【摘 要】蔡伟忠教授说：教师要建立“游戏在先，材料在后”的思想意识，把握住“好玩和有趣是游戏的灵魂”这个中心法则才能真正融各种角色于一体，更好地组织和指导孩子开展各类游戏活动。确实如此，在“三大块”的游戏活动中（课堂上的游戏化教学、区角里的自主游戏、户外的体育游戏）教师的角色时而是玩伴，时而是教练，时而是支持者，时而是观察者，在不断变换“角色”中引领孩子快乐游戏，在快乐游戏中水到渠成地促进孩子的社会性发展。
　　【关键词】幼儿游戏;教师角色;社会性发展
　　【中图分类号】G451       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）15-0295-01
　　在《幼儿园教育指导纲要》中，有“8”次是提及到“游戏”这个关键词;在《3—6岁儿童学习与发展指南》的行文中，有34次提及到“游戏”两字;在《东莞市幼儿园课程游戏化建设的实施意见》颁发后，市教育局为全市“指南”实验园下拔专项经费来推进各镇街幼儿园建设游戏化课程，可见“游戏课程”在幼儿教育教学中的重要地位。其实，很早以前，园长、老师们也都明白和理解：“游戏是孩子最喜爱的活动，幼儿园的教育教学都是以游戏为基本活动实行保教并重的，只有在游戏中学习才能让孩子更快乐接受品德教育、习惯养成教育，才能无负担地习得知识和技能，才能最自然、最生动，最容易获得快乐的情感体验。”但要把这“游戏化”的教育理念转化為教师实操化、具体化的教育行为，还需要花费许多“功夫”：努力转变观念的功夫，调动积极行为的功夫，而且更多的功夫是在“课外”。
　　现阶段，幼儿园的教育教学普遍出现两种情况：一是老教师年龄偏大，不太愿意蹦蹦跳跳，只希望幼儿能安静地端坐着听她讲完“知识点”就行，到课堂的倒数“5分钟”的时间内敷衍地“打补丁”式地“补上”一个游戏，就当作完成“游戏化”教学;二是新教师则存在钻研意识不高，对课程的探究常常是“囫囵吞枣”式地备课，吃不透课程目标及教学法，何来生动地策划和组织“游戏化教学”？因此，要使老师们能真正把“游戏化教学”落实到教育行为之中来，将“游戏作为基本活动”的说法贯彻到实处，我认为首先要从园方的物质资源支撑、课程统领和人员配班等方面配套下功夫，然后再以“课堂游戏化教学”、“区域自主游戏”和“户外体育游戏”三大版块着手展开钻研钻探，才能有条件、有力度地促进保教人员充分浸润在“情景化、游戏化”的工作氛围中，让“游戏”扎扎实实贯穿到幼儿的一天生活中，成为幼儿在园学习、生活的主旋律，更好地促进幼儿社会性方面的发展。
　　一、在课堂游戏化教学中培育幼儿积极向上的社会情感
　　现阶段的课堂教学形式上，老师一般是先按预设的备课流程进行15分钟左右的“集体教学”，然后利用“5分钟”的时间作为教学活动延伸开展预设好的“游戏”，多数是应用“预设游戏”来机械地巩固前面所讲述的知识点，这样整节课表面看起来是有“游戏”，其实是有“游戏”成分或游戏环节，但还不能说是“游戏化教学”。从严格的意义上在讲，是借助“游戏”的活动手段或形式开展正规化的集体教学活动，在其本质上仍是正规化的教学活动，而非纯粹意义上的游戏教学活动，因为这种游戏活动是由保教人员提早地人为地固定了程式化和预先设定性几乎完全取代了孩子在自然状态下游戏活动的自主性和自发性，所以，这种“讲解+游戏”的课程教学模式不能更好地渗透式地孕育孩子积极向上、奋力争先的社会情感，需要我们才师更新观念和理念，将游戏教学常规化和把游戏精神融入到教育教学活动当中。
　　教师在常规教育过程中应把游戏作为常规教学的基本活动形式，使之成为课堂教学的基本手段贯穿于幼儿园教育教学的全部过程中，让教育教学活动与游戏活动有机、有效地相互渗透地融合在一起。这就需要教师在组织课堂教学时，从导入部分就要创设“情景化的游戏”，让孩子们的小屁股一坐下来就跟着老师扮演的角色开始进入“游戏状态”。如果一开始就是这种状态，那孩子的情绪情感就是“愉悦”和“积极向上”的，因为，这种状态是没有压迫性和压力感的，是具有吸引力的！例如学习“5”的分成，老师在导入时就可以创设情景游戏：昨天是周末，猫妈妈带着猫哥哥与猫小弟钧鱼，它想把钧到的这“5条鱼”全部分完给两个孩子吃，想邀请在座的各位“猫警长”（师幼可以一起扮演“猫警长”的角色）帮帮忙，可以怎样分给两个孩子？其中，有位小朋友是这样按顺序分的：猫哥4、3、2、1，猫弟1、2、3、4，总共有4种分法，但我认为比较好的分法是猫哥分3条，猫小弟分2条，这种分法就可以根据猫兄弟的食量公平地来分来吃，不要浪费……其他小朋友也参与这个讨论，发表自己的意见。这样一来，全班小朋友都会投入到“分鱼”的游戏讨论当中，达成共识有“4种”分法。在此基础上孩子们可能会延伸讨论选择哪一种分法更合乎生活逻辑和符合社会伦理，“3”和“2”这种分法最多小朋友选择，因为猫哥年纪大，因身体问题需要多吃且能够吃得完，猫小弟身体小，应该少吃，不要因为吃不完而浪费……从这个“分鱼”游戏中孕育出孩子“感恩、理解、合乎生活情理”的社会情感贯穿在整个游戏课堂教学中的。
　　例如在开展“蒙氏阅读”过程中，可把“认字活动”设计成游戏活动，使孩子在不知不觉中认读“字宝宝”，如“捉迷藏”游戏：教师把“字片”藏到活动室或走廊等稍为隐蔽的角落，找到了，让他们到老师面前指读一下;还可以让孩子把字宝宝藏起来，教师转换角色扮演小动物“找字”并在小朋友面前“读字”;“给字宝宝找家”游戏：教师在地上勾画跟汉字相应的图画，让孩子把相应的汉字卡片放在相应的图画上一一对应……这些教学游戏的设计，可以在一定程度上确保教育教学的高效顺利完成，也利于抒发孩子各种情绪的表达，更能主动地有自信心参与各项活动，让学习情感更加愉悦。