影响。
以教学普希金的《假如生活欺骗了你》为例。笔者运用破题法，让学生说说“生活欺骗过你吗”。学生开始的答案是“数学考试得到满分，结果第二天被告知老师改错了一题”“爸妈说给我买苹果手机，结果没兑现诺言”等等。
由此可见，学生初步理解的“欺骗”是肤浅的。教师紧接着问：“在文学作品中，你认识过被生活欺骗的人了吗？”学生说：“《平凡的世界》中的孙少平是被生活欺骗的人，他学习优异，但由于家境贫困，失去了上大学的机会，不得不回家务农；被聘为乡村小学代课教师，由于没有背景，被学校辞退；和没有门第观念的田晓霞相爱，晓霞却在洪水灾害中永远地离开了他。”“《骆驼祥子》中的祥子是被生活欺骗的人，祥子本来是一个善良诚实、朴实厚道、勤劳上进的青年，但他三次买车，分别遭遇被大兵抢走、被孙侦探骗走买车钱、为安葬虎妞不得不卖掉车子等情况，最后堕落成行尸走肉。”看到学生举起的小手和顿悟的眼神，我想作品的主题——勇往直前、永不放弃的精神已植根于这些小书迷的心里。
2.变换主体多角度思维
变换主体多角度思维，学生在阅读过程中归纳主题思想或分析原因时特别需要它。如在教学台湾作家王鼎钧的《那树》时，教师可以引导学生变换主体来分析作品的主题。
从“那树”的角度，这棵大树对人类有功德：面对肆虐的台风屹立不动，成为生命界蔑视和抗击台风的榜样。大树通人性、讲人情，直至最后“绿着生，绿着死”。由此可以看出大树无私奉献的精神，忍辱负重、胸怀豁达的品性。这里的大树不仅是一种人的代表，更是一种精神、一种信仰。
从作者的角度，虽然文章采用的是第三人称客观描述，但文章中带有倾向性的字词语句更能表达作者命意、文章主旨。大树被锯竟起因于醉汉驾车发生车祸，判定大树是罪魁祸首本身就显得滑稽悖理。
从蚂蚁王国的角度，书写蚂蚁王国的意义何在呢？创造一种悲壮气氛，表明动植物世界有友爱，与人类形成对比，从而揭示出“人类应与自然和谐相处”的环保主题。
从现代文明与传统文化的冲突角度。那树经久屹立，目睹沧海桑田，给人以邈远的历史感和厚重的文化感，而文中反复出现的人类活动及现代文明的飞速发展进步无疑与那树形成了矛盾冲突。 孰是孰非，实难取舍。
学生在阅读文本中不断地变换主体思考问题，正是思维不断发散，由既定思维辐射成若干个新的思维点的过程。在这个过程中，学生实现了由一般读者向理想读者过渡。
三、立足整体
多角度解构文本主题，绝不是断章取义、哗众取宠。如从《背影》中父亲攀爬月台买橘子一节，有人提出“父亲不遵守交通规则”，从《愚公移山》中愚公祖辈移山，有人提出“愚公浪费资源，没有环保观念”……这些解读是局部的、片面的，而理想读者的多角度解读应该是既兼顾局部又兼顾整体的，是科学可信的。
立足整体的多角度解读指无论从何种视角解读文本，其意义都必须是覆盖全篇的，而不是断章取义、节外生枝的误读和乱读。也就是说，立足整体的多角度解读出来的意义应该符合文旨，而不能偏离主题。不过，有偏离主题的局部解读，也有符合文旨的局部解读。同样以《背影》为例，立足整体的多角度解读就包括：从父亲的角度，叮嘱茶房、买橘子，无一不体现了为人父者深沉细腻的爱；从儿子的角度，反思自己那时的“太聪明”、泪眼中望背影、家书中再忆背影，体现了为人子对父亲的理解和深挚的爱。教师在教学中立足的整体应是充盈于字里行间的浓浓父子亲情。
语文教学是教师向学生传递有关语文方面信息的过程，随着社会科学、自然科学、思维科学研究的向前发展，新的认识成果不断涌现，语文教学应该以开拓精神在课本和学生之间架设桥梁，让学生不断开阔视野，开拓思维新天地。
（作者单位：随州市外国语学校）
责任编辑 陈殷