论文部分内容阅读
摘要：在很多高职院校当中，都存在着这样一个共性问题：学生对于学习所表现出来的兴趣并不是十分强烈，教师台上滔滔不绝，但是认真听课的却不多。究其原因，无非就是学生学习基础比较、课程设置不太科以及教师教学素质不太高等。
关键词：高职院校，课堂教学，课程设置
大学课堂上偶尔存在教师在讲台上唱独角戏以及同学们在座位上玩手机、睡觉的现象，整个课堂的教学目标无法实现。较容易形成了一种恶性循环的状态：学生们不愿意学习，教师也没有“教”的动力，教师越是对学生、对课程信心不足，学生们的热情就越会降低。针对这些问题分析如下：
一、学生学习基础比较差
在高职院校教学活动开展的过程当中，学生占据着主体学习地位，所有的教学设计以及一系列的准备工作，都是要以学生们的学习基础作为前提的。高职院校学生自身的基础差、能力弱，主要表现在以下的一些层面：
1.知识能力基础差
实际上，高职院校的学生都是在高考当中经历失败的人，他们在高中阶段的学习成绩一定不是十分理想的，特别是对于一些基础知识的掌握程度还比较差，这就给高职院校专业课程的学习带来了一系列的问题。
2.学习态度不端正
在对学生的学习效果进行考核和评价的过程当中，学习态度也发挥着决定性的作用。良好的学习态度能够让学生在学习过程当中更加持久更加稳定，从而能够更加顺利地实现学习的目标和效果;但是相反，如果学生的学习态度不够端正端正，十分散漫，就会阻滞学习活动的进行。从课程的层面上来分析，学生的学习态度与课程学习的效果之间也存在着必要的关联。根据相关的调查活动可以看出，以高职学生为例，他们的学习态度主要可以分为三个不同的层面：学习态度十分积极的学生占37%，学习态度比较端正的学生占29%，而学习不够认真、主动性比较差的学生则占据了34%的比例。
除此之外，高职院校学生普遍的学习习惯都不是十分优良，那些看上去比较认真的学生并不能够掌握科学的学习方法，上课的时候将所有的精力都放在记笔记的上面，课下也不够认真复习，做不到理论和实际的相互融合。可以说，高职院校基础教学的低效率状态一直没有得到彻底的改变。
二、课程设置不太科学
在整个高职院校基础教学体系当中，课程的设置不够合理、不够优化，这也是造成基础教学学科效率得不到提升的一个关键影响因素。
在高职院校的整个課程教育体系当中，基础教学是夯实学生基础、提升学生素养的关键理论学科。因此，也要将“做中学”、“ 工学结合”的基本教学理念引入到基础学科教学活动当中去。但是由于课程的规划设计不够合理，目前，针对于学生职业素养提升的基础教育课程还普遍缺失。不同专业在基础教育课程学习当中也没有根据专业知识的内容进行合理的区分。同时，照本宣科的基础教学方式还没有得到彻底的改变。高职教学和中职教学的基础教学内容处于一个相对混乱的状态，针对于基础教学学科的绩效考核办法也不够科学。
三、教师教学素质不太高
毋庸置疑，在高职院校的基础课程的教学课堂上，教师的决策性地位还没有得到改变。教师的教学方法、教学技巧等等都会影响效果。通过对高职院校教学满意度的现状进行调研以后可以发现，对于教师的教学能力，表现出十分满意的学生仅占8%，其中，对于教师的教学方法和教学能力不满意的学生占据了55%。这一个数据调研的结果也就可以充分说明教师的能力和水平还要不断的提升，才能够满足学生的基本要求。
1.对学生认知水平、情感水平认识不客观
对于目前我国高职院校的很多教师来说，对于学生的学习能力学习兴趣掌握不够是很多教师不能够在课堂上采取有效教学策略的一个关键因素。对于高职院校的学生，教师们普遍的共性认知就是这些学生年龄较小、分数较低、学习基础较差、学习能力较弱，但是对于学生在情感上、认知上的特点没有进行过全面的分析。这样一来，就造成了教师的教学计划和学生的学习需求适配性不高，不能够根据学生的基本特点开展具有针对性、具有个性化的教学活动。
2.不能从普教模式中挣脱出来
高职院校的教师一般都是接受过高等教育的教师，他们对于高职院校教育的特点不够了解，想要拜托高等教育的模式，就要付出更多的努力。
在高职院校教学活动当中，“以本定教”的基本模式还没有被改变，学生们还不能够扭转被动的知识接受者的地位。基础教育教学活动，还是要以“本本主义”为基本的指导原则，根据教材的内容、根据课程的内容进行教学安排，没有创新、缺乏个性，这仍然是很多高职院校的共性问题。这样一来，就造成了很多学生对于知识获取的积极性不够，不愿意参与到课堂活动或者是课后练习当中去。造成这样一个现状的最为关键的原因，就是教师的教学活动脱离学生、脱离实践、脱离需求。
学生在课堂当中会进行笔记记录活动，但是更多的是为了“记录”而“记录”，在记录的过程当中思考不够、实践不够，导致不能够做到学以致用。学生们在课堂上就成为了记笔记的“机器”。特别是在某些基础课程当中，学生们已经习惯了通过死记硬背的方式来记住结论，来应付考试，对于知识的思考和理解很少。
3.缺乏有效教学观念
高职院校基础课程教学效率得不到显著的提升，与教师比较保守的思想观念之间还存在着较为密切的关系。很多高职院校的教师不愿意进行教学理念的创新以及教学方法的创新。他们认为，只要根据教材进行备课，在课堂上讲完应该讲述的内容以后，自己的教学责任就已经完成了。他们不具备有效教学的基本理念，不能够根据学生的需求进行教学内容的设计和安排。在这种成就理念的长期影响之下，学生到底对什么感兴趣，到底想要怎样学，教师了解的并不多。
4.没有主动积极改革的动力
目前，高职院校的基础课程并没有一个良好的、创新的发展氛围，学校的重视不够，教育界的关注不多，这都是造成目前这样一个不良现状的主要原因。
先进的教学思想、教学理念处于比较缺失的状态。根据相关的研究可以发现，学习人员在进行学习活动的时候，会将教师所讲述的内容与自己的经历进行融合，将新观点和自有经验进行整合，从而形成对于某些事件的认知，形成一种全新的处理方法;除此之外，还可能与旁人结合，通过对学到的知识进行深入的交流和讨论，形成一种新的认知。教师在教学过程当中，也要进行知识架构的改变，进行教学手段的创新，从而达到让学生们对于教学活动更感兴趣的结果。当研究人员从实验室走出来，走到教学一线以后，他们所关注的重点就放在了对于知识的自然吸收上。通过真实的环境的设计和参与，来了解听者的基本需求。
总之，高职院校的基础课程教学活动实际上就是以理论为基础的教学活动，对于教学的内核把握的精准度不够，对于先进成果的吸收不多，这也造成了这一个课程体系与社会的发展不相匹配;教学的方式始终得不到优化和创新，过于依赖课本教材，严重忽视了学生们的基本需求;在课堂当中，教师的“教”是主导，教师滔滔不绝的讲，但是学生的参与度不高。因此，无论是从观念上还是在行动上，高职院校的教育教学活动都存在着的短板和不足。
参考文献：
[1]欧海燕.职业素质本位的高职教育课程建构[J].教育与职业，2019（20）：86-89.
[2]兰小云，李露露.高职学生在课程与教学改革中的话语权：现状、问题及对策[J].职教通讯，2019（05）：37-41.
[3]陈婧.高职管理学课程教学存在的问题及其对策[J].西部素质教育，2018，4（17）：184-185.
作者：肖飞（1985年生—），男，汉族，河南周口人，硕士研究生，广东机电职业技术学院助理研究员，研究方向：高等教育学。
项目：广东省质量工程教改项目（GDJG2019076/GDJG2019060/GDJG2019061）;广东省教育科学“十三五”规划项目（2019JKDJ029）;广州市哲学社科规划2020年度课题（2020GZGJ230）。
关键词：高职院校，课堂教学，课程设置
大学课堂上偶尔存在教师在讲台上唱独角戏以及同学们在座位上玩手机、睡觉的现象，整个课堂的教学目标无法实现。较容易形成了一种恶性循环的状态：学生们不愿意学习，教师也没有“教”的动力，教师越是对学生、对课程信心不足，学生们的热情就越会降低。针对这些问题分析如下：
一、学生学习基础比较差
在高职院校教学活动开展的过程当中，学生占据着主体学习地位，所有的教学设计以及一系列的准备工作，都是要以学生们的学习基础作为前提的。高职院校学生自身的基础差、能力弱，主要表现在以下的一些层面：
1.知识能力基础差
实际上，高职院校的学生都是在高考当中经历失败的人，他们在高中阶段的学习成绩一定不是十分理想的，特别是对于一些基础知识的掌握程度还比较差，这就给高职院校专业课程的学习带来了一系列的问题。
2.学习态度不端正
在对学生的学习效果进行考核和评价的过程当中，学习态度也发挥着决定性的作用。良好的学习态度能够让学生在学习过程当中更加持久更加稳定，从而能够更加顺利地实现学习的目标和效果;但是相反，如果学生的学习态度不够端正端正，十分散漫，就会阻滞学习活动的进行。从课程的层面上来分析，学生的学习态度与课程学习的效果之间也存在着必要的关联。根据相关的调查活动可以看出，以高职学生为例，他们的学习态度主要可以分为三个不同的层面：学习态度十分积极的学生占37%，学习态度比较端正的学生占29%，而学习不够认真、主动性比较差的学生则占据了34%的比例。
除此之外，高职院校学生普遍的学习习惯都不是十分优良，那些看上去比较认真的学生并不能够掌握科学的学习方法，上课的时候将所有的精力都放在记笔记的上面，课下也不够认真复习，做不到理论和实际的相互融合。可以说，高职院校基础教学的低效率状态一直没有得到彻底的改变。
二、课程设置不太科学
在整个高职院校基础教学体系当中，课程的设置不够合理、不够优化，这也是造成基础教学学科效率得不到提升的一个关键影响因素。
在高职院校的整个課程教育体系当中，基础教学是夯实学生基础、提升学生素养的关键理论学科。因此，也要将“做中学”、“ 工学结合”的基本教学理念引入到基础学科教学活动当中去。但是由于课程的规划设计不够合理，目前，针对于学生职业素养提升的基础教育课程还普遍缺失。不同专业在基础教育课程学习当中也没有根据专业知识的内容进行合理的区分。同时，照本宣科的基础教学方式还没有得到彻底的改变。高职教学和中职教学的基础教学内容处于一个相对混乱的状态，针对于基础教学学科的绩效考核办法也不够科学。
三、教师教学素质不太高
毋庸置疑，在高职院校的基础课程的教学课堂上，教师的决策性地位还没有得到改变。教师的教学方法、教学技巧等等都会影响效果。通过对高职院校教学满意度的现状进行调研以后可以发现，对于教师的教学能力，表现出十分满意的学生仅占8%，其中，对于教师的教学方法和教学能力不满意的学生占据了55%。这一个数据调研的结果也就可以充分说明教师的能力和水平还要不断的提升，才能够满足学生的基本要求。
1.对学生认知水平、情感水平认识不客观
对于目前我国高职院校的很多教师来说，对于学生的学习能力学习兴趣掌握不够是很多教师不能够在课堂上采取有效教学策略的一个关键因素。对于高职院校的学生，教师们普遍的共性认知就是这些学生年龄较小、分数较低、学习基础较差、学习能力较弱，但是对于学生在情感上、认知上的特点没有进行过全面的分析。这样一来，就造成了教师的教学计划和学生的学习需求适配性不高，不能够根据学生的基本特点开展具有针对性、具有个性化的教学活动。
2.不能从普教模式中挣脱出来
高职院校的教师一般都是接受过高等教育的教师，他们对于高职院校教育的特点不够了解，想要拜托高等教育的模式，就要付出更多的努力。
在高职院校教学活动当中，“以本定教”的基本模式还没有被改变，学生们还不能够扭转被动的知识接受者的地位。基础教育教学活动，还是要以“本本主义”为基本的指导原则，根据教材的内容、根据课程的内容进行教学安排，没有创新、缺乏个性，这仍然是很多高职院校的共性问题。这样一来，就造成了很多学生对于知识获取的积极性不够，不愿意参与到课堂活动或者是课后练习当中去。造成这样一个现状的最为关键的原因，就是教师的教学活动脱离学生、脱离实践、脱离需求。
学生在课堂当中会进行笔记记录活动，但是更多的是为了“记录”而“记录”，在记录的过程当中思考不够、实践不够，导致不能够做到学以致用。学生们在课堂上就成为了记笔记的“机器”。特别是在某些基础课程当中，学生们已经习惯了通过死记硬背的方式来记住结论，来应付考试，对于知识的思考和理解很少。
3.缺乏有效教学观念
高职院校基础课程教学效率得不到显著的提升，与教师比较保守的思想观念之间还存在着较为密切的关系。很多高职院校的教师不愿意进行教学理念的创新以及教学方法的创新。他们认为，只要根据教材进行备课，在课堂上讲完应该讲述的内容以后，自己的教学责任就已经完成了。他们不具备有效教学的基本理念，不能够根据学生的需求进行教学内容的设计和安排。在这种成就理念的长期影响之下，学生到底对什么感兴趣，到底想要怎样学，教师了解的并不多。
4.没有主动积极改革的动力
目前，高职院校的基础课程并没有一个良好的、创新的发展氛围，学校的重视不够，教育界的关注不多，这都是造成目前这样一个不良现状的主要原因。
先进的教学思想、教学理念处于比较缺失的状态。根据相关的研究可以发现，学习人员在进行学习活动的时候，会将教师所讲述的内容与自己的经历进行融合，将新观点和自有经验进行整合，从而形成对于某些事件的认知，形成一种全新的处理方法;除此之外，还可能与旁人结合，通过对学到的知识进行深入的交流和讨论，形成一种新的认知。教师在教学过程当中，也要进行知识架构的改变，进行教学手段的创新，从而达到让学生们对于教学活动更感兴趣的结果。当研究人员从实验室走出来，走到教学一线以后，他们所关注的重点就放在了对于知识的自然吸收上。通过真实的环境的设计和参与，来了解听者的基本需求。
总之，高职院校的基础课程教学活动实际上就是以理论为基础的教学活动，对于教学的内核把握的精准度不够，对于先进成果的吸收不多，这也造成了这一个课程体系与社会的发展不相匹配;教学的方式始终得不到优化和创新，过于依赖课本教材，严重忽视了学生们的基本需求;在课堂当中，教师的“教”是主导，教师滔滔不绝的讲，但是学生的参与度不高。因此，无论是从观念上还是在行动上，高职院校的教育教学活动都存在着的短板和不足。
参考文献：
[1]欧海燕.职业素质本位的高职教育课程建构[J].教育与职业，2019（20）：86-89.
[2]兰小云，李露露.高职学生在课程与教学改革中的话语权：现状、问题及对策[J].职教通讯，2019（05）：37-41.
[3]陈婧.高职管理学课程教学存在的问题及其对策[J].西部素质教育，2018，4（17）：184-185.
作者：肖飞（1985年生—），男，汉族，河南周口人，硕士研究生，广东机电职业技术学院助理研究员，研究方向：高等教育学。
项目：广东省质量工程教改项目（GDJG2019076/GDJG2019060/GDJG2019061）;广东省教育科学“十三五”规划项目（2019JKDJ029）;广州市哲学社科规划2020年度课题（2020GZGJ230）。