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小学语文是基础教育中的一门基础学科,又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。因此在语文教学中实施创新教育,培养学生的创造力是语文教学的重要目标和一项基本任务。
1精心引疑激趣
兴趣是学生学习活动的推动力,是培养学生创新能力的起点,是学习成功的秘决。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注,积极思考,而且使学生沉浸在活跃的氛围中,受到潜移默化的熏陶。在小学语文教学中,教师要注意挖掘教学内容本身的乐趣,挖掘语文教材中的能够激趣生疑的因素,激发学生用自己的思维能力来体验探知的过程,体验教学美;要善于开发和利用学生的好奇心,有意识地创设特定的学习情境,激发学生求知的欲望,推动学习的进程。
2注重培养个性
教师应该将学生作为一个有趣的且难以预测的个体来对待,而不是作为简单概栝的总体中的一员。素质教学强调面向全体学生,但大面积提高的同时,还得注重发展学生的个性。但我们的教学中还普遍存在着歧视差生、扼杀学生个性化思考的现象。提出注重个性,就是要求我们在教学上既要为优生搭建舞台,也要为学习有困难的学生搭建舞台;既要让学生表现语言才能,也要让学生表现行为才能;既要让学生表现逻辑思维才能,也要让学生表现形象才能。灵活安排课堂教学时间,给优生有提高的时间,给一般的学生有理解的时间,还要给有困难的学生有补缺的时间。
3创新教学手段
现代化教学媒体辅助教学,充分调动多种教学媒体的形、光、音、色等信息输出功能,立体地刺激学生多种感官参与认知活动,使抽象变得具体,使复杂变得简明,使不可见变为可见,能极大地调动学生的求知欲,激发学生创新,从而达到教学过程的优化。如我执教《丰碑》第七自然段时展示多媒体课件:大雪纷飞(动画),狂风呼啸(立体声),一个冻僵的老战士左手微微向前伸着(静态)。课件的展示一下子抓住了学生的心,老师适时地引导学生思考:老战士真的是向战友借火吗?他可能想些什么呢?他可能说些什么呢?学生通过读书、观察课件、思考,仿佛置身文字叙述的环境之中,去体会老战士的所思所想,思维活跃,答案众多富有新意却又紧扣中心,教学效果很好。
4鼓励大胆想象
爱因斯坦曾讲过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是智力进化的源泉,没有想象力不可能有创造。”苹果落地使牛顿想到引力问题;蒸气冲壶盖使瓦特产生想象并发明蒸气动力机;鸟儿的飞翔是是飞机之所以产生的源泉……没有了想象,社会不能向前发展,同样,如果一个民族缺少了想象,也不可能进步。还是那个故事:老师问:“雪化了变成了什么?”如果按照通常的思维定势来回答,答案自然是“水”。但有一个小姑娘却说:“雪化了变成了春天。”你能不惊叹这个美妙而充满诗意的想象吗?如果你还是那个给这样的答案打零分的老师,那么不得不说,你实在不是个合格的语文教师。
5提供实践机会
发明地动仪的东汉科学家张衡早就说过:“人生在勤,不索何获。”意思就是要多实践、多研究、勤探索。首先,提供给小学生观察的机会。科学史证明,观察是一切科学成就的开端,著名俄国生物学家巴甫洛夫的座右铭就是“观察、观察、再观察”。所以,小学语文教师必须引导学生观察社会、观察生活。社会有多大,语文学习的空间就有多大。要使小学生从多角度观察、多方向思考问题,这样才能得出有创造性的结论。其次,提供给小学生实践操作的机会。学生动手操作的过程,实质是手、眼、脑等多种感官协同参与学习活动的过程。它不仅能使学生学得生动活泼,而且对所学知识能理解得更深刻。美国教育家杜威有句名言:“让学生从做中学。”的确,让学生真正动起来,将会把他们带入一个新的“情境”,使之在求知欲的驱使下饶有兴趣地学习,有利于发展学生的思维,培养学生的创新意识和创新能力。教师要创造一切机会让小学生参与实践,通过实践接触社会,了解国情,提高觉悟,在实践中提高和锻炼自己的创新能力。
6发挥评价作用
积极评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。评价有“学生讨论评价”和“教师讲解评价”等形式。课堂上让学生充分发表意见,集思广益,在学生讨论中碰撞出创新的火花,评价就是一根指挥棒,要指向创新的方向,评价结构应该向培养学生创新能力上倾斜,对学生的学习新方法、新见解、新思路要加以鼓励,对学生标新立异,异想天开要加以保护,对学生点点滴滴的创新都要重视,如朗读、回答问题、提出问题、找出课文中有关词语等,先让学生之间评价,以他们同龄、同年级、同程度的这种济辈文化,促进学生的学习激情,若同学之间都无法解决的问题,教师再讲解。特别是对学生提出的问题更要认真地评价。有问题是积极思维活动的表现,是创新的开始,现在的学生不是没有问题,而是有问题不敢问,学生心理上有三怕:一怕问题浅,同学会嘲笑;二怕问题偏,老师责怪;三怕问题多,老师厌烦,因此不愿冒险提问。
创新精神的培养需要教师在语文教学过程中,改变观念,发挥学科优势,尽可能创造机会,让学生参与实践,促进学生主体性发展,为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。
1精心引疑激趣
兴趣是学生学习活动的推动力,是培养学生创新能力的起点,是学习成功的秘决。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注,积极思考,而且使学生沉浸在活跃的氛围中,受到潜移默化的熏陶。在小学语文教学中,教师要注意挖掘教学内容本身的乐趣,挖掘语文教材中的能够激趣生疑的因素,激发学生用自己的思维能力来体验探知的过程,体验教学美;要善于开发和利用学生的好奇心,有意识地创设特定的学习情境,激发学生求知的欲望,推动学习的进程。
2注重培养个性
教师应该将学生作为一个有趣的且难以预测的个体来对待,而不是作为简单概栝的总体中的一员。素质教学强调面向全体学生,但大面积提高的同时,还得注重发展学生的个性。但我们的教学中还普遍存在着歧视差生、扼杀学生个性化思考的现象。提出注重个性,就是要求我们在教学上既要为优生搭建舞台,也要为学习有困难的学生搭建舞台;既要让学生表现语言才能,也要让学生表现行为才能;既要让学生表现逻辑思维才能,也要让学生表现形象才能。灵活安排课堂教学时间,给优生有提高的时间,给一般的学生有理解的时间,还要给有困难的学生有补缺的时间。
3创新教学手段
现代化教学媒体辅助教学,充分调动多种教学媒体的形、光、音、色等信息输出功能,立体地刺激学生多种感官参与认知活动,使抽象变得具体,使复杂变得简明,使不可见变为可见,能极大地调动学生的求知欲,激发学生创新,从而达到教学过程的优化。如我执教《丰碑》第七自然段时展示多媒体课件:大雪纷飞(动画),狂风呼啸(立体声),一个冻僵的老战士左手微微向前伸着(静态)。课件的展示一下子抓住了学生的心,老师适时地引导学生思考:老战士真的是向战友借火吗?他可能想些什么呢?他可能说些什么呢?学生通过读书、观察课件、思考,仿佛置身文字叙述的环境之中,去体会老战士的所思所想,思维活跃,答案众多富有新意却又紧扣中心,教学效果很好。
4鼓励大胆想象
爱因斯坦曾讲过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是智力进化的源泉,没有想象力不可能有创造。”苹果落地使牛顿想到引力问题;蒸气冲壶盖使瓦特产生想象并发明蒸气动力机;鸟儿的飞翔是是飞机之所以产生的源泉……没有了想象,社会不能向前发展,同样,如果一个民族缺少了想象,也不可能进步。还是那个故事:老师问:“雪化了变成了什么?”如果按照通常的思维定势来回答,答案自然是“水”。但有一个小姑娘却说:“雪化了变成了春天。”你能不惊叹这个美妙而充满诗意的想象吗?如果你还是那个给这样的答案打零分的老师,那么不得不说,你实在不是个合格的语文教师。
5提供实践机会
发明地动仪的东汉科学家张衡早就说过:“人生在勤,不索何获。”意思就是要多实践、多研究、勤探索。首先,提供给小学生观察的机会。科学史证明,观察是一切科学成就的开端,著名俄国生物学家巴甫洛夫的座右铭就是“观察、观察、再观察”。所以,小学语文教师必须引导学生观察社会、观察生活。社会有多大,语文学习的空间就有多大。要使小学生从多角度观察、多方向思考问题,这样才能得出有创造性的结论。其次,提供给小学生实践操作的机会。学生动手操作的过程,实质是手、眼、脑等多种感官协同参与学习活动的过程。它不仅能使学生学得生动活泼,而且对所学知识能理解得更深刻。美国教育家杜威有句名言:“让学生从做中学。”的确,让学生真正动起来,将会把他们带入一个新的“情境”,使之在求知欲的驱使下饶有兴趣地学习,有利于发展学生的思维,培养学生的创新意识和创新能力。教师要创造一切机会让小学生参与实践,通过实践接触社会,了解国情,提高觉悟,在实践中提高和锻炼自己的创新能力。
6发挥评价作用
积极评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。评价有“学生讨论评价”和“教师讲解评价”等形式。课堂上让学生充分发表意见,集思广益,在学生讨论中碰撞出创新的火花,评价就是一根指挥棒,要指向创新的方向,评价结构应该向培养学生创新能力上倾斜,对学生的学习新方法、新见解、新思路要加以鼓励,对学生标新立异,异想天开要加以保护,对学生点点滴滴的创新都要重视,如朗读、回答问题、提出问题、找出课文中有关词语等,先让学生之间评价,以他们同龄、同年级、同程度的这种济辈文化,促进学生的学习激情,若同学之间都无法解决的问题,教师再讲解。特别是对学生提出的问题更要认真地评价。有问题是积极思维活动的表现,是创新的开始,现在的学生不是没有问题,而是有问题不敢问,学生心理上有三怕:一怕问题浅,同学会嘲笑;二怕问题偏,老师责怪;三怕问题多,老师厌烦,因此不愿冒险提问。
创新精神的培养需要教师在语文教学过程中,改变观念,发挥学科优势,尽可能创造机会,让学生参与实践,促进学生主体性发展,为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。