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摘要：在当前我国新课程改革的背景下，社会各界对于小学阶段教育的重视程度不断增加，更加强调突出学生的主体地位以及对于学生自主探索能力的培养。为了更好地开展小学数学教学，更快地提高小学数学教学水平，需要改变传统单一的教学模式。本文结合笔者多年从教经验的总结与探索，认为教师要不断引导学生学习，突出学生的主体地位，不断激发学生的学习兴趣，提高学生的自主探索能力，养成良好的学习习惯，促进学生全面发展。
关键词：小学数学教学；自主探索能力；培养
如果学生具备了自主探索的能力，他们就能主动探究，拓展思维，逐步提高分析问题和解决问题的能力。只有这样，学生的学习主体性才能充分地体现出来。那么，究竟何为自主探索能力呢？
一、 自主探索的内涵
在现代教育中，自主探索已经成为学生必备的一种主要学习方式，良好的自主探索能力可以把学生的学习主动性、积极性进行最大限度发挥，需要教师通过引导的方式，让学生在课堂上积极思考，主动提出疑问，在发现问题的基础上，教师要和学生一起去探索，突出学生的主体地位，帮助学生解决问题。这样能够激发学生的学习兴趣，在思考的过程中提高课堂效率，改变了传统的教学方法，最大限度地提高学生的自主探索能力。
二、 如何培养学生自主探索能力
长期以来我们的数学教学模式常常是“教师讲、学生听，学生围着教师转”、“教师问、学生答，教师讲的滔滔不绝，学生听得昏昏入睡”以及大量的演练习题。如此一来，数学变得枯燥无味，学生对数学失去了学习兴趣，他们难以成为学习的主人。自新课程实施以来教师转变了角色，充分发挥创造性。能够根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察试验、猜测归纳、分析和整理的过程中理解一个问题是怎样提出来的，从而大大激发学生学习数学的兴趣，起到较好的课堂教学效果。具体措施表现在以下方面：
1. 营造氛围，合作交流，引导学生自主探索
有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。然而，在传统的数学课堂上，学生被动地接受知识，不能参与到探究的过程中，因而不利于学生的发展。因此，教师在教学中应营造热烈、民主的学习氛围，多采取小组合作交流的教学方式来培养学生的合作意识和团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地提高课堂效率，引导学生自主探究学习。
例如，在學习“平行线的性质”这一课时中，我先让学生各自在纸上画出“一组平行线被第三条直线所截”的图形；再以四位学生为一个小组进行交流探讨，彼此互换图形，寻找并测量出其中的每对同位角、内错角和同旁内角的度数，找出其中的规律。在布置完任务后，各小组开展活动，我则穿梭于各小组之间，进行旁观、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助。在实践中发现，学生们在小组活动中能互相帮助，交流互动，运用团队的力量顺利完成学习任务，探究科学的奥秘，更好地提高了学习兴趣，激发了他们的主动参与意识，得到了自主探究的愉悦情感体验。
营造交流讨论的浓烈氛围让学生感受到小组合作学习是一种愉快的事情。除了在课堂上进行，我还鼓励学生在课余时间互相帮助，交流合作，增加了探索的机会，延伸了数学的学习空间。
2. 重视“思”的过程，鼓励质疑，抓实探索之脉络
“学而不思则罔”，在教学过程中，要有意设疑问难，引导学生“思”的过程，能抓住学生数学思维之脉络，把学生深深地吸引到参与问疑解疑过程中来。譬如在引入“相似变换”这一课时，我先展示图案，指导学生结合已学的知识来思考、提问。学生们一下子提出了很多问题：“这个图案是如何由原有图形进行变换得到的？”“这种变换是旋转、平移、轴对称、中心对称变换中的哪一种？”“变换前后的图形保持全等吗？”“不全等说明是一种新的变换，是一种什么新的变换？”这时我不失时机地提出了“相似”的概念，顿时又激起学生强烈的好奇心：“它与之前学习过的变换有何不同？”“相似的有哪些特征？”“在设计中加入相似变换能否使图案更加精美？”等问题将本次探究引向深入，学生探索新知的强烈欲望油然而生。这样，由教师的“教”过渡到学生自主的“学”，从而使学生积极地“学”，收到事半功倍的学习效果。可见，学生有了积极思考提问的能力，学习的兴致更浓，学习的主体地位更明显。
通过学生讨论、探索，使学生理清脉络，突破了难点，为下一步知识点的学习奠定基础，进一步深化了学生探索能力的发展过程。
3. 将小学数学教学与实际生活相结合
就目前来看，学生在学习数学的过程中，对数学知识的认识存在一定误区，认为小学数学只是比较单纯的数学知识学习，同实际的生活并没有紧密联系，因此，学生对数学学习的重视程度不够，兴趣也就有所减少。针对这一现象，在小学数学教学过程中，在教师的积极引导下，提高数学知识和生活实际的联系。可以针对一个数学知识，通过让小学生在生活中观察的方式，让学生自主发现数学知识和生活息息相关，提高对数学知识的重视程度。利用这样的方式，也能够帮助学生对数学知识的理解，在不断学习中才能真正帮助学生提高数学成绩和自主探索能力，促进学生全面发展。
三、 结语
在数学教学中，教师要善于挖掘教材中的因素，结合具体问题的解决使学生获得解决问题的方法策略。鼓励解决问题策略的多样化，就要让学生成为学习的主人，把思考的时间和空间留给学生。培养学生的自主探索能力，教师贵在启发，重在信任，让学生有表现自己才干的机会。学生学习数学不应是被动地吸收课本上的现成结论，而应当是一个学生亲自参与的充满丰富思维活动的实践和创新过程。教师要激励和尊重学生多样性的独立思维方式，要让所有学生都能积极参加讨论，激荡学生思维，培养学生独立运用数学知识思考和创新的意识，促进学生自主探索与创新能力的发展。
参考文献：
[1]韩秋华.试谈学生探索能力的培养[J].学周刊，2017，（34）.
[2]图娅.在小学数学教学中培养学生的自主探索能力[J].新课程，2016：5.
作者简介：
梁守燕，马丰琴，甘肃省武威市，甘肃省古浪县大靖第二小学。
关键词：小学数学教学；自主探索能力；培养
如果学生具备了自主探索的能力，他们就能主动探究，拓展思维，逐步提高分析问题和解决问题的能力。只有这样，学生的学习主体性才能充分地体现出来。那么，究竟何为自主探索能力呢？
一、 自主探索的内涵
在现代教育中，自主探索已经成为学生必备的一种主要学习方式，良好的自主探索能力可以把学生的学习主动性、积极性进行最大限度发挥，需要教师通过引导的方式，让学生在课堂上积极思考，主动提出疑问，在发现问题的基础上，教师要和学生一起去探索，突出学生的主体地位，帮助学生解决问题。这样能够激发学生的学习兴趣，在思考的过程中提高课堂效率，改变了传统的教学方法，最大限度地提高学生的自主探索能力。
二、 如何培养学生自主探索能力
长期以来我们的数学教学模式常常是“教师讲、学生听，学生围着教师转”、“教师问、学生答，教师讲的滔滔不绝，学生听得昏昏入睡”以及大量的演练习题。如此一来，数学变得枯燥无味，学生对数学失去了学习兴趣，他们难以成为学习的主人。自新课程实施以来教师转变了角色，充分发挥创造性。能够根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察试验、猜测归纳、分析和整理的过程中理解一个问题是怎样提出来的，从而大大激发学生学习数学的兴趣，起到较好的课堂教学效果。具体措施表现在以下方面：
1. 营造氛围，合作交流，引导学生自主探索
有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。然而，在传统的数学课堂上，学生被动地接受知识，不能参与到探究的过程中，因而不利于学生的发展。因此，教师在教学中应营造热烈、民主的学习氛围，多采取小组合作交流的教学方式来培养学生的合作意识和团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地提高课堂效率，引导学生自主探究学习。
例如，在學习“平行线的性质”这一课时中，我先让学生各自在纸上画出“一组平行线被第三条直线所截”的图形；再以四位学生为一个小组进行交流探讨，彼此互换图形，寻找并测量出其中的每对同位角、内错角和同旁内角的度数，找出其中的规律。在布置完任务后，各小组开展活动，我则穿梭于各小组之间，进行旁观、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助。在实践中发现，学生们在小组活动中能互相帮助，交流互动，运用团队的力量顺利完成学习任务，探究科学的奥秘，更好地提高了学习兴趣，激发了他们的主动参与意识，得到了自主探究的愉悦情感体验。
营造交流讨论的浓烈氛围让学生感受到小组合作学习是一种愉快的事情。除了在课堂上进行，我还鼓励学生在课余时间互相帮助，交流合作，增加了探索的机会，延伸了数学的学习空间。
2. 重视“思”的过程，鼓励质疑，抓实探索之脉络
“学而不思则罔”，在教学过程中，要有意设疑问难，引导学生“思”的过程，能抓住学生数学思维之脉络，把学生深深地吸引到参与问疑解疑过程中来。譬如在引入“相似变换”这一课时，我先展示图案，指导学生结合已学的知识来思考、提问。学生们一下子提出了很多问题：“这个图案是如何由原有图形进行变换得到的？”“这种变换是旋转、平移、轴对称、中心对称变换中的哪一种？”“变换前后的图形保持全等吗？”“不全等说明是一种新的变换，是一种什么新的变换？”这时我不失时机地提出了“相似”的概念，顿时又激起学生强烈的好奇心：“它与之前学习过的变换有何不同？”“相似的有哪些特征？”“在设计中加入相似变换能否使图案更加精美？”等问题将本次探究引向深入，学生探索新知的强烈欲望油然而生。这样，由教师的“教”过渡到学生自主的“学”，从而使学生积极地“学”，收到事半功倍的学习效果。可见，学生有了积极思考提问的能力，学习的兴致更浓，学习的主体地位更明显。
通过学生讨论、探索，使学生理清脉络，突破了难点，为下一步知识点的学习奠定基础，进一步深化了学生探索能力的发展过程。
3. 将小学数学教学与实际生活相结合
就目前来看，学生在学习数学的过程中，对数学知识的认识存在一定误区，认为小学数学只是比较单纯的数学知识学习，同实际的生活并没有紧密联系，因此，学生对数学学习的重视程度不够，兴趣也就有所减少。针对这一现象，在小学数学教学过程中，在教师的积极引导下，提高数学知识和生活实际的联系。可以针对一个数学知识，通过让小学生在生活中观察的方式，让学生自主发现数学知识和生活息息相关，提高对数学知识的重视程度。利用这样的方式，也能够帮助学生对数学知识的理解，在不断学习中才能真正帮助学生提高数学成绩和自主探索能力，促进学生全面发展。
三、 结语
在数学教学中，教师要善于挖掘教材中的因素，结合具体问题的解决使学生获得解决问题的方法策略。鼓励解决问题策略的多样化，就要让学生成为学习的主人，把思考的时间和空间留给学生。培养学生的自主探索能力，教师贵在启发，重在信任，让学生有表现自己才干的机会。学生学习数学不应是被动地吸收课本上的现成结论，而应当是一个学生亲自参与的充满丰富思维活动的实践和创新过程。教师要激励和尊重学生多样性的独立思维方式，要让所有学生都能积极参加讨论，激荡学生思维，培养学生独立运用数学知识思考和创新的意识，促进学生自主探索与创新能力的发展。
参考文献：
[1]韩秋华.试谈学生探索能力的培养[J].学周刊，2017，（34）.
[2]图娅.在小学数学教学中培养学生的自主探索能力[J].新课程，2016：5.
作者简介：
梁守燕，马丰琴，甘肃省武威市，甘肃省古浪县大靖第二小学。