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摘 要： 本文分析了学习动机论对体育教学的作用，阐述了在体育教学中如何对学生进行学习态度和目的性教育，以及如何从教学方法和教学内容的改革等方面来诱导学生积极主动地学习体育。
关键词： 体育教学 学习动机 内驱力
美国著名教育专家奥苏贝尔认为：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力，自我提高的内驱力，以及附属内驱力。”这一思想对我们研究体育教育，指导体育课堂教学，诱导学生积极、主动地学习体育，有一定的借鉴意义。
1.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力对体育教学的作用。
1.1认知内驱力对体育教学的作用。
奥苏贝尔认为，认知内驱力是一种要求了解知识和掌握知识的需要，是以求知为目标，指向学习任务本身的一种动机力。但认知需要开始只是潜在的，只有在实践中不断地取得成功和满足，才能具有特定的方向。身体活动是人类的一种基本需要，是进行体育活动的心理因素之一。活动量最大的时期是9～12岁的少年儿童。这期间儿童活动目的主要是娱乐和玩耍。随着年龄的增长，身体活动量呈下降趋势，到19～20岁，个体身体活动主要是以增强体质提高健康水平为目的。体育课能给学生提供运动健身的基本方法和科学知识，并组织他们进行运动健身实践。所以，学生想通过体育课的学习来满足提高健康水平的需要。教师应充分利用学生的这种需要，激发学习体育的内部动力。一般来说，内在动机更能促进学生对目标追求；内在动机的动力越足，持续作用时间越长。所以，教师在体育教学过程中要借助各种有效的教学手段，激起学生学习体育的外部动机，并通过这种外部动机来强化学习体育的内部动机，从而形成良好的学习体育的认知内驱力。
1.2自我提高的内驱力对体育教学的作用。
自我提高的内驱力，是学生因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。与认知内驱力不同的是，它并非直接指向学习任务本身。因为一定的成绩总能赢得一定的地位，同时，一定的地位又决定着它所感觉到的自尊心，所以，自我提高的内驱力把成就看作赢得地位与自尊心的根源。它是一种外部动机。教师应充分认识外部学习动机的重要性。教师的肯定、表扬、鼓励、奖赏和适度的惩罚及同学间的钦羡都会成为激发动机的诱因。奖励能加强学习动机。同样，在体育课中学生希望努力做好一个难度较大的动作，得到教师赞扬时，教师及时的赞赏对学生的学习动机有极大的激励作用。由于奖励在某一时刻满足了某些内驱力，因此它能更为持久地增强那些当时得到满足（或暂时“降低”）的内驱力；反之，学生会为逃避因失败而引起的惩罚，而促使自己努力。不仅如此，与课堂学习失败相联系的导致学生丧失自尊的威胁，也可以成为学生的外部学习动机。教师在体育学中应尽量避免学生过多的失败体验。造成学生学习失败的因素很多，有主观因素和客观因素，其中（客观因素是不容忽视的）课题目标、任务、教学内容和教学方法都是很重要的诱因。所以教师要充分发挥自己的主导作用，调动学生学习体育的积极性和主动性，引导学生逐步走向成功。然而，课堂学习失败是难免的。教师应帮助学生形成正确的归因，并辅之以情感作用，减少学生失败的消极情感体验。
1.3附属内驱力对体育教学的作用。
附属内驱力，是学生为保持师长们对他的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。与自我提高的内驱力中的外部学习动机不同的是，它不是把良好的学业看作赢得地位的手段，而是为从长者那里获得赞许或认可。这样的学生对师长的感情是有依附性的。他们把师长看做是自己追随或仿效的榜样。体育教师应以自己广博的专业知识，纯熟的教学技艺，高尚的道德情操，对工作的高度责任感来影响自己的学生。
2.有效诱导学生积极主动地学习体育
2.1确定明确的目标。
教师要善于把学习目的教育与具体的学习目标结合起来，时时掌握实现这些目标的进程，以不断激发学生的学习热情。根据体育教学的特点，目标的确定必须尽量具体明确，用数量可测定的形式（如：几米、几秒、几次等）确定目标最有效。适宜的目标能引发学生的学习动机，发掘学生的身心能量，对活动结果产生成功感、满足感。过低的目标，学生可能会产生不满足感，不能激起学生的动机。相反，过高的目标，学生可能产生畏惧情绪和失败感，不可能有较高的学习动机。教学目标应适宜，要以学生经过努力并可能实现为原则。
2.2教学设计应具有层次性和灵活性。
教材是组织教学和学生活动设计的教学媒体。教师在教学设计中应以大多数学生通过努力能达到目标为基点，以变化性和层次性的教材，引导学生逐步走向成功。由于目前高校仍采用规格化的竞技运动体育教材，造成学生对高难动作学习望而生畏，无法获得成功体验。所以教师应加强竞技运动体育教材化的改革，研究教材的层次性和变化性。例如，教横箱侧腾越动作，以学习跨越障碍的方法为出发点，以各种形式的爬下、跳上跳下，过渡到手撑后跳上，直到完成侧腾越动作。这样组织一堂课，教材有层次性和灵活性，学生充分发挥自己想象力去练习，每层次都能体验成功的情感。所以，教师应充分发挥自己的主导作用，给学生创造更多的成功机会，增加学生学习体育知识的定向性和稳定性。
2.3善于运用反馈原理，不断激发和强化学习体育的内驱力。
教师对学生学习结果反馈的种种信息，对学生的学习动机起着重要的激励和强化作用。这不仅使学生从反馈的信息中看到自己的进步，从而激发学习热情，而且使学生了解到自己学习上的弱点与不足，从而主动克服缺点，为争取好成绩而努力。教师对学生学习结果的反馈信息是多种多样的。运用反馈原理激发和强化学生的学习动机，首先要坚持从学生实际出发，坚持以鼓励性评价为主的原则。适当而又实事求是地对学习结果给予鼓舞能够激发学生对学习的热情。特别是对那些运动能力差的学生，要从他们的基础出发，发现他们的长处和点滴进步，热情给予鼓励，使其对学习充满信心。同时也要帮助学生进行归因，并指出改进的措施。对于学生的评分既要客观公正，又要谨慎郑重。其次，教师的反馈信息必须客观、公正和及时。
2.4教师要注意身教的作用，力争使自己成为学生的楷模。
体育教师不仅要有渊博的专业知识，而且要有热爱自己的事业，兢兢业业为体育事业奋斗的崇高信念。在教学实践中必须做到身体力行，严于律己，以身作则，才能给学生以做人的榜样。否则，即使教师不厌其烦地说教，也收不到预期的效果。
关键词： 体育教学 学习动机 内驱力
美国著名教育专家奥苏贝尔认为：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力，自我提高的内驱力，以及附属内驱力。”这一思想对我们研究体育教育，指导体育课堂教学，诱导学生积极、主动地学习体育，有一定的借鉴意义。
1.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力对体育教学的作用。
1.1认知内驱力对体育教学的作用。
奥苏贝尔认为，认知内驱力是一种要求了解知识和掌握知识的需要，是以求知为目标，指向学习任务本身的一种动机力。但认知需要开始只是潜在的，只有在实践中不断地取得成功和满足，才能具有特定的方向。身体活动是人类的一种基本需要，是进行体育活动的心理因素之一。活动量最大的时期是9～12岁的少年儿童。这期间儿童活动目的主要是娱乐和玩耍。随着年龄的增长，身体活动量呈下降趋势，到19～20岁，个体身体活动主要是以增强体质提高健康水平为目的。体育课能给学生提供运动健身的基本方法和科学知识，并组织他们进行运动健身实践。所以，学生想通过体育课的学习来满足提高健康水平的需要。教师应充分利用学生的这种需要，激发学习体育的内部动力。一般来说，内在动机更能促进学生对目标追求；内在动机的动力越足，持续作用时间越长。所以，教师在体育教学过程中要借助各种有效的教学手段，激起学生学习体育的外部动机，并通过这种外部动机来强化学习体育的内部动机，从而形成良好的学习体育的认知内驱力。
1.2自我提高的内驱力对体育教学的作用。
自我提高的内驱力，是学生因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。与认知内驱力不同的是，它并非直接指向学习任务本身。因为一定的成绩总能赢得一定的地位，同时，一定的地位又决定着它所感觉到的自尊心，所以，自我提高的内驱力把成就看作赢得地位与自尊心的根源。它是一种外部动机。教师应充分认识外部学习动机的重要性。教师的肯定、表扬、鼓励、奖赏和适度的惩罚及同学间的钦羡都会成为激发动机的诱因。奖励能加强学习动机。同样，在体育课中学生希望努力做好一个难度较大的动作，得到教师赞扬时，教师及时的赞赏对学生的学习动机有极大的激励作用。由于奖励在某一时刻满足了某些内驱力，因此它能更为持久地增强那些当时得到满足（或暂时“降低”）的内驱力；反之，学生会为逃避因失败而引起的惩罚，而促使自己努力。不仅如此，与课堂学习失败相联系的导致学生丧失自尊的威胁，也可以成为学生的外部学习动机。教师在体育学中应尽量避免学生过多的失败体验。造成学生学习失败的因素很多，有主观因素和客观因素，其中（客观因素是不容忽视的）课题目标、任务、教学内容和教学方法都是很重要的诱因。所以教师要充分发挥自己的主导作用，调动学生学习体育的积极性和主动性，引导学生逐步走向成功。然而，课堂学习失败是难免的。教师应帮助学生形成正确的归因，并辅之以情感作用，减少学生失败的消极情感体验。
1.3附属内驱力对体育教学的作用。
附属内驱力，是学生为保持师长们对他的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。与自我提高的内驱力中的外部学习动机不同的是，它不是把良好的学业看作赢得地位的手段，而是为从长者那里获得赞许或认可。这样的学生对师长的感情是有依附性的。他们把师长看做是自己追随或仿效的榜样。体育教师应以自己广博的专业知识，纯熟的教学技艺，高尚的道德情操，对工作的高度责任感来影响自己的学生。
2.有效诱导学生积极主动地学习体育
2.1确定明确的目标。
教师要善于把学习目的教育与具体的学习目标结合起来，时时掌握实现这些目标的进程，以不断激发学生的学习热情。根据体育教学的特点，目标的确定必须尽量具体明确，用数量可测定的形式（如：几米、几秒、几次等）确定目标最有效。适宜的目标能引发学生的学习动机，发掘学生的身心能量，对活动结果产生成功感、满足感。过低的目标，学生可能会产生不满足感，不能激起学生的动机。相反，过高的目标，学生可能产生畏惧情绪和失败感，不可能有较高的学习动机。教学目标应适宜，要以学生经过努力并可能实现为原则。
2.2教学设计应具有层次性和灵活性。
教材是组织教学和学生活动设计的教学媒体。教师在教学设计中应以大多数学生通过努力能达到目标为基点，以变化性和层次性的教材，引导学生逐步走向成功。由于目前高校仍采用规格化的竞技运动体育教材，造成学生对高难动作学习望而生畏，无法获得成功体验。所以教师应加强竞技运动体育教材化的改革，研究教材的层次性和变化性。例如，教横箱侧腾越动作，以学习跨越障碍的方法为出发点，以各种形式的爬下、跳上跳下，过渡到手撑后跳上，直到完成侧腾越动作。这样组织一堂课，教材有层次性和灵活性，学生充分发挥自己想象力去练习，每层次都能体验成功的情感。所以，教师应充分发挥自己的主导作用，给学生创造更多的成功机会，增加学生学习体育知识的定向性和稳定性。
2.3善于运用反馈原理，不断激发和强化学习体育的内驱力。
教师对学生学习结果反馈的种种信息，对学生的学习动机起着重要的激励和强化作用。这不仅使学生从反馈的信息中看到自己的进步，从而激发学习热情，而且使学生了解到自己学习上的弱点与不足，从而主动克服缺点，为争取好成绩而努力。教师对学生学习结果的反馈信息是多种多样的。运用反馈原理激发和强化学生的学习动机，首先要坚持从学生实际出发，坚持以鼓励性评价为主的原则。适当而又实事求是地对学习结果给予鼓舞能够激发学生对学习的热情。特别是对那些运动能力差的学生，要从他们的基础出发，发现他们的长处和点滴进步，热情给予鼓励，使其对学习充满信心。同时也要帮助学生进行归因，并指出改进的措施。对于学生的评分既要客观公正，又要谨慎郑重。其次，教师的反馈信息必须客观、公正和及时。
2.4教师要注意身教的作用，力争使自己成为学生的楷模。
体育教师不仅要有渊博的专业知识，而且要有热爱自己的事业，兢兢业业为体育事业奋斗的崇高信念。在教学实践中必须做到身体力行，严于律己，以身作则，才能给学生以做人的榜样。否则，即使教师不厌其烦地说教，也收不到预期的效果。