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一、偏远地区初中数学教学面临的问题
1.偏远地区初中数学教师对数学课程标准缺乏系统了解
对偏远地区初中数学教师进行的问卷调查发现，偏远地区初中教师对九年义务教育的课程标准缺乏深入研究.教师不能深刻全面地理解课程标准中的要求，对数学课程标准中不同的要求不能做到很好的区分，不能把握好教材的重点和难点，这在很大程度上影响了教学质量.
2.偏远地区初中使用的教材与学生的接受能力和实际情况不相符合
目前，偏远地区初中使用的数学教材和学生所处的环境和水平不相适应，这在一定程度上影响了偏远地区初中的教学效果.在农村，因为家长的文化程度较低，在学生的学习上并不关心，甚至家长和学生不能正确地认识到数学学习的重要性.因为经济条件的约束，偏远地区初中学生不能通过相应的数学资料帮助自己学习数学知识.同时，偏远地区和外界的联系较少，学生的视野较小，思维模式较为单一，分析数学知识的能力相对于东部沿海发达地区的初中生存在较大的差距，还有文化的差异.这就导致了偏远地区初中使用的数学教材不能满足贫困地区初中学生的接受能力.
3.偏远地区初中数学教师的教学能力不能满足当前的教学需求
受到很多因素的影响，偏远地区由于地理位置的限制，以及本地风俗习惯的影响和外界的联系较少，信息获得的渠道不畅，偏远地区初中数学教师的教学不能满足当前新教材教学的需求，在教学过程中不能达到课程标准所要求的高度，教学资源获取的方式单一，传授知识的手段还比较传统，先进的教学模式急需让每个数学教师掌握.由于教师呈现问题的方式还比较陈旧，深受传统教学思维模式的影响，总体上偏远地区初中数学教师的教学水平有待提高.
4.传统教学方式的影响导致学生课堂参与性低下。
受传统灌输式教学方式的影响，有些情况下，虽然教师进行了比较生动的教学情境创设，但是却很难激发起学生主动参与数学问题学习和探究的兴趣，导致出现成绩比价差的学生没有兴趣去学习数学，成绩比较好的学生学习数学的热情也日益低下，逐渐失去了对初中数学的学习兴趣。
5.教学情境创设千篇一律，缺乏新意。
新课表对培养学生自主创新能力的要求，给教师教学情境的设置提出了新的挑战。但是，部分教师创设教学情境的创新能力却比较有限，导致部分数学老师在课堂教学中创设的情境大致相同。久而久之，就越来越难以调动学生的积极性和好奇心，不利于学生对数学知识的学习和掌握。
6.教学情境的创设一味追求新意，却不具有实用性。
与教学情境创设千篇一律问题相对应的就是教师一味追求教学情境创设的新颖性，而脱离了初中学生的生活实际，不具有实用性。这种脱离学生生活实际的教学情境虽然具有新颖性的特点，但是，由于受限于自身的理解能力，大多数学生并不能真正理会老师进行教学情境创设的真正目的，起不到应有的教学效果，甚至有适得其反的不良影响。
二、针对偏远地区初中数学教学中存在的问题提出合理化的建议
1.编制适合偏远地区的数学课程标准
目前大多数偏远地区的数学课程标准不能适应当地的教学情况，教师的水平不能达到课程标准的要求，不仅是教师教的过程，就是在学生学的过程中也能发现数学课程标准存在许多问题.教育部门要针对偏远地区制定适合当地情况的数学课程标准，要结合偏远地区数学教学的实际情况控制好标准的张力，可以通过跨地域联合编制初中数学课程标准.在课程标准难度的制定上，要充分结合偏远地区学生知识的接受能力和教师的教学能力，制定科学合理的标准，这是提高偏远地区数学教学质量的前提.
2.根据偏远地区教育教学的实际情况编写初中数学教材
当前偏远地区初中数学教学中使用的教材难度较大，内容较广，彻底改变偏远地区的数学课程标准不能在短时间内进行，因为问题的紧迫性，相关部门可以从改编偏远地区的初中数学教材入手，适当降低教材的难度，让教材能体现偏远地区生活的实际.在教材的编制上，要具有针对性，要充分调整数学教材里面包含的基础知识，同时要保障编制的基础知识能够被大多数的初中学生接受，要适应偏远地区初中学生知识的接受能力.一般教材的选择上，从偏远地区的社会生活范围内选择教材.同时，教材选择的基础知识要具有实用性，不能为了降低教材的难度，而增加一些没用的知识，这样才能逐渐地提高学生解决数学问题的能力.选用的教材，还要让学生感受到知识的实用性.
三、加强对初中数学教师的教学培训，从整体上提高数学教师的教学水平
在偏远地区数学教学过程中，教师的主导作用是非常重要的，教师在课堂教学过程中起到了关键性的作用.教育部门要加强对偏远地区初中数学教师的培训工作.在培训内容的选择上，要注重对教师教学思想和观念的培训，弥补偏远地区信息不通畅这一现象，要让教师知道当前教材的改革内容，明白当前教育数学目的.比如说，为了改变偏远地区学生数学学习被动的局面，教材适当增加了一些启发学生思考的问题和说明.并不是要求教师在实际教学过程中必须按照这样的方法来教学，教师在课堂上要充分发挥出自己的主导作用，体现学生学习的主体性，通过增加图文来表达学生的思维过程，通过图解引导学生的思维，提高学生的解题能力，而不是单纯地通过改变内容来帮助学生记忆知识.
四、结语
总之，偏远地区的初中数学教学水平相对东部发达地区的数学教学水平差距较大.为了实现教学的公平性，实现我国教育教学水平的全面提高，要加大对偏远地区初中数学的研究力度，科学地制定数学课程标准，有针对性地编制数学教学使用的教材，提高偏远地区数学教师的教学水平，综合提高偏远地区数学教学质量.
1.偏远地区初中数学教师对数学课程标准缺乏系统了解
对偏远地区初中数学教师进行的问卷调查发现，偏远地区初中教师对九年义务教育的课程标准缺乏深入研究.教师不能深刻全面地理解课程标准中的要求，对数学课程标准中不同的要求不能做到很好的区分，不能把握好教材的重点和难点，这在很大程度上影响了教学质量.
2.偏远地区初中使用的教材与学生的接受能力和实际情况不相符合
目前，偏远地区初中使用的数学教材和学生所处的环境和水平不相适应，这在一定程度上影响了偏远地区初中的教学效果.在农村，因为家长的文化程度较低，在学生的学习上并不关心，甚至家长和学生不能正确地认识到数学学习的重要性.因为经济条件的约束，偏远地区初中学生不能通过相应的数学资料帮助自己学习数学知识.同时，偏远地区和外界的联系较少，学生的视野较小，思维模式较为单一，分析数学知识的能力相对于东部沿海发达地区的初中生存在较大的差距，还有文化的差异.这就导致了偏远地区初中使用的数学教材不能满足贫困地区初中学生的接受能力.
3.偏远地区初中数学教师的教学能力不能满足当前的教学需求
受到很多因素的影响，偏远地区由于地理位置的限制，以及本地风俗习惯的影响和外界的联系较少，信息获得的渠道不畅，偏远地区初中数学教师的教学不能满足当前新教材教学的需求，在教学过程中不能达到课程标准所要求的高度，教学资源获取的方式单一，传授知识的手段还比较传统，先进的教学模式急需让每个数学教师掌握.由于教师呈现问题的方式还比较陈旧，深受传统教学思维模式的影响，总体上偏远地区初中数学教师的教学水平有待提高.
4.传统教学方式的影响导致学生课堂参与性低下。
受传统灌输式教学方式的影响，有些情况下，虽然教师进行了比较生动的教学情境创设，但是却很难激发起学生主动参与数学问题学习和探究的兴趣，导致出现成绩比价差的学生没有兴趣去学习数学，成绩比较好的学生学习数学的热情也日益低下，逐渐失去了对初中数学的学习兴趣。
5.教学情境创设千篇一律，缺乏新意。
新课表对培养学生自主创新能力的要求，给教师教学情境的设置提出了新的挑战。但是，部分教师创设教学情境的创新能力却比较有限，导致部分数学老师在课堂教学中创设的情境大致相同。久而久之，就越来越难以调动学生的积极性和好奇心，不利于学生对数学知识的学习和掌握。
6.教学情境的创设一味追求新意，却不具有实用性。
与教学情境创设千篇一律问题相对应的就是教师一味追求教学情境创设的新颖性，而脱离了初中学生的生活实际，不具有实用性。这种脱离学生生活实际的教学情境虽然具有新颖性的特点，但是，由于受限于自身的理解能力，大多数学生并不能真正理会老师进行教学情境创设的真正目的，起不到应有的教学效果，甚至有适得其反的不良影响。
二、针对偏远地区初中数学教学中存在的问题提出合理化的建议
1.编制适合偏远地区的数学课程标准
目前大多数偏远地区的数学课程标准不能适应当地的教学情况，教师的水平不能达到课程标准的要求，不仅是教师教的过程，就是在学生学的过程中也能发现数学课程标准存在许多问题.教育部门要针对偏远地区制定适合当地情况的数学课程标准，要结合偏远地区数学教学的实际情况控制好标准的张力，可以通过跨地域联合编制初中数学课程标准.在课程标准难度的制定上，要充分结合偏远地区学生知识的接受能力和教师的教学能力，制定科学合理的标准，这是提高偏远地区数学教学质量的前提.
2.根据偏远地区教育教学的实际情况编写初中数学教材
当前偏远地区初中数学教学中使用的教材难度较大，内容较广，彻底改变偏远地区的数学课程标准不能在短时间内进行，因为问题的紧迫性，相关部门可以从改编偏远地区的初中数学教材入手，适当降低教材的难度，让教材能体现偏远地区生活的实际.在教材的编制上，要具有针对性，要充分调整数学教材里面包含的基础知识，同时要保障编制的基础知识能够被大多数的初中学生接受，要适应偏远地区初中学生知识的接受能力.一般教材的选择上，从偏远地区的社会生活范围内选择教材.同时，教材选择的基础知识要具有实用性，不能为了降低教材的难度，而增加一些没用的知识，这样才能逐渐地提高学生解决数学问题的能力.选用的教材，还要让学生感受到知识的实用性.
三、加强对初中数学教师的教学培训，从整体上提高数学教师的教学水平
在偏远地区数学教学过程中，教师的主导作用是非常重要的，教师在课堂教学过程中起到了关键性的作用.教育部门要加强对偏远地区初中数学教师的培训工作.在培训内容的选择上，要注重对教师教学思想和观念的培训，弥补偏远地区信息不通畅这一现象，要让教师知道当前教材的改革内容，明白当前教育数学目的.比如说，为了改变偏远地区学生数学学习被动的局面，教材适当增加了一些启发学生思考的问题和说明.并不是要求教师在实际教学过程中必须按照这样的方法来教学，教师在课堂上要充分发挥出自己的主导作用，体现学生学习的主体性，通过增加图文来表达学生的思维过程，通过图解引导学生的思维，提高学生的解题能力，而不是单纯地通过改变内容来帮助学生记忆知识.
四、结语
总之，偏远地区的初中数学教学水平相对东部发达地区的数学教学水平差距较大.为了实现教学的公平性，实现我国教育教学水平的全面提高，要加大对偏远地区初中数学的研究力度，科学地制定数学课程标准，有针对性地编制数学教学使用的教材，提高偏远地区数学教师的教学水平，综合提高偏远地区数学教学质量.