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新课程教学强调在师生、生生对话与交流的基础了进行教学，强调以问题为中心展开教学，培养学生的思维能力；重视学生的全面发展和个性发展，强调反思性教学和学生元认识能力的发展。因此，课堂提问是教学的一种手段，一种方式，也是一门教学艺术。设计提问有讲究、有学问。有经验的教师往往设计提问得心应手，选择提问亦左右逢源。但值提指出的是无论采用哪种方式方法提问，都应该遵循教学规律与原则来实现课堂提问质量的最优化，否则将失去任何意义。
一、课堂上人人问的方法不足之取
不知从何时起，课堂提问出现了一种新的倾向：一些教师提问题采取“风水轮流转”的形式，即学生座位次序挨个答问，且下堂与上堂课“接轨”，唯恐有疏忽遗漏，如此一次轮回又周而复始。若问及他们为何采用此法，有的教师直言不讳：如此便可一碗水端平，避偏爱之嫌。对此种做法和说法，有持肯定态度者，亦有不以为然者。前者认为，教学应面向全体学生，学生答问也应机会均等；后者觉得如此有悖因材施教原则，不足取。在我看来，前者说法因对面向全体理解片而而失之偏颇，后者的见解循之教学原则与规律，应该说是切中肯綮的。
二、课堂提问应建立科学提问观
课堂提问作为教学和手段之一，那么它的提问内容应合教学内空，针对教学的重点、难点、关键点、疑难点、模糊点、忽略点、迁移点、兴趣点去设计提问，才有利于学生对知识的理解和掌握。鉴于这些，教师在提问前，往往得精心设计，有的放矢，（当然也不排除临堂视教学的需要即兴提问），并非盲目提问、乱问一通，无的放矢。这是一方面，即体现着教师作为教学的主导的“提问”这个方面；另一方面，从教育对象即处于学习主体地位的学生“答问”这方面看，情形是千差万别：他们的知识基础、感知悟性、分析思维能力、口头表达能力等参差不齐，并非整齐划一的一个模式。因此，提问和答如何达到默契、协调统一，促成教师课时计划的顺利完成，达到预定的教学目的与效果，就成为有赖于教师不断摸探究的一门教学艺术了。但无论这法门用哪些招数，有一条原则是必须遵循的，那就是必须从实际出发，因题而问，因人而问，不搞提问“一刀切”，答问“一条龙”。如系新课，一般来说知识的重点、难点，应是教师提问的着眼点和侧重点。而为着突破点，教师的讲授务必精当，课堂提问贵在启智导能，而在这点上能与教师配合默契的，大多是那些基础较好的“尖子生”，更多的学生则是在教师的精讲启发与尖子生的答问中茅塞顿开。反之，这类有关重点、难点的答问法由那些程度较差的学生替而取代“尖子生”，恐怕就情形不同了，课堂就会连续出现冷场、凝滞的局面，往往时间给耽误了，课时计划却难以完成。这当然并非就意味着要求对教师的每一提问学生都得作准确的回答，但反过来如果总是一问三不知，学生一个个站起来都象木头，那恐怕就失去了提问的意义。上述主要是就新课程提问而言，若属带复习性质的检测式提问，则有必要兼顾各个层次的学生，以便客观地了解学生掌握知识的情况，获得教学的反馈信息，以便指导教学。还应指出，对于那些程度差的学生，教师还有必要设计一些相应的问题，鼓励他们大胆答问，以激发他们的学习兴趣，不使有被遗忘的感觉。这样做，正是基于面向全体学生这个出发点。但这与“风水轮流转”的所谓面向全体，就并非一码子事了。
三、教师对所提问的内容应选准“切入点”
1、知识水平的提问。要求回答“是”与“否”的提问。学生在回答这类问题时不需进行深刻的思考，只需对教师提出的问题回答“是”或“不是”即可。这是最低层次，最低水平的提问，它所涉及的心理过程主要是回忆的重述。比如，记忆资料、分类、概念等。这类问题是理解提问的过渡。由于简单知识的提问限制学生的独立思考，答案现成单一，课堂上看起来活跃，双边活动较多，但缺乏高級思维活动，因此应适当节制使用。
2、理解水平的提问。这一水平的提问用来帮助学生组织所学的知识，弄懂它们的含义。这类提问要求学生能够用自己的话来叙述所学的知识，能比较和对照知识和事件的异同。还要求学生能把一些知识从一种形式转向另一种形式。要使学生能回答这一水平的提问，就必须先把提问所涉及的必要知识的提供给学生。一般以“是什么”、“怎么样”、“哪些”的问型出现。这类提问用来检查对最近课堂上所学到的知识与技能的理解和撑握情况，多用于讲解之后。
3、应用水平的提问。这类提问可用来鼓励和帮助学生应用已学过的知识去解决问题。应用水平的提问要求学生能把所学的某些规则或理论应用于某些问题，对问题进行分类、选择、以正确的答案。在这类提问中，教师常用的关键词是：应用、运用、分类、选择、举例。
4、分析水平的提问。这类提问可用来分析知识结构、因素、事物间的关系或事物的前因后果。要求学生进行批判思维，要求学生能够分析资料，以确定原因，进行推论。例如，为什么我们要积极得用先进科学技术？教师用的关键词是：为什么、什么因素、得出结论、证明、分析等。
5、结合水平的提问。综合提问是要求学生在头脑中把事物的各个部分、各个方面、各种特性综合起来思考，用来帮助学生将所学知识用另一种新的或创造性方法结合起来，形成一种新的关系。这类提问常用于发展学生的创造能力。它所考察的是学生对某一课题或内容的整体性理解，要求学生进行预见、创造性地解决问题，并无单一性质的标准答案。例如，假如……我们应该……？等。
6、评价水平的提问。这类提问可帮助学生根据一定的标准来判断材料的价值。它要求学生对一些观念、价值观、问题的解决办法或伦理行为进行判断和选择，也要求学生能提出自己的见解。根据课堂提问内容的类形及特点，评价时应考虑学生的成熟程度和知识水平，学科特点和教学内容，借助常用的关键词，分析提问内容水平的高低，以判断教师的课堂提问是否合理，及时找出不足，以期得到发展。
一、课堂上人人问的方法不足之取
不知从何时起，课堂提问出现了一种新的倾向：一些教师提问题采取“风水轮流转”的形式，即学生座位次序挨个答问，且下堂与上堂课“接轨”，唯恐有疏忽遗漏，如此一次轮回又周而复始。若问及他们为何采用此法，有的教师直言不讳：如此便可一碗水端平，避偏爱之嫌。对此种做法和说法，有持肯定态度者，亦有不以为然者。前者认为，教学应面向全体学生，学生答问也应机会均等；后者觉得如此有悖因材施教原则，不足取。在我看来，前者说法因对面向全体理解片而而失之偏颇，后者的见解循之教学原则与规律，应该说是切中肯綮的。
二、课堂提问应建立科学提问观
课堂提问作为教学和手段之一，那么它的提问内容应合教学内空，针对教学的重点、难点、关键点、疑难点、模糊点、忽略点、迁移点、兴趣点去设计提问，才有利于学生对知识的理解和掌握。鉴于这些，教师在提问前，往往得精心设计，有的放矢，（当然也不排除临堂视教学的需要即兴提问），并非盲目提问、乱问一通，无的放矢。这是一方面，即体现着教师作为教学的主导的“提问”这个方面；另一方面，从教育对象即处于学习主体地位的学生“答问”这方面看，情形是千差万别：他们的知识基础、感知悟性、分析思维能力、口头表达能力等参差不齐，并非整齐划一的一个模式。因此，提问和答如何达到默契、协调统一，促成教师课时计划的顺利完成，达到预定的教学目的与效果，就成为有赖于教师不断摸探究的一门教学艺术了。但无论这法门用哪些招数，有一条原则是必须遵循的，那就是必须从实际出发，因题而问，因人而问，不搞提问“一刀切”，答问“一条龙”。如系新课，一般来说知识的重点、难点，应是教师提问的着眼点和侧重点。而为着突破点，教师的讲授务必精当，课堂提问贵在启智导能，而在这点上能与教师配合默契的，大多是那些基础较好的“尖子生”，更多的学生则是在教师的精讲启发与尖子生的答问中茅塞顿开。反之，这类有关重点、难点的答问法由那些程度较差的学生替而取代“尖子生”，恐怕就情形不同了，课堂就会连续出现冷场、凝滞的局面，往往时间给耽误了，课时计划却难以完成。这当然并非就意味着要求对教师的每一提问学生都得作准确的回答，但反过来如果总是一问三不知，学生一个个站起来都象木头，那恐怕就失去了提问的意义。上述主要是就新课程提问而言，若属带复习性质的检测式提问，则有必要兼顾各个层次的学生，以便客观地了解学生掌握知识的情况，获得教学的反馈信息，以便指导教学。还应指出，对于那些程度差的学生，教师还有必要设计一些相应的问题，鼓励他们大胆答问，以激发他们的学习兴趣，不使有被遗忘的感觉。这样做，正是基于面向全体学生这个出发点。但这与“风水轮流转”的所谓面向全体，就并非一码子事了。
三、教师对所提问的内容应选准“切入点”
1、知识水平的提问。要求回答“是”与“否”的提问。学生在回答这类问题时不需进行深刻的思考，只需对教师提出的问题回答“是”或“不是”即可。这是最低层次，最低水平的提问，它所涉及的心理过程主要是回忆的重述。比如，记忆资料、分类、概念等。这类问题是理解提问的过渡。由于简单知识的提问限制学生的独立思考，答案现成单一，课堂上看起来活跃，双边活动较多，但缺乏高級思维活动，因此应适当节制使用。
2、理解水平的提问。这一水平的提问用来帮助学生组织所学的知识，弄懂它们的含义。这类提问要求学生能够用自己的话来叙述所学的知识，能比较和对照知识和事件的异同。还要求学生能把一些知识从一种形式转向另一种形式。要使学生能回答这一水平的提问，就必须先把提问所涉及的必要知识的提供给学生。一般以“是什么”、“怎么样”、“哪些”的问型出现。这类提问用来检查对最近课堂上所学到的知识与技能的理解和撑握情况，多用于讲解之后。
3、应用水平的提问。这类提问可用来鼓励和帮助学生应用已学过的知识去解决问题。应用水平的提问要求学生能把所学的某些规则或理论应用于某些问题，对问题进行分类、选择、以正确的答案。在这类提问中，教师常用的关键词是：应用、运用、分类、选择、举例。
4、分析水平的提问。这类提问可用来分析知识结构、因素、事物间的关系或事物的前因后果。要求学生进行批判思维，要求学生能够分析资料，以确定原因，进行推论。例如，为什么我们要积极得用先进科学技术？教师用的关键词是：为什么、什么因素、得出结论、证明、分析等。
5、结合水平的提问。综合提问是要求学生在头脑中把事物的各个部分、各个方面、各种特性综合起来思考，用来帮助学生将所学知识用另一种新的或创造性方法结合起来，形成一种新的关系。这类提问常用于发展学生的创造能力。它所考察的是学生对某一课题或内容的整体性理解，要求学生进行预见、创造性地解决问题，并无单一性质的标准答案。例如，假如……我们应该……？等。
6、评价水平的提问。这类提问可帮助学生根据一定的标准来判断材料的价值。它要求学生对一些观念、价值观、问题的解决办法或伦理行为进行判断和选择，也要求学生能提出自己的见解。根据课堂提问内容的类形及特点，评价时应考虑学生的成熟程度和知识水平，学科特点和教学内容，借助常用的关键词，分析提问内容水平的高低，以判断教师的课堂提问是否合理，及时找出不足，以期得到发展。