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摘要 在物理教学中,我们要更换观念,进行课堂教学改革,巧妙激疑,有效激发学生学习物理兴趣,充分发挥教师的主导功能,让物理课堂更加充满生机与活力。
关键词学习兴趣 物理教学 活力
学启于思,思源于疑,小疑则小进,大疑则大进。为此,在物理课堂教学中,我们要根据新课程理念,学生认知规律和教材特点,巧妙创设问题情境,激发学生学习物理兴趣,诱发同学们不失时机质疑求索,焕发同学们探究问题的热情,从而不断提高物理课堂教学质量,下面,结合笔者多年教学实践经验谈一点粗浅认识,以供读者参考。
一、精心设疑问题,唤起学习兴趣
所谓精心设疑就是教师根据教学内容,创设情境,设计具有一定的梯度问题,巧妙提出疑问,把学生置身于问题之中。当然教师在物理课堂教学中设疑问题,要符合学生认知规律和心里特点,所设的问题要富有启发性,要深深吸引学生探索解决问题欲望和热情。因此,在物理课堂教学中,我们教师要创设有效设疑的艺术,激发学生积极主动思考、讨论、交流,使学生先感到“山重水复疑无路”,经过教师引导,尔后通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”的那种学习境界,从而不断促进学生探究学习。
例如:在教学欧姆定律时,笔者是这样精心创设问题情境,首先让同学们回忆判断电流大小的方法,之后,提出问题:电流与哪些因素有关?在电路中怎样调控电流大小呢?同时,笔者在新授知识时,有意识提出一些与物理知识有关的生活实际问题,让学生在好奇中生疑,造成一种悬念,诱导同学们求知欲,同时让学生体会物理与我们的生活紧密相连。
二、发挥物理魅力,激发学习兴趣
在物理课堂教学中,我们教师要根据新课程教学理念,发挥新教材的优势,优化设计物理演示实验,增加一些趣味性的实验,充分体现演示实验魅力。因此,我们在物理课堂教学中,要发挥物理魅力,有效引入新课,以趣激学,不断挖掘教材,始终使同学们保持浓厚的学习兴趣,为全面提高物理课堂教学质量而努力探索。
例如:在教学凸透镜成像时,笔者这样设计,把课堂演示实验变为边做边讲边实验,发挥实验魅力,即,每组学生发一套实验器材,在实验中,笔者引导同学们,让学生自己动手,观察蜡烛在不同位置所成像的大小、位置、及像的特点,之后,组织学生对比、研究、讨论、总结出凸透镜成像的规律。这样设计同学们参与的积极性非常浓,课堂活跃。可见,演示实验在教师指导下让学生参与,不仅有显示同学们实验的机会,又能得训练科学方法及能力的培养,加深理解和掌握物理知识,同时也更好的领略物理学的思想,培养科学方法和科学态度。
又如笔者在教学液体的表面张力之后,引导同学们动手做一个演示实验:“把一枚硬币放在水面上,硬币被水的表面层薄膜托住,不下沉,用手指一按硬币,即下沉,你能说明硬币是被水的表面托住,而不是浮力作用的原因吗?”此时,同学们被这一现象吸引,感觉好奇,虽然实验取材方便,简单易做,但不管怎么说学生动手做了实验,总能或多或少促进他们加深理解和巩固所学的物理知识,体现了物理的魅力,这样有效的激发学生学习物理兴趣。
三、鼓励善于提问,培养学习潜能
新课程理念的宗旨是培养学生应用能力。为此,在物理课堂教学中,我们要让课堂教学。
充满活力,鼓励学生善于提问题,敢于向教师质疑、敢于向权威质疑、敢于向书本质疑,以此激发学生的批判性、发散性思维。这样,教师只能是学生的创新学习的设计师和引路人,是学习倡导者,使学生在平等氛围中,积极地提出问题,当然,教师要保护好学生好奇心,不论提出问题是否有价值,都应该给予肯定或鼓励,从而不断培养学生学习物理潜能。
例如:在教学椤次定律时,同学们对“阻碍”含义的理解是掌握楞决定律的关键,但同学们由于受习惯思维的干扰,常把“阻碍”理解为“相反”。为此,笔者在教学中,引导同学们对下列问题进行质疑提问:1.闭合回路中原磁场的磁通量怎样变化?2.闭合回路中原磁场方向怎样?3.闭合回路中原磁场的磁通量增加时,感生电流产生的磁场方向怎样?减少时又怎样呢?经过笔者点拨,同学们通过讨论、演示,使学生认识到“两磁场方向间具有‘增反减同’的规律”。当学生的思维积极向前推进去攻克难点时,教师的设疑又会帮助他们开辟新的路径,接通新的联系,产生顿悟和突破。
四、利用一题多解,培养探究能力
在物理课堂教学中,通过一题多解和多题一解的方法,可以帮助学生加深对各种解法的认识,促进对所学物理知识的升华,能有效的训练学生灵活运用物理知识和创新思维能力,培养学生探究解题能力,从多方位、多角度、多层次地进行创新分析,利用尽可能多的方法来设计实验方案,及时进行评价表扬同学们好的解法或最佳方案并进行推广,同时引导学生向有关杂志报刊投稿,鼓励同学们把知识学活,从而培养与发展学生的思维能力和探究能力。
例如:在教学密度之后,笔者随即引导同学们分组测定糖水的密度。看那一小组最快?方案最好?
此刻,同学们在实验室兴趣盎然。在小组中各负其责,团结协作,探究测量糖水的密度是否与测量盐水的密度相同,由于受测量盐水的密度的启发,同学们很快得出测量糖水的密度的方案:
甲组方案:1.用天平称出空烧杯的质量m;2.用量筒量出10ml糖水;3.把糖水倒入烧杯中称出糖水和烧杯的质量M;4.求出密度ρ。
乙组方案:1.用天平称出烧杯和糖水的质量m;2.倒入量筒中10ml糖水;3.称出剩余糖水和烧杯的质量M;4.求出密度ρ。
此时,笔者引导同学们探索分析以上两组方案优劣,经过同学们比较两种方案,很快认为乙组方案最佳。因为甲组方案中量筒中的糖水倒入烧杯中质量减少了。因为玻璃对糖水来说是浸润的,一部分糖水附着在量筒的筒壁上,没有倒入烧杯中,所以选择乙组方案。
这样,让学生去探究设计问题,去解决问题,在解决问题的过程中,不断培养了学生的探究精神。
关键词学习兴趣 物理教学 活力
学启于思,思源于疑,小疑则小进,大疑则大进。为此,在物理课堂教学中,我们要根据新课程理念,学生认知规律和教材特点,巧妙创设问题情境,激发学生学习物理兴趣,诱发同学们不失时机质疑求索,焕发同学们探究问题的热情,从而不断提高物理课堂教学质量,下面,结合笔者多年教学实践经验谈一点粗浅认识,以供读者参考。
一、精心设疑问题,唤起学习兴趣
所谓精心设疑就是教师根据教学内容,创设情境,设计具有一定的梯度问题,巧妙提出疑问,把学生置身于问题之中。当然教师在物理课堂教学中设疑问题,要符合学生认知规律和心里特点,所设的问题要富有启发性,要深深吸引学生探索解决问题欲望和热情。因此,在物理课堂教学中,我们教师要创设有效设疑的艺术,激发学生积极主动思考、讨论、交流,使学生先感到“山重水复疑无路”,经过教师引导,尔后通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”的那种学习境界,从而不断促进学生探究学习。
例如:在教学欧姆定律时,笔者是这样精心创设问题情境,首先让同学们回忆判断电流大小的方法,之后,提出问题:电流与哪些因素有关?在电路中怎样调控电流大小呢?同时,笔者在新授知识时,有意识提出一些与物理知识有关的生活实际问题,让学生在好奇中生疑,造成一种悬念,诱导同学们求知欲,同时让学生体会物理与我们的生活紧密相连。
二、发挥物理魅力,激发学习兴趣
在物理课堂教学中,我们教师要根据新课程教学理念,发挥新教材的优势,优化设计物理演示实验,增加一些趣味性的实验,充分体现演示实验魅力。因此,我们在物理课堂教学中,要发挥物理魅力,有效引入新课,以趣激学,不断挖掘教材,始终使同学们保持浓厚的学习兴趣,为全面提高物理课堂教学质量而努力探索。
例如:在教学凸透镜成像时,笔者这样设计,把课堂演示实验变为边做边讲边实验,发挥实验魅力,即,每组学生发一套实验器材,在实验中,笔者引导同学们,让学生自己动手,观察蜡烛在不同位置所成像的大小、位置、及像的特点,之后,组织学生对比、研究、讨论、总结出凸透镜成像的规律。这样设计同学们参与的积极性非常浓,课堂活跃。可见,演示实验在教师指导下让学生参与,不仅有显示同学们实验的机会,又能得训练科学方法及能力的培养,加深理解和掌握物理知识,同时也更好的领略物理学的思想,培养科学方法和科学态度。
又如笔者在教学液体的表面张力之后,引导同学们动手做一个演示实验:“把一枚硬币放在水面上,硬币被水的表面层薄膜托住,不下沉,用手指一按硬币,即下沉,你能说明硬币是被水的表面托住,而不是浮力作用的原因吗?”此时,同学们被这一现象吸引,感觉好奇,虽然实验取材方便,简单易做,但不管怎么说学生动手做了实验,总能或多或少促进他们加深理解和巩固所学的物理知识,体现了物理的魅力,这样有效的激发学生学习物理兴趣。
三、鼓励善于提问,培养学习潜能
新课程理念的宗旨是培养学生应用能力。为此,在物理课堂教学中,我们要让课堂教学。
充满活力,鼓励学生善于提问题,敢于向教师质疑、敢于向权威质疑、敢于向书本质疑,以此激发学生的批判性、发散性思维。这样,教师只能是学生的创新学习的设计师和引路人,是学习倡导者,使学生在平等氛围中,积极地提出问题,当然,教师要保护好学生好奇心,不论提出问题是否有价值,都应该给予肯定或鼓励,从而不断培养学生学习物理潜能。
例如:在教学椤次定律时,同学们对“阻碍”含义的理解是掌握楞决定律的关键,但同学们由于受习惯思维的干扰,常把“阻碍”理解为“相反”。为此,笔者在教学中,引导同学们对下列问题进行质疑提问:1.闭合回路中原磁场的磁通量怎样变化?2.闭合回路中原磁场方向怎样?3.闭合回路中原磁场的磁通量增加时,感生电流产生的磁场方向怎样?减少时又怎样呢?经过笔者点拨,同学们通过讨论、演示,使学生认识到“两磁场方向间具有‘增反减同’的规律”。当学生的思维积极向前推进去攻克难点时,教师的设疑又会帮助他们开辟新的路径,接通新的联系,产生顿悟和突破。
四、利用一题多解,培养探究能力
在物理课堂教学中,通过一题多解和多题一解的方法,可以帮助学生加深对各种解法的认识,促进对所学物理知识的升华,能有效的训练学生灵活运用物理知识和创新思维能力,培养学生探究解题能力,从多方位、多角度、多层次地进行创新分析,利用尽可能多的方法来设计实验方案,及时进行评价表扬同学们好的解法或最佳方案并进行推广,同时引导学生向有关杂志报刊投稿,鼓励同学们把知识学活,从而培养与发展学生的思维能力和探究能力。
例如:在教学密度之后,笔者随即引导同学们分组测定糖水的密度。看那一小组最快?方案最好?
此刻,同学们在实验室兴趣盎然。在小组中各负其责,团结协作,探究测量糖水的密度是否与测量盐水的密度相同,由于受测量盐水的密度的启发,同学们很快得出测量糖水的密度的方案:
甲组方案:1.用天平称出空烧杯的质量m;2.用量筒量出10ml糖水;3.把糖水倒入烧杯中称出糖水和烧杯的质量M;4.求出密度ρ。
乙组方案:1.用天平称出烧杯和糖水的质量m;2.倒入量筒中10ml糖水;3.称出剩余糖水和烧杯的质量M;4.求出密度ρ。
此时,笔者引导同学们探索分析以上两组方案优劣,经过同学们比较两种方案,很快认为乙组方案最佳。因为甲组方案中量筒中的糖水倒入烧杯中质量减少了。因为玻璃对糖水来说是浸润的,一部分糖水附着在量筒的筒壁上,没有倒入烧杯中,所以选择乙组方案。
这样,让学生去探究设计问题,去解决问题,在解决问题的过程中,不断培养了学生的探究精神。