教给学生观察能力是一个教会学生在生活中做一个有心人的问题。也是一个习惯培养的问题。就低年级学生识字教学的角度出发，平时心细的孩子的识字量就一定很足，走在大街上，看到广告牌，他也会有意识的识字。看到同学的名字就能自主识字，和家长走在一起，问这问那的孩子就是一个有心人，这样的孩子心里总有更多的问题，这是一种难能可贵的学习品质，现在咱们的学生缺少的就是这种品质。现就低年级学生识字问题谈一谈个人的看法，因为当前，尤其是新课程标准下，学生一到三、四年级，他的识字量不足的问题就显现出来了，从哪里能看出来呢？就从学生写话和作文时就可以发现，学生错别字太多。要想改变这种现状，还得从学生开始识字的一、二年级开始。
　　作为一名小学语文教师，我们应该了解孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少（1600――1800）、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？通过几年的科研工作探索，让我得出的结论：一是激发孩子识字兴趣，二是教给孩子识字方法，三是培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是孩子最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对知字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下三种行之有效的方法。
　　一、 激发兴趣--让孩子乐意学
　　兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
　　低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人"，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
　　低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
　　二、 变换形式--让孩子在"玩"中学
　　心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正"动"起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
　　三、 教给方法--让孩子会学
　　教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上的是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
　　在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在"江、河、海"，"跑、跳、跃"两组形声字的教学中，我们可先分析并要求学生区分"三点水"和"足"字旁的表意功能。告诉孩子们"三点水"表示与水有关的意义，"足"字旁表示与"足"或"脚"有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有"三点水"旁和"足"字旁的汉字了。
　　童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。久而久之，学生识字的能力也得到了提高。
　　说到底，无论用怎么样的教学方法，其最主要的是将识字教学扎实有效地进行下去，在学生对识字还没有兴趣，还没有掌握识字方法的情况下，教学依然继续，其后果是可想而知的。所以，有关低年级的识字教学还有待教师们在教学实践中不断地探索，因为探索出真知。