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摘要：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，课堂教学的开端就是新课的导入部分。其负有酝酿情绪，集中学生注意力，渗透主题和带入情境的任务。有良好的铺垫，包袱才会抖得漂亮，必须让导入远离“低效”和“无效”。从导入技能的作用、原则和方法入手，结合课程标准实验教科书（山科版）《生物》，根据几年来初中生物教学的体会，对新课程下生物导入技能加以分析和阐述。
关键词：高效导入 生物教学 学习兴趣
一、课堂教学中导入的作用
导入是一节课的开始，虽然只是一个很短的环节，但是在整个教学活动中起着举足轻重的作用，其负有酝酿情绪，集中学生注意力，渗透主题和带入情境的任务。
二、课堂教学中导入的原则
1.“准”字原则
“准”字原则是指导入要有一定的目的性与针对性。要以教学内容、教学目的及学习者的实际情况为基础，围绕教学目标，有的放矢。也就是说要紧扣教材，根据学习者的特征来构思导入。否则，导入的形式再新颖，内容再充实都很难达到较好的效果，切忌盲目的偏离教学内容的导入。
2.“联”字原则
明确目的，建立联系，这是导入定向的重要环节。“联”字原则是导入要有一定的关联性。导入内容既要与新知识紧密相连，又要与学习者原有知识联系，可以使学生对新内容不感到陌生。
3.“新”字原则
俗话说“好菜连吃三遍遭人厌，好戏连看三遍令人烦。”心理学研究发现，学生喜欢富有变化的刺激。因此，为保持教学的新鲜感，导入方式应该“新”。“新”字原则是指导入要具有时代性和趣味性，也就是说导入要联系生活生产及社会发展，激发学生解决问题的强烈愿望。
4.“巧”字原则
“巧”字原则是指导入语言要有艺术性。总的来说，导入的语言要求精辟、准确、朴实易懂，更要实事求是。一环扣一环，使学生始终处于积极主动的思维活动状态，有讨论余地。
5.“简”字原则
“简”字原则指导入要有一定的概括性，能从一开始就像磁铁一样吸引住学生。
三、课堂教学中导入的方法
1.温故知新，承前启后式导入
“温故而知新”。这是导入新课的常用的方法。以旧知识为基础发展深化，引导学生去发现问题，并在此基础上提出问题，明确探索目标，从而进入新教学内容的学习。
【案例】如讲《消化和吸收》时，我是这样导入的：我们每天吃的食物含有哪些营养物质？吃什么补什么的观点正确吗？食物是怎样被人体消化吸收的呢？这节课我们就来探究一下食物在人体内的《消化和吸收》。又如，学习《光合作用》时，这样导入：同学们小学时候就都知道“万物生长靠太阳”，那么，今天我们接着原有的知识一起深入的探讨光合作用的过程。
【评析】生物学科中，利用旧知识来引入新课是很常见的。这种方法虽简单但作用却很大，它可以使学生从已知领域容易地进入未知领域，能激发学生主动获取知识的兴趣。
2.漫画典故，激发兴趣式导入
漫画典故导入法是一种比较新颖的方法，即教师针对教学内容适当地利用简单的漫画、熟悉的典故、谜语和笑话来导入新课。极大地调动学生的学习热情，牢牢地吸引学生的注意力。
【案例】如讲《生态系统》时运用的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的主题漫画导入新课，又如，讲“人类的起源和发展”时运用曹植的“本是同根生，相煎何太急”。
【评析】这些导入是结合古诗词、谚语等进行的，在生物课上出现古诗词是很新颖的，它能极大地吸引学生注意力，调动学生的积极性。
3.感情共鸣，创设情境式导入
“默而识之，学而不厌。”可以通过一些简单的小实验、小故事、小游戏、小表演、小推理情境中导入新课。激发他们的学习动机和浓厚的学习兴趣，努力使学生在欢乐、愉快、乐学的气氛中学习。
【案例】如，讲《神经调节的基本方式》时，课上先让学生做游戏，两人一组打手掌，2分钟计时，打中次数多的为胜。在激发出他们强烈地求知欲后，继而引出所做活动是在什么系统参与调节下完成的。
【评析】学生的情感十分丰富，而感情总是在一定的情境中产生的。情境会使所授知识在学生头脑中产生新的感情，营造出和谐的学习气氛，为创造良好的学习环境奠定基础，做到事半功倍。
4.引用实例，生活常识式导入
“学而不思则罔，思而不学则殆。”生物学有许多知识与现实生活联系，生活实践能使学生有亲近感和实用感，不失为一种好的导入方法。实例导入能起到触类旁通的功效，也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人入胜的学习情境。
【案例】如，讲《人类破坏生态环境的实例》时，播放新闻联播关于PM2.5的报道，设疑“到底是谁的错”？引入新课。
【评析】生物学科与日常生活联系密切，如果能用学生熟悉的身边事物，把知识与生活实例联系，使学生对知识没有生疏感。从而导入新课，一定会起到事半功倍的作用。
总之，课堂导入要准、要联、要新、要巧、要简，可以采用多种形式，其主要目的激发学生的学习兴趣，带领学生步入学习情境中，并能增强教师的自信心。
常言道：“响鼓还需重槌敲。”如果说一节课是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上。寓教于情，寓教于乐，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程，使教学活动成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的过程。
——有良好的铺垫，包袱才会抖得漂亮！
参考文献：
[1]李际珍.浅谈生物教学中的导入.中学生物教学，2000，（05）.
关键词：高效导入 生物教学 学习兴趣
一、课堂教学中导入的作用
导入是一节课的开始，虽然只是一个很短的环节，但是在整个教学活动中起着举足轻重的作用，其负有酝酿情绪，集中学生注意力，渗透主题和带入情境的任务。
二、课堂教学中导入的原则
1.“准”字原则
“准”字原则是指导入要有一定的目的性与针对性。要以教学内容、教学目的及学习者的实际情况为基础，围绕教学目标，有的放矢。也就是说要紧扣教材，根据学习者的特征来构思导入。否则，导入的形式再新颖，内容再充实都很难达到较好的效果，切忌盲目的偏离教学内容的导入。
2.“联”字原则
明确目的，建立联系，这是导入定向的重要环节。“联”字原则是导入要有一定的关联性。导入内容既要与新知识紧密相连，又要与学习者原有知识联系，可以使学生对新内容不感到陌生。
3.“新”字原则
俗话说“好菜连吃三遍遭人厌，好戏连看三遍令人烦。”心理学研究发现，学生喜欢富有变化的刺激。因此，为保持教学的新鲜感，导入方式应该“新”。“新”字原则是指导入要具有时代性和趣味性，也就是说导入要联系生活生产及社会发展，激发学生解决问题的强烈愿望。
4.“巧”字原则
“巧”字原则是指导入语言要有艺术性。总的来说，导入的语言要求精辟、准确、朴实易懂，更要实事求是。一环扣一环，使学生始终处于积极主动的思维活动状态，有讨论余地。
5.“简”字原则
“简”字原则指导入要有一定的概括性，能从一开始就像磁铁一样吸引住学生。
三、课堂教学中导入的方法
1.温故知新，承前启后式导入
“温故而知新”。这是导入新课的常用的方法。以旧知识为基础发展深化，引导学生去发现问题，并在此基础上提出问题，明确探索目标，从而进入新教学内容的学习。
【案例】如讲《消化和吸收》时，我是这样导入的：我们每天吃的食物含有哪些营养物质？吃什么补什么的观点正确吗？食物是怎样被人体消化吸收的呢？这节课我们就来探究一下食物在人体内的《消化和吸收》。又如，学习《光合作用》时，这样导入：同学们小学时候就都知道“万物生长靠太阳”，那么，今天我们接着原有的知识一起深入的探讨光合作用的过程。
【评析】生物学科中，利用旧知识来引入新课是很常见的。这种方法虽简单但作用却很大，它可以使学生从已知领域容易地进入未知领域，能激发学生主动获取知识的兴趣。
2.漫画典故，激发兴趣式导入
漫画典故导入法是一种比较新颖的方法，即教师针对教学内容适当地利用简单的漫画、熟悉的典故、谜语和笑话来导入新课。极大地调动学生的学习热情，牢牢地吸引学生的注意力。
【案例】如讲《生态系统》时运用的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的主题漫画导入新课，又如，讲“人类的起源和发展”时运用曹植的“本是同根生，相煎何太急”。
【评析】这些导入是结合古诗词、谚语等进行的，在生物课上出现古诗词是很新颖的，它能极大地吸引学生注意力，调动学生的积极性。
3.感情共鸣，创设情境式导入
“默而识之，学而不厌。”可以通过一些简单的小实验、小故事、小游戏、小表演、小推理情境中导入新课。激发他们的学习动机和浓厚的学习兴趣，努力使学生在欢乐、愉快、乐学的气氛中学习。
【案例】如，讲《神经调节的基本方式》时，课上先让学生做游戏，两人一组打手掌，2分钟计时，打中次数多的为胜。在激发出他们强烈地求知欲后，继而引出所做活动是在什么系统参与调节下完成的。
【评析】学生的情感十分丰富，而感情总是在一定的情境中产生的。情境会使所授知识在学生头脑中产生新的感情，营造出和谐的学习气氛，为创造良好的学习环境奠定基础，做到事半功倍。
4.引用实例，生活常识式导入
“学而不思则罔，思而不学则殆。”生物学有许多知识与现实生活联系，生活实践能使学生有亲近感和实用感，不失为一种好的导入方法。实例导入能起到触类旁通的功效，也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人入胜的学习情境。
【案例】如，讲《人类破坏生态环境的实例》时，播放新闻联播关于PM2.5的报道，设疑“到底是谁的错”？引入新课。
【评析】生物学科与日常生活联系密切，如果能用学生熟悉的身边事物，把知识与生活实例联系，使学生对知识没有生疏感。从而导入新课，一定会起到事半功倍的作用。
总之，课堂导入要准、要联、要新、要巧、要简，可以采用多种形式，其主要目的激发学生的学习兴趣，带领学生步入学习情境中，并能增强教师的自信心。
常言道：“响鼓还需重槌敲。”如果说一节课是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上。寓教于情，寓教于乐，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程，使教学活动成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的过程。
——有良好的铺垫，包袱才会抖得漂亮！
参考文献：
[1]李际珍.浅谈生物教学中的导入.中学生物教学，2000，（05）.