语文既是一门情感丰富的学科，也是实践性与综合性较强的实用性学科，还是一门品德修养教育的学科，它能修身养性，使人的精神得到陶冶。因此，教师要想提高语文教学的质量，就应掌握恰当的方法，使学生乐意去学习并从中获得知识及乐趣，还能接受品德修养的熏陶。而在语文教学中，阅读能力是确保理解吸收语文知识的前提，所以提高阅读教学质量也是提高语文教学质量的一项关键措施。
　　一、转换传统教学模式，提高阅读水平
　　对于语文教学中出现的问题，作为教师首先应从自身寻找原因，发挥主导作用，改进教学方法，转换教学模式，致力于培养学生的阅读兴趣，激发学生的求知欲望及学习潜能。近年来，随着素质教育的不断深入推进，传统的教学模式得以不断改变，“满堂灌”教学方式转变为点拨、引导、开拓思维的教学方式，被动学习变为主动求学。课堂教学应该是学生与教师的互动，传统的教学模式是以教师为主，学生在课堂上的主要任务是被动地接受教师传授的知识，而这种做法往往会打压学生在课堂上的能动性，妨碍了学生创新思维的发展。现在的教学模式肯定了学生在课堂上的主体地位，教师只是作为一名引导者指导学生学会观察并思考，从而发现并提出问题。只有激发了学生的求知欲望，才能从根本上提高教学质量。
　　二、培养勤学善问的习惯，提高解决问题的能力
　　教育学生在学习的过程中，要做到不懂就问，因为有时候一个有效的提问比回答更具有价值。尤其是在阅读教学中，教师不仅需要设计有效的提问让学生进行自我思考，还要指导学生大胆质疑并主动去探究正确的答案，这不仅能帮助学生提高对问题的理解及解决能力，还能培养学生的创造能力。在教学过程中可以安排学生自行组合成学习小组，共同完成怀疑—提出疑问—解疑—答疑这一互动的过程。比如：在学习《皇帝的新装》一课时，在讲课开始时就提出“文章为什么要以皇帝的新装为题？文中讲到皇帝的新衣服有什么特别之处吗？”让学生带着这些问题去阅读课文，有针对性地对课文展开讨论，并从中寻找答案，在此过程中，学生进行了深入思考，更利于掌握课文的中心思想，从而达到学习目的。
　　三、调动学生学习的积极性，形成师生互动模式
　　阅读教学需要学生与教师互动，是两者共同参加、相互协调、沟通交流的信息传递过程。老师只有充分运用民主教学才能使学生深刻意识到自己的“主人翁”的地位，从而使学生积极思考，养成敢于质疑的良好习惯，使学生不仅主动参与到学习中来，还参与到课堂教学中。如果老师只是遵照传统的教学模式以及自主思维的方法，或是简单地公布标准答案，就很难实现教学目标。学生没有经过思考，只是被动地接受老师教授的知识，就会阻碍创新思维能力的发展，不能激发学习潜能。因此，在阅读教学中，必须打破传统的教学观念，改变固有的教学模式，努力营造轻松、和谐、民主的教学氛围，让学生积极参与到课堂教学中来。
　　四、熟读课文，深入了解文章的中心思想
　　在语文阅读中，最重要的是能够理解文章的中心思想以及所要表达的思想感情。所以，学生可以通过熟读课文从中了解文章的内容，体会作者的主要思想感情，这不仅有助于培养学生的语感，还可以帮助学生积累知识。教师可以要求学生早读，或是在课堂上朗读课文，让学生在阅读过程中标注段落的中心句，并找出整篇课文的主旨段，帮助学生加深对课文的理解。例如：在学习《纪念白求恩》一课时，教师可以安排学生朗读全文，标出文章每个段落的大意，并找出文章的主旨段落，使学生有目的地去阅读课文，加深对课文的理解，体会文章的中心思想以及所表达的情感，鼓励学生进行相关联想、发散思维，逐步培养学生的阅读能力，实施教学目的。
　　五、进行有效交流，提高学生的阅读水平
　　每一个语文话题的答案都不是唯一的，也不是现成的，需要学生经过深入思考，发散思维，展开联想去得出答案。进行话题讨论可以大大激发想象以及联想能力，使学生在思考、交流中受益。比如：在学习《七根火柴》时，可以创设跳跃性话题：“文中主人公的心理活动表现”，从中探究主人公的情感表达，帮助抓住中心思想。然后再创设“主人公的做法表达了他怎样的情怀？在现实生活中，我们能得到怎样的启发？”让学生进行发散思维，充分调动学生学习的积极性。又如：在学习《愚公移山》一课时，可以提出“愚公移山的原因是什么？你赞同愚公的做法吗？换作你遇到此类问题，你会怎么做？”等问题，抛给学生，使其通过思考去寻找答案，在这个过程中，学生学会了联想思考，从而提高了阅读理解能力。
　　阅读能力的好坏直接影响到学生的语文学习成绩，因此，培养学生的阅读能力是提高语文成绩的关键因素之一。学生只有不断提高阅读能力才能很好地理解文章内容，真正把握文章的中心思想。但是阅读能力的提高不是一步就能达到的，需要长期培养及训练，多阅读文章，扩大知识面，慢慢积累语文知识。因此，在培养初中生阅读能力的过程中，必须做到以学生为主体，多鼓励学生进行课外阅读，通过正确引导及有效训练不断提高学生的阅读能力。