【摘要】：在新课程改革不断深入的今天，“对话”已作为一个崭新的视点注入我们的语文教学之中，它充分展示了新型课堂平等的师生关系，使学生成为学习的主人，敞开心扉与教师平等对话，凸显人性。让学生在对话中超越，凸现学生的个性价值，开发学生的潜能，提升学生的语文素养。
　　【关键词】：对话 主体 个性
　　一、巧设话题，激发兴趣
　　对话有三要素：话题、听者、讲者。在对话式的语文教学中，话题的确立尤为重要，它的好坏直接影响着学生学习的积极性，影响着学生对文本的探究。核心话题的确立或从认知角度，或从思想角度，或从情感角度去概括，根据不同文本来确定。我认为，对话教学中设置的话题应具有以下基本特征。第一，科学性。即话题能适应学生的身心特征，与学生的认知发展水平相协调，考虑到学生已有的生活经验和体验。第二，综合性。即话题能让学生调动起语文各方面的知识，并使语文学科与其他学科的知识互相渗透，从而培养学生综合地处理和解决问题的能力。第三，启发性。话题的开启要能调动学生积极思维，让学生充分展开联想和想象。第四，开放性。语文学习的外延与生活的外延相等。话题能沟通课堂内外，引发学生多元思考。第五，趣味性。话题应是学生喜闻乐见的，能调动起学生创新思考的兴趣和主动性。
　　最近看了《清澈的湖水》一文的一个精彩的教学片断。学生与文本几次亲密对话后，整体把握了文章的主要内容，充分感受到湖水的美丽后，教师出人意料地抓住“攥”、“扔”两个字，围绕“小洁攥住了什么，小男孩扔走了什么？”这个核心话题，展开了趣味性的对话。这一个核心的话题开启了、激活了学生的思维，增强了学生对话的欲望，使学生的理解超出了一般文本阅读的层次，充满了智慧的火花和诗一样的意趣。
　　二、凸显人性，陶冶美趣
　　谢慧英先生说得好：“母语学习必然承载着这些历史的、人文的复合因素，深刻地影响着学生的精神世界。因此，从长远看，语文教育必须超越实用主义的局限，从精神的拓展，从人的发展的高度去把握，才能领会语文所包蕴的丰富内涵。”语文的这种人文属性，不是凭借简单的说教，而是借助于一个个鲜活的文字，一篇篇富有人性美的作品表现出来的。离开了美，语文教学将变得枯燥无味。而这种人性美只有在人与人之间平等交往的对话过程中才能健康地生发出来。因为对话的深层结构就是精神交往。
　　我在教学《生命生命》一文时，与学生展开了这样的对话：
　　师：生命是什么？
　　生：我觉得生命是勇气。因为文中写我手中的飞蛾在生命随时泯灭的情况下，仍挣扎着，极力鼓动双翅，这足以证明它有勇气。它要继续活下去。
　　生：我觉得生命是一种信念。如果说它没有这种信念的话，那它也就没有这种勇气。它知道自己的弱小，所以它如果没有信念的话，它是绝对不会挣扎的。
　　生：我觉得生命是坚强。飞蛾虽觉得自己要死，但它还是一定要活下来，所以说不管自己能不能活下来，它都要挣扎。我从“它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明”中看出了飞蛾那坚强的生命。
　　生：我觉得生命还是一种力量，是一种求生的力量。因为“飞蛾那种求生的欲望令我震惊”，这只飞蛾用最强的力量在挣扎，要飞走，尽管知道自己只是挣扎，知道自己飞不走，但它还是要试一试。
　　在以上对话中，学生敞开心扉，自己的内心世界不断地得到丰富，对生命的理解更深刻，唤起了学生的生命意识，丰盈了学生的生命世界，促进了学生生命的成长。
　　三、促进生成，享受知趣
　　对话式语文教学过程是引发对话主体各自向对方精神敞开和彼此接纳的过程。在对话者彼此的认知激发与碰撞中会把对话主题引向深入，促使语文课堂生成精彩的环节。
　　我在教学《去年的树》一文时。当学生读到“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”此时，学生心里生成了许多有价值的问题，我便与学生展开了这样的对话。
　　师：读完这段话，我看许多小朋友举起了手，你们有什么问题吗？
　　生：鸟儿看到灯火，为什么还要唱去年唱过的歌给灯火听？
　　生：我能回答刚才这个小朋友提出的问题。因为一年前，鸟儿和树是知心朋友，然而，冬天过去了，鸟儿却见不到大树，只看到残留下来的树根，它历尽了千辛万苦，终于在油灯旁找到了大树的化身--灯火。鸟儿不禁想起去年和大树快乐生活的情境。它看到了灯火，仿佛看到了大树，所以，情不自禁地唱起了去年的歌。
　　师：你说得真好，谁还有问题？
　　生：鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会儿？
　　师：这个小朋友很会发现，鸟儿盯着灯火看了一会儿，后来，它要飞走了，又盯着灯火看了一会儿。你从两个“看”字品出了什么？
　　生：我体会到小鸟与大树的深情厚谊，而现在大树的生命就要到尽头了，所以它要多看一会儿。
　　师：它不忍心，它要饱含深情地多看一眼。
　　生：我觉得小鸟想念大树，它才会对着灯火看。
　　师：是呀，它们多长时间没见面了？
　　生：一年。
　　师：一年过去了，昔日的大树没有了高大的身躯，它变成了灯火。小鸟怎么不伤心呢？它不忍心。它看了一会儿，又看了一会儿，它在用目光和朋友交流感情呢！
　　生：第一个“看”字仿佛让我听见鸟儿此时对着灯火在说：树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了。
　　生：我从第二个“看”字明白了鸟儿实现了自己的诺言，它仿佛在说，树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友。
　　从以上对话中生成了许多有价值的问题和学生个性化的体验，学生不断地探究，知识被唤醒与激活，在对话中生成了自己的认知与知识，促进了每个个体的经验建构，深化了对文本的解读。从而享受其乐趣。
　　四、激发情感，充满情趣
　　语文课堂是情感的课堂，对话式语文教学更强调激发学生的情感。只有学生的情感被调动了，他们才会积极地、主动地投入到对话之中去，让对话式语文教学充满情趣。那么，如何激发学生的情感呢？我认为从以下几方面入手：
　　首先，教师要进入角色，课前与文本深刻对话，因为，小学语文教材蕴含着丰富的情感内容，教师要挖掘文本内在的情感因素，抓住文本中的动情点。丰富自己的情感世界，课堂上与学生对话才能展现一个充满激情的我。
　　其次，教师要引导学生“披文入情”，与文本对话，与作者对话，同文本情感共鸣，形成具有鲜明个性的情感体验，实现我与文本相融的境界，为课堂对话储备情感能源。
　　再次，课堂对话时，教师要把饱满的激情传递给学生，以情激情。因为，在对话过程中教师随文本情感表现出来的喜怒哀乐，将引领学生随教学情境而产生情感共鸣，从而使学生进入课文所表达的境界。让语文课成为学生激情燃烧的天空，情感栖居的温床。我们的语文课堂才会流淌出高山流水般的天籁情韵。