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【摘要】学习动机的激发和维持对于培养学生的英语学习兴趣，提高学生的英语学习效率起着举足轻重的作用。因此，透彻理解并运用学习动机理论，设计符合小学生动机需求的课堂活动，是我们作为教育者孜孜以求的努力方向。本文阐释了学习动机的内涵志分类，并从实际角度阐明了学习动机理论在小学英语教学中的应用。
【关键词】学习动机理论；小学英语教学；应用
怎样才能使小学生热爱并努力学习英语？如何激发小学生的学习积极性并提高其英语学习的效率？这是许多小学英语教师经常遇到且颇为关心的问题。关于学习动机理论的研究和实践，可以帮助我们找到这一问题的答案。
一、学习动机的内涵与分类
学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。很多心理学家从不同的角度对学习动机进行了阐释。其中，根据学习动机的来源来划分，可将其分为部动机和外部动机。内部动机是指由个体内在的需求引起的动机。例如，学生的学习兴趣、好奇心、提高自己能力的愿望等内部心理因素，可以促使学生主动积极地学习。外部动机是指学生的学习动机是由外部诱因引起的，如教师的奖惩，家长的督促和赞扬等，而不是出于自身的需要。教育研究表明：两种动机都是学生学习过程中所需要的。在小学阶段，学生以外部动机为主，内部动机为辅。但内部动机对于学生后续的英语学习和发展起到更大更持久的作用。因此，英语教师应致力于激发和维持小学生的内部动机和外部动机，同时尽量把学生的外部动机转化为内部动机，以便更好地促进学生的英语学习。
二、在小学英语教学中如何应用学习动机理论
1.初步激发小学生的英语学习动机。俗话说，良好的开端是成功的一半。在学生刚接触英语之初，英语教师不必急着向学生灌输大量的英语单词和语法，而应从学生感兴趣的话题开始，如给学生播放精彩的的英语电影片断和圣诞节等英语国家的节日活动视频；教他们唱耳熟能详的英语歌曲；和他们玩Trick or Treat等英语游戏；给他们讲英语国家不一样的人文历史和风俗人情；播放阿里巴巴总裁马云和美国总统奥巴马直接用英语对话的视频等，让他们对英语产生好奇、向往之情，对能用英语跟外国人沟通产生羡慕之情，初步激发他们想学好英语的动机。这一点在英语教学的初期非常关键，起着事半功倍的作用，绝不能为了赶教学进度而忽略。
2.学生快乐学习之源——丰富多彩的课堂活动。我国大教育家孔子曾说过：“知之者，不如好知者；好之者，不如乐知者。”事实证明，帮助小学生在快乐的情绪和英语学习之间建立起联系，他们会很乐意投入到英语学习中。所以在平时的英语教学中，我经常开展玩游戏、实物分享、角色扮演、对话表演、自编故事、采访调查、给电影配音、竞赛等活动，让孩子在一节课中始终处于新的兴奋点的刺激中，在充满新奇、有趣、嬉笑、玩耍等情景中学习英语知识。例如，在教26个字母的时候，带领学生一边跟着动感十足的音乐边唱《手指字母操》，一边跟着视频里的小女孩用手指做出字母的形状。同时，让他们联想一下日常生活中，有哪些声音像字母的发音，有哪些东西的形状像字母的形状，并用各种办法拼出字母的形状。这样，孩子们在学习英语字母的时候会觉得非常有趣。轻松愉快的课堂气氛更能激发和强化学生良好的英语学习动机。
另外，我盡量联系学生身边的生活实际，让学生觉得英语不仅有趣而且有用。例如，学到与价钱有关的主题时，请学生自由组合，制作小摊位，从家里带来衣物、文具和玩具等来摆卖，在吆喝和讨价还价的过程中，既巩固了英语知识又学会了很多生活常识。又如，在学跟味道有关的单词时，让学生带各种酸甜苦辣的食物回班里，边品尝边学习，学生们真是吃得开心学得快乐。课后孩子们反馈说，对这一课的单词和句型的印象特别深刻。
3.恰当运用各种评价手段，激发学生的学习动机。我国学者阴国恩的实验发现，鼓励和表扬是很有效的评价手段，可以显著提高学生的学习动机。教师可以通过不同的形式和手段来奖励、表扬学生。例如：口头的表扬，给学生竖起大拇指，赞赏的目光，引导全班掌声表扬或齐声说“Good， good， very good.”，除了精神上的奖励，还可以是物质上的奖励，如贴纸、表扬信，卡片、本子、笔、小玩具等。同时，还可以设置各种加分制度，学生的分数积累到一定数量就可以换取礼品等。另外，在通讯便捷的今天，还可以通过发校讯通和微信给家长来表扬孩子。在作业的批改方面，除了用ABCD的等级去评价，还可以写一些鼓励性的评语，让孩子们随时感到老师的关注和激励。
诚然，正面的评价比按制度办事惩罚更有助于激发学生的英语学习动机，但要注意表扬的明确性、针对性和实效性，让学生感到老师的表扬是有据可查的，是实至名归，值得其他同学学习，是其他同学学习的楷模、榜样，防止表扬的随意性和泛滥性，从而失去了表扬的作用。
4.创造成功环境，让学生体验学习英语的成就感。美国心理学家威廉.詹姆斯说过：“坚定不移的信心，常常是取得胜利的唯一法宝”。学生如果对自己充满自信，潜能就可以得到发挥。因此，在课堂上，教师应该尽量使用肯定、积极的语句，创造各种机会，不断满足学生的自信需求。例如：上课提问时，简单的问题让基础差的学生回答；难度较大的问题，留给成绩好的学生回答；分层设计作业，既要考虑知识覆盖面，又要考虑后进生的接受能力，不使其兴趣受挫。尽量让不同层次的学生都有机会表现自己，并从中获得成功感，进而增强英语学习的兴趣和动力。
此外，教给学生学习方法，是让学生体验成功的重要渠道。调查发现，随着学习难度的增加，没有良好的学习方法，学生后续的英语学习将会遇到越来越大的困难和挫折，学习动机和兴趣将很难维持下去。因此，在日常教学中，应有意识地渗透英语学习方法。如：教学生用思维导图来理解和记忆课文，用音标来记忆单词；用归纳法来记忆语法等。只有让学生觉得学英语是有规可循、有据可依，用对方法就可以学好的，他们才会维持较高的成就动机。 5.帮助学生制定可行的学习目标。所谓成就目标，就是个体对自己从事成就活动的目的或意义的知觉，如要证明胜任力或是发展胜任力。学生究竟是在成就动机的激励下取得了好成绩，还是好成绩刺激他们产生了较高的成就动机？这两者应当是互相促进的。首先，好成绩使他们追求更好的成绩，而这种追求真的使他们的成绩越来越好。反之，如果学生一开始就没有能够在学习上取得好成绩，他们将失去追求学习成就的动机。因此，教师应帮助学生根据自己的情况，制定总的英语学习目标。同时分析自己当前在英语方面的优劣势，确定阶段性英语学习目标，如到小学毕业，英语要达到什么水平，第一学年第一学期要达到什么水平，每次测验考试的目标分数是多少等。同时明确每阶段的要求，鼓励学生在计划的时间内完成学习目标，并定期考核验收。学生根据自己的知识错漏重新制定新的学习目标。如此反复，直到把总的学习目标要求掌握的知识全部掌握为止。实际操作表明，这样做避免了大量重复无谓的学习，节省了很多時间，学习的针对性非常强，大大提高了学习的效率。
6.逐步引导学生把英语学习的外部动机转化为内部动机。在英语学习中，小学生同时存在着内部动机和外部动机，而内部动机更能激发学生长久持续的学习兴趣。因此，英语教师应创造宽松、愉悦的教学环境，建立友好而密切的师生关系，坚持以鼓励和赞扬的态度对待学生，努力激发学生的外部动机，使学生对逐渐对英语产生长期而稳定的兴趣，英语学习内部动机，从而让引导学生走上可持续的英语学习之路。
总的来说，学习动机在小学生的英语学习中的重要作用是毋容置疑的。因此，激发和维持小学生的英语学习动机这一工作应贯穿于英语教学的始终，促进学生从“要我学”向“我要学”的方向发展，满足学生的成长性需要。只要我们根据学生的不同特点，在英语教学中灵活运用各种学习动机理论，就一定能培养和保持学生对英语学科的兴趣，大大提高课堂教学效率，达到新课程标准提出的教学目标，为学生后续的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]胡春洞，王才仁，贾冠杰.英语教育心理学[M].广西：广西教育出版社，1996.
[2]杨芳.学习动机的激发与课堂教学的优化[J].中国教育学刊，2002 （2）.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教学出版社，1996.
[4]王海荣.小学生英语学习动机的现状及其对策[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2010（3）.
【关键词】学习动机理论；小学英语教学；应用
怎样才能使小学生热爱并努力学习英语？如何激发小学生的学习积极性并提高其英语学习的效率？这是许多小学英语教师经常遇到且颇为关心的问题。关于学习动机理论的研究和实践，可以帮助我们找到这一问题的答案。
一、学习动机的内涵与分类
学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。很多心理学家从不同的角度对学习动机进行了阐释。其中，根据学习动机的来源来划分，可将其分为部动机和外部动机。内部动机是指由个体内在的需求引起的动机。例如，学生的学习兴趣、好奇心、提高自己能力的愿望等内部心理因素，可以促使学生主动积极地学习。外部动机是指学生的学习动机是由外部诱因引起的，如教师的奖惩，家长的督促和赞扬等，而不是出于自身的需要。教育研究表明：两种动机都是学生学习过程中所需要的。在小学阶段，学生以外部动机为主，内部动机为辅。但内部动机对于学生后续的英语学习和发展起到更大更持久的作用。因此，英语教师应致力于激发和维持小学生的内部动机和外部动机，同时尽量把学生的外部动机转化为内部动机，以便更好地促进学生的英语学习。
二、在小学英语教学中如何应用学习动机理论
1.初步激发小学生的英语学习动机。俗话说，良好的开端是成功的一半。在学生刚接触英语之初，英语教师不必急着向学生灌输大量的英语单词和语法，而应从学生感兴趣的话题开始，如给学生播放精彩的的英语电影片断和圣诞节等英语国家的节日活动视频；教他们唱耳熟能详的英语歌曲；和他们玩Trick or Treat等英语游戏；给他们讲英语国家不一样的人文历史和风俗人情；播放阿里巴巴总裁马云和美国总统奥巴马直接用英语对话的视频等，让他们对英语产生好奇、向往之情，对能用英语跟外国人沟通产生羡慕之情，初步激发他们想学好英语的动机。这一点在英语教学的初期非常关键，起着事半功倍的作用，绝不能为了赶教学进度而忽略。
2.学生快乐学习之源——丰富多彩的课堂活动。我国大教育家孔子曾说过：“知之者，不如好知者；好之者，不如乐知者。”事实证明，帮助小学生在快乐的情绪和英语学习之间建立起联系，他们会很乐意投入到英语学习中。所以在平时的英语教学中，我经常开展玩游戏、实物分享、角色扮演、对话表演、自编故事、采访调查、给电影配音、竞赛等活动，让孩子在一节课中始终处于新的兴奋点的刺激中，在充满新奇、有趣、嬉笑、玩耍等情景中学习英语知识。例如，在教26个字母的时候，带领学生一边跟着动感十足的音乐边唱《手指字母操》，一边跟着视频里的小女孩用手指做出字母的形状。同时，让他们联想一下日常生活中，有哪些声音像字母的发音，有哪些东西的形状像字母的形状，并用各种办法拼出字母的形状。这样，孩子们在学习英语字母的时候会觉得非常有趣。轻松愉快的课堂气氛更能激发和强化学生良好的英语学习动机。
另外，我盡量联系学生身边的生活实际，让学生觉得英语不仅有趣而且有用。例如，学到与价钱有关的主题时，请学生自由组合，制作小摊位，从家里带来衣物、文具和玩具等来摆卖，在吆喝和讨价还价的过程中，既巩固了英语知识又学会了很多生活常识。又如，在学跟味道有关的单词时，让学生带各种酸甜苦辣的食物回班里，边品尝边学习，学生们真是吃得开心学得快乐。课后孩子们反馈说，对这一课的单词和句型的印象特别深刻。
3.恰当运用各种评价手段，激发学生的学习动机。我国学者阴国恩的实验发现，鼓励和表扬是很有效的评价手段，可以显著提高学生的学习动机。教师可以通过不同的形式和手段来奖励、表扬学生。例如：口头的表扬，给学生竖起大拇指，赞赏的目光，引导全班掌声表扬或齐声说“Good， good， very good.”，除了精神上的奖励，还可以是物质上的奖励，如贴纸、表扬信，卡片、本子、笔、小玩具等。同时，还可以设置各种加分制度，学生的分数积累到一定数量就可以换取礼品等。另外，在通讯便捷的今天，还可以通过发校讯通和微信给家长来表扬孩子。在作业的批改方面，除了用ABCD的等级去评价，还可以写一些鼓励性的评语，让孩子们随时感到老师的关注和激励。
诚然，正面的评价比按制度办事惩罚更有助于激发学生的英语学习动机，但要注意表扬的明确性、针对性和实效性，让学生感到老师的表扬是有据可查的，是实至名归，值得其他同学学习，是其他同学学习的楷模、榜样，防止表扬的随意性和泛滥性，从而失去了表扬的作用。
4.创造成功环境，让学生体验学习英语的成就感。美国心理学家威廉.詹姆斯说过：“坚定不移的信心，常常是取得胜利的唯一法宝”。学生如果对自己充满自信，潜能就可以得到发挥。因此，在课堂上，教师应该尽量使用肯定、积极的语句，创造各种机会，不断满足学生的自信需求。例如：上课提问时，简单的问题让基础差的学生回答；难度较大的问题，留给成绩好的学生回答；分层设计作业，既要考虑知识覆盖面，又要考虑后进生的接受能力，不使其兴趣受挫。尽量让不同层次的学生都有机会表现自己，并从中获得成功感，进而增强英语学习的兴趣和动力。
此外，教给学生学习方法，是让学生体验成功的重要渠道。调查发现，随着学习难度的增加，没有良好的学习方法，学生后续的英语学习将会遇到越来越大的困难和挫折，学习动机和兴趣将很难维持下去。因此，在日常教学中，应有意识地渗透英语学习方法。如：教学生用思维导图来理解和记忆课文，用音标来记忆单词；用归纳法来记忆语法等。只有让学生觉得学英语是有规可循、有据可依，用对方法就可以学好的，他们才会维持较高的成就动机。 5.帮助学生制定可行的学习目标。所谓成就目标，就是个体对自己从事成就活动的目的或意义的知觉，如要证明胜任力或是发展胜任力。学生究竟是在成就动机的激励下取得了好成绩，还是好成绩刺激他们产生了较高的成就动机？这两者应当是互相促进的。首先，好成绩使他们追求更好的成绩，而这种追求真的使他们的成绩越来越好。反之，如果学生一开始就没有能够在学习上取得好成绩，他们将失去追求学习成就的动机。因此，教师应帮助学生根据自己的情况，制定总的英语学习目标。同时分析自己当前在英语方面的优劣势，确定阶段性英语学习目标，如到小学毕业，英语要达到什么水平，第一学年第一学期要达到什么水平，每次测验考试的目标分数是多少等。同时明确每阶段的要求，鼓励学生在计划的时间内完成学习目标，并定期考核验收。学生根据自己的知识错漏重新制定新的学习目标。如此反复，直到把总的学习目标要求掌握的知识全部掌握为止。实际操作表明，这样做避免了大量重复无谓的学习，节省了很多時间，学习的针对性非常强，大大提高了学习的效率。
6.逐步引导学生把英语学习的外部动机转化为内部动机。在英语学习中，小学生同时存在着内部动机和外部动机，而内部动机更能激发学生长久持续的学习兴趣。因此，英语教师应创造宽松、愉悦的教学环境，建立友好而密切的师生关系，坚持以鼓励和赞扬的态度对待学生，努力激发学生的外部动机，使学生对逐渐对英语产生长期而稳定的兴趣，英语学习内部动机，从而让引导学生走上可持续的英语学习之路。
总的来说，学习动机在小学生的英语学习中的重要作用是毋容置疑的。因此，激发和维持小学生的英语学习动机这一工作应贯穿于英语教学的始终，促进学生从“要我学”向“我要学”的方向发展，满足学生的成长性需要。只要我们根据学生的不同特点，在英语教学中灵活运用各种学习动机理论，就一定能培养和保持学生对英语学科的兴趣，大大提高课堂教学效率，达到新课程标准提出的教学目标，为学生后续的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]胡春洞，王才仁，贾冠杰.英语教育心理学[M].广西：广西教育出版社，1996.
[2]杨芳.学习动机的激发与课堂教学的优化[J].中国教育学刊，2002 （2）.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教学出版社，1996.
[4]王海荣.小学生英语学习动机的现状及其对策[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2010（3）.