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一、学古筝的心理动机
动机是激励一个人去行动的心理走向，在学生的学习活动中，心理动机是一种很有功效的动力因素，是能促进和推动学生积极、主动地学习。
少儿学习古筝犹如一张白纸，所有的一切知识、技艺，都是靠教师一点一点的精雕细刻地学下去，所谓的“音乐细胞”都是在少儿的后天，靠老师的影响、培育，才“长”出来。
一个儿童如果有了强烈的学古筝愿望，那他对学筝就会表现出浓厚的兴趣和积极态度。在学筝过程中，他会表现出高度集中的注意力和克服困难的毅力；同时他也会取得较好的学习效果，少儿学习古筝的动机是推动他们学习的根本动力，老师应把激发、培养少儿的学筝动机作为搞好古筝教学的首要工作。
少儿学筝，动机是多种多样的。有的小朋友觉得弹筝好玩来学的，有的是为了自己能掌握一种 乐器的本领来学的，有的出于要和同学比的好胜心理来学，还有的同学劝说和学筝的启发来学的，当然，也有的是家长逼迫下来学的……动机虽然多种多样，却有一个共同点不够明确，更谈不上深刻了。
不同年龄阶段的学生，由于心理发展，水平不同，在学古筝过程中起主导作用的动机往往不同。老师应根据他的动机心理变化，采取相应的教学方法和措施，制定一套适合学生教学方案。一般地，年龄较少的儿童，学生动机不很明确，他们这时有一个明显的心理特征，即对老师特别崇敬，许多小朋友学筝的主动性动机可就是为了得到老师的赞扬。应注意多用表扬或肯定的态度进行教学。对于年龄较大的少儿来说，他们学筝的主导动机往往与未来的理想相联系，他们认为：学好古筝，将来可以考大学，或当一名演奏员甚至古筝演奏家等等。老师应针对少儿学筝动机的变化，更多地采用启发和引导的教育方法，帮助他们树立起与未来理想相联系的正确的学筝动机。
二、培养学筝的兴趣
兴趣和动机一样，也是一种心理倾向，对文学、体育、美术、舞蹈、音乐、感兴趣的人就喜欢这一科目，所以兴趣对某项活动具有重要意义，是推动人从事某项活动的内在动力。
在古筝教学中，兴趣也是很大的，一般来说，少儿对学古筝都有一定兴趣的，由于兴趣像一副积极的“催化剂”，使他们产生学习古筝的内在动力，他们会自觉地克服学习古筝过程中的一切困难，完成老师交给的每项任务，许多行家认为，少儿的最佳学筝状态往往出现在他们对学筝过程最感兴趣的时刻。所以，兴趣在少儿古筝教学中的作用不容低估。教师在教学中应提倡兴趣教学，以培养学筝兴趣、提高教学效果。
大家都知道，兴趣的产生与情绪有着密切的关系，学筝时的积极的状态能大大提高学习兴趣，而消极情绪、体验则会降低少儿的学筝兴趣。教师应设置愉快的学筝环境，在这中还要保护并引导学生的好奇心，这是培养学筝兴趣、提高教学效果的最佳选择。
三、少儿依赖心理
依赖心理，是少儿在古筝教学中常见的心理表现之一，即在少儿在学习和练琴过程中对老师、对家长有着强烈的依赖性，这表现在：从调弦到视谱，从手指的姿势和力度到每一个指法，事事都要老师指点，都由老师包办，而学生自己根本不动脑筋，只是囫囵吞枣，机械接收，我们知道，弹奏古筝是一种视、听、运等多种感官与大脑思维中枢协作作用的心理表现活动，它需要把技能操作与形象思维结合在一起，也就是说：乐曲是经过大脑的智力加工，才由手指弹出来的。如果学生不通过思维和领会，是不可能学到东西和弹好古筝的。依赖心理这种不良的意志品质，主要產生两个原因：一是少儿本身的天性，即少儿出生就成人有一种依赖，二是灌输式的教学方法，这种教法忽视儿童的主观能动性，只灌输不启发，造成学生被动学习，不善于动脑，在这种不良的教育影响下，少儿容易产生依赖心理。
要克服少儿在学古筝中的依赖心理，必须改革教学方法，一些传统的教法不足在于对儿童的学习主动性发挥不够，要进行改革，就要尽可能地启发少儿的自觉性和主动性，使他们不仅能按时完成老师布置的古筝练习，而且能自觉检查练习中的技巧问题，如手形是否规范，指法是否正确，部位是否放松，乐曲处理是否得当等等，总之，在教学中，教师应避免对少儿过分的“指点”“帮助”，甚至包办，逐步培养少儿能独立地、自觉地、主动的学习弹琴筝，而不是依靠老师和家长等外力的督促。
四、少儿竞争心理
在古筝教学中，少儿还有一种明显地心理特征——竞争心理。即少儿在学筝过程中，往往表现出自己要比其他小朋友弹得好，自己要把其他小朋友比下去的心理愿望。那么，少儿是怎么会产生竞争心理呢？一方面是由于少儿的好胜和自尊在发生作用；另一方面，是由于少儿虚荣心较强，自己如比其他小朋友弹得好，就会得到家长和学生的偏责。
在古筝教学中，老师可根据少儿喜欢竞争这一心理特征，创设竞争环境，提高他们的学习积极性，少儿喜欢集体活动，老师可组织少儿集体练琴，让他们相互竞赛以激发学习兴趣。另外，在集体教学中，老师也可以采用小组竞赛和个人竞赛；国内外有许多实验结果表明，团体性的学习竞赛比正常学习效果要好。而个人竞赛要比团体竞赛效果要好，所以在少儿的古筝训练及教学中，老师可以适当运用各种竞赛方式，提高少儿的学习兴趣和学习效率。
运用少儿的竞争心理进行学习竞赛，当然能提高学习成绩，但是用之不当，也会起反作用，现在的少儿都有一定的虚荣心，如果让他们为竞赛而竞赛，就会得到老师的表扬，使他们的虚荣心更强烈，这样反而给少儿养成一种不良的心理品质。所以，老师在使用这一方法，必须明确，竞赛是一咱手段，目的是为了提高少儿的演奏水平，决不是竞争而竞争。另外竞赛必须适可而止，过多了少儿会习以为常，学习效果不是很好。
总之，少儿能够成功学好古筝的关键因素，是少儿学习古筝的积极性，包括学习动机、兴趣等，在今后的古筝教学中，只是积极认真学习古稳动机、兴趣、巧妙的运用竞赛来激发学习古筝的热潮，把少儿的依赖心理和学习古筝的应付去掉，脚踏实地学习，提高艺术水平，为艺术发展而努力学习，做国家有用之才。
动机是激励一个人去行动的心理走向，在学生的学习活动中，心理动机是一种很有功效的动力因素，是能促进和推动学生积极、主动地学习。
少儿学习古筝犹如一张白纸，所有的一切知识、技艺，都是靠教师一点一点的精雕细刻地学下去，所谓的“音乐细胞”都是在少儿的后天，靠老师的影响、培育，才“长”出来。
一个儿童如果有了强烈的学古筝愿望，那他对学筝就会表现出浓厚的兴趣和积极态度。在学筝过程中，他会表现出高度集中的注意力和克服困难的毅力；同时他也会取得较好的学习效果，少儿学习古筝的动机是推动他们学习的根本动力，老师应把激发、培养少儿的学筝动机作为搞好古筝教学的首要工作。
少儿学筝，动机是多种多样的。有的小朋友觉得弹筝好玩来学的，有的是为了自己能掌握一种 乐器的本领来学的，有的出于要和同学比的好胜心理来学，还有的同学劝说和学筝的启发来学的，当然，也有的是家长逼迫下来学的……动机虽然多种多样，却有一个共同点不够明确，更谈不上深刻了。
不同年龄阶段的学生，由于心理发展，水平不同，在学古筝过程中起主导作用的动机往往不同。老师应根据他的动机心理变化，采取相应的教学方法和措施，制定一套适合学生教学方案。一般地，年龄较少的儿童，学生动机不很明确，他们这时有一个明显的心理特征，即对老师特别崇敬，许多小朋友学筝的主动性动机可就是为了得到老师的赞扬。应注意多用表扬或肯定的态度进行教学。对于年龄较大的少儿来说，他们学筝的主导动机往往与未来的理想相联系，他们认为：学好古筝，将来可以考大学，或当一名演奏员甚至古筝演奏家等等。老师应针对少儿学筝动机的变化，更多地采用启发和引导的教育方法，帮助他们树立起与未来理想相联系的正确的学筝动机。
二、培养学筝的兴趣
兴趣和动机一样，也是一种心理倾向，对文学、体育、美术、舞蹈、音乐、感兴趣的人就喜欢这一科目，所以兴趣对某项活动具有重要意义，是推动人从事某项活动的内在动力。
在古筝教学中，兴趣也是很大的，一般来说，少儿对学古筝都有一定兴趣的，由于兴趣像一副积极的“催化剂”，使他们产生学习古筝的内在动力，他们会自觉地克服学习古筝过程中的一切困难，完成老师交给的每项任务，许多行家认为，少儿的最佳学筝状态往往出现在他们对学筝过程最感兴趣的时刻。所以，兴趣在少儿古筝教学中的作用不容低估。教师在教学中应提倡兴趣教学，以培养学筝兴趣、提高教学效果。
大家都知道，兴趣的产生与情绪有着密切的关系，学筝时的积极的状态能大大提高学习兴趣，而消极情绪、体验则会降低少儿的学筝兴趣。教师应设置愉快的学筝环境，在这中还要保护并引导学生的好奇心，这是培养学筝兴趣、提高教学效果的最佳选择。
三、少儿依赖心理
依赖心理，是少儿在古筝教学中常见的心理表现之一，即在少儿在学习和练琴过程中对老师、对家长有着强烈的依赖性，这表现在：从调弦到视谱，从手指的姿势和力度到每一个指法，事事都要老师指点，都由老师包办，而学生自己根本不动脑筋，只是囫囵吞枣，机械接收，我们知道，弹奏古筝是一种视、听、运等多种感官与大脑思维中枢协作作用的心理表现活动，它需要把技能操作与形象思维结合在一起，也就是说：乐曲是经过大脑的智力加工，才由手指弹出来的。如果学生不通过思维和领会，是不可能学到东西和弹好古筝的。依赖心理这种不良的意志品质，主要產生两个原因：一是少儿本身的天性，即少儿出生就成人有一种依赖，二是灌输式的教学方法，这种教法忽视儿童的主观能动性，只灌输不启发，造成学生被动学习，不善于动脑，在这种不良的教育影响下，少儿容易产生依赖心理。
要克服少儿在学古筝中的依赖心理，必须改革教学方法，一些传统的教法不足在于对儿童的学习主动性发挥不够，要进行改革，就要尽可能地启发少儿的自觉性和主动性，使他们不仅能按时完成老师布置的古筝练习，而且能自觉检查练习中的技巧问题，如手形是否规范，指法是否正确，部位是否放松，乐曲处理是否得当等等，总之，在教学中，教师应避免对少儿过分的“指点”“帮助”，甚至包办，逐步培养少儿能独立地、自觉地、主动的学习弹琴筝，而不是依靠老师和家长等外力的督促。
四、少儿竞争心理
在古筝教学中，少儿还有一种明显地心理特征——竞争心理。即少儿在学筝过程中，往往表现出自己要比其他小朋友弹得好，自己要把其他小朋友比下去的心理愿望。那么，少儿是怎么会产生竞争心理呢？一方面是由于少儿的好胜和自尊在发生作用；另一方面，是由于少儿虚荣心较强，自己如比其他小朋友弹得好，就会得到家长和学生的偏责。
在古筝教学中，老师可根据少儿喜欢竞争这一心理特征，创设竞争环境，提高他们的学习积极性，少儿喜欢集体活动，老师可组织少儿集体练琴，让他们相互竞赛以激发学习兴趣。另外，在集体教学中，老师也可以采用小组竞赛和个人竞赛；国内外有许多实验结果表明，团体性的学习竞赛比正常学习效果要好。而个人竞赛要比团体竞赛效果要好，所以在少儿的古筝训练及教学中，老师可以适当运用各种竞赛方式，提高少儿的学习兴趣和学习效率。
运用少儿的竞争心理进行学习竞赛，当然能提高学习成绩，但是用之不当，也会起反作用，现在的少儿都有一定的虚荣心，如果让他们为竞赛而竞赛，就会得到老师的表扬，使他们的虚荣心更强烈，这样反而给少儿养成一种不良的心理品质。所以，老师在使用这一方法，必须明确，竞赛是一咱手段，目的是为了提高少儿的演奏水平，决不是竞争而竞争。另外竞赛必须适可而止，过多了少儿会习以为常，学习效果不是很好。
总之，少儿能够成功学好古筝的关键因素，是少儿学习古筝的积极性，包括学习动机、兴趣等，在今后的古筝教学中，只是积极认真学习古稳动机、兴趣、巧妙的运用竞赛来激发学习古筝的热潮，把少儿的依赖心理和学习古筝的应付去掉，脚踏实地学习，提高艺术水平，为艺术发展而努力学习，做国家有用之才。