课堂评价通常有两个含义：一是指教师上完一节课之后，大家对这节课的评价；二是指教师在上课过程中，对学生的评价。我今天要探讨的是后者，尤其是小学教师在课堂上对学生进行的评价方式及结果。
　　教师在课堂上，如果使用了不恰当的语言或行为来对待小学生，轻者会让他们产生抵触情绪，重者还会让他们轻生。那么，怎样的评价才是正确的呢？我认为只要遵循下面几个原则，就是恰当的评价。
　　1.激励性的评价
　　我认识一位非常正直、诚实的小学教师，她不会、也不喜欢“阿谀奉承”。她对学生也是这样，错了就批评，对了就表扬，程度也与学生的对错程度相当。她的学生和她的关系也是不冷也不热，有的学生还很怕她；成绩也一直是不好不坏，不管她怎么下工夫，就是比不过那些既肯下工夫，又舍得“阿谀奉承”的年轻教师。这样上课，学生会跟她一样，很正直、很诚实，可是在学习上，就会比不上年轻教师的学生有干劲、有兴趣。学生就是要哄的。如果学生掌握了读书的方法技巧，教师可以用“你很棒”、“读得真不错”、“你真聪明”这样简洁的表达来鼓励他们。教师不要吝惜自己的语言，也不要认为其实他并不是那么好，就不必讲得那么夸张。合适的夸大表扬，不仅可以在后面推他，还可以在前面拉他：告诉他应该朝什么方向去做。
　　2.引导性的评价
　　在学生还未真正把握学习的方法时，教师上课就应该用引导性的语言，而不仅仅是简单的夸奖了。比如，在学生能够把课内知识迁移到课外的时候，教师可以说“看来你平时的阅读内容很丰富，你使大家增长了见识”；在学生提出自己个人的正确看法时，教师可以说“你不单单会借鉴别人的看法，更有自己独到的见解，而你这段话让我们大家都很感动”；当学生能够用自己的语言概括文章，并提出问题的时候，教师可以说“你的概括能力很强，而且还提出了一个很关键的问题”；当学生自己想出了一个比喻句的时候，教师可以表扬他说“你的比喻真好，既生动形象又突出了春天的可爱”……这些评价，不仅鼓励了学生，还能让大家知道为什么他们值得表扬，以后自己该怎么去做。这样的评价方式能让学生获得更多的学习方法。
　　3.多元的评价
　　越是平时表现得普普通通的学生，一旦得到教师的表扬后，越是高兴，因为这样的表扬对他而言实在是太少了。这样的学生，他平时表现一定没有什么出众的地方，因而受到的关注少，也就理所当然了。那么，要从这些学生身上找出值得表扬的地方来，教师的观念就要改变，眼光就要敏锐，从多方面去评价学生。在课堂上，我们评价学生时，应当抱着这样一个念头：“就是鸡蛋里面挑骨头，也要找出别人的优点来。”因为这确实能让人进步，如果教师这样对学生，学生就会进步；如果学生这样评价学生，两方学生都会进步：找到别人的优点，自己就能够去学习；找到别人的优点，然后去赞扬别人，别人就得到鼓励，更有兴致地去学习。所以说，这个想法如果能贯彻到教学中去，首先是教师这样做，然后引导学生也这样做，那么，所有人就会成为所有人学习的榜样，学生就会学到更多的语文知识，能力更强，交流更广。
　　4.幽默的评价
　　我校举行的学生“民意调查”显示，近半数学生都喜欢讲课诙谐幽默的教师。尤其是调皮的后进生，即使是睡觉，但只要听到教师的调侃，也会抬起头来，然后认真听教师讲课，如果后边还有笑话，他也就不会再睡下去了。那么在课堂上，学生的积极行为得到教师幽默的表扬，他们除了高兴，还会记忆深刻，会因此表现得更好，会把这句话到处宣传；反之要是消极的行为，教师用了幽默的方法来批评的话，学生绝不会因此而与教师顶撞起来。
　　当然，教师运用幽默的评价的时候，千万要记住的一点就是，不能够喧宾夺主。我听过不少小学生无意中提到很多教师说的幽默语言，要是再问他教师这样说的原因，他根本就回忆不起来了，只记得搞笑的一面，而忘了其根本，也就是“失其本性矣”。这可以说是失败的幽默。
　　按照美国心理学家马斯洛的基本需求层次理论，人们的需求依次分别是：生理需求、安全需求、交往需求（社交的需求）、尊重需求（自尊的需求）、自我价值实现需求（成就的需求），而教师提供给学生的更多的是后两者，即尊重的需求和自我价值实现的需求，有了这两点，学生才能学会如何去尊重别人，才能懂得自身价值的重要。所以，教师在课堂上追求完美的评价，不仅仅是对一节课的质量的负责，还是对学生一生的负责。
　　（责编杜华）